高三历史复习课有效教学策略例说刘汝明.docx
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高三历史复习课有效教学策略例说刘汝明
高三历史复习课有效教学策略例说（提纲）
武汉市新洲区教学研究室 刘汝明
一、新课程高考试题分析是教学策略选择的依据
（一）近五年高考相关统计（宁夏、海南卷2007-2011）
1．海南历史单科卷
年份
必修（84分，其中包括历史常识）
选修（16分）
选择题（50分）
材料题（34分）
材料题（16分）
2007
25道（50分）
3道（8+12+14）
六题选做二题，每题8分。
2008
25道（50分）
3道（12+10+12）
四题选做二题，每题8分。
2009
25道（50分）
3道（12+10+12）
六题选做二题，每题8分。
2010
25道（50分）
3道（10+10+14）
六题选做二题，每题8分。
2011
25道（50分）
3道（10+12+12）
六题选做二题，每题8分。
2．宁夏卷文科综合历史部分
年份
必修（85分，包括历史常识）
选修（15分）
选择题（48分）
材料题（37分）
材料题（15分）
2007
12道（48分）
1道（41、19+12+6）
四题选做一题，每题15分。
2008
12道（48分）
1道（40、10+10+11+6）
四题选做一题，每题15分。
2009
12道（48分）
1道（40、8+14+15）
四题选做一题，每题15分。
2010
12道（48分）
1道（40、8+16+13）
四题选做一题，每题15分。
2011
12道（48分）
2道（40、41；15+10；12）
四题选做一题，每题15分。
3．近五年海南、宁夏试题中考查超过30分的单元（以人教版必修来分）
1
必修Ⅰ第5单元近代中国反侵略、求民主的潮流
2
必修Ⅱ第4单元中国特色社会主义建设的道路
3
必修Ⅱ第1单元古代中国经济的基本结构与特点
4
必修Ⅰ第1单元古代中国的政治制度
5
必修Ⅱ第2单元资本主义世界市场的形成和发展
6
必修Ⅰ第3单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展
7
必修Ⅱ第6单元世界资本主义经济政策的调整
8
必修Ⅲ第3单元西方人文精神的起源及其发展
9
必修Ⅲ第1单元中国传统文化主流思想的演变
10
必修Ⅰ第2单元古代希腊罗马的政治制度
4．选修模块主观题考点分布与考查情景设计
模块
2007
2008
2009
2010
2011
一
中外改革
宁夏戊戌变法
（海南）29．商鞅变法与吴起变法
宁夏康有为的观点、彼得改革和明治维新
海南服饰变化与社会变革的关系；凯末尔政府与辛亥革命
海南张居正改革
宁夏41.（15分）历史上的重大改革回眸（北宋）制度
陕西44．（15分）历史上重大改革回眸（唐）榷盐法
海南卷战后日本改革与美国
（海南）总理衙门设立
宁夏盟旗制度的历史作用。
（10分）
三
战争与和平
宁夏卷（一战）市民对战争看法的变化及其原因、性质？
海南（一战后）反战思想二战后和平运动
宁夏（1947年）欧洲、马歇尔计划
海南古巴导弹危机
宁夏爱因斯坦和平主义思想
海南伊拉克战争与海湾战争
陕西远东国际军事法庭
海南卷“冷战”
（海南）1940年罗斯福与“民主国家的伟大兵工厂”
宁夏（波兰东西战线地图）二战后波兰东、西部边界线的确定
四
人物评价
宁夏卷牛顿
（海南）拿破仑统治
宁夏沈括
海南陈独秀白话文
宁夏孙中山对苏俄的认识
海南梁启超政治态度的变化
陕西陈寿、朱熹对曹操、郭沫若评价曹操的标准、指导思想和方法。
海南卷左宗棠国防思想、历史功过
宁夏钱玄同对待传统文化的态度
（海南）马丁·路德·金民权运动
5．宁夏卷主观题考查情景设计
必修
2007
2008
2009
2010
2011
一
甲午战争观点与影响
秦至唐、清末德才观；
评西方崛起的观点
二
罗斯福新政与次贷危机
统购统销原因特点作用影响
明清江南手工业与英国工业发展
评西方崛起的观点
三
评西方崛起的观点；人物评价中钱玄同
6．海南卷主观题考查情景设计
必修
2007
2008
2009
2010
2011
一
民主
人权问题
联合政府与新政协
晚清教案
列强对华政策与英德协定
二
53-85农业生产
商人地位变迁
欧盟与东盟
江南与江南才子
斯大林与中国工业化
明代重农抑商
三线建设
唐关中社会经济
三
江南与江南才子
文艺复兴与启蒙运动
卢梭人民主权思想
（二）2011年新课程高考试题的设问及启示
1．不断在尝试开放性的问题与答案的设计（如2010年和2011年宁夏卷的主观题40题和41题）。
应引起高度重视。
2．必修与选考模块之间的关系。
2010和2011年，命题中有必修与选修内容综合的趋势。
3．情景创设方面注重公平性。
钱穆说“政治制度和历史地理是历史研究的两条腿”。
（三）高考改革趋势摘录
1．高考试题命制的三个目标：
一个是命题的立意，即试题要有一定的主题思想；
一个是能力考查的目标；
一个是通过作答使认识得到提升，也就是使考试测量本身成为再教育的过程。
命题的立意和认识的提升都源于学科知识体系。
2．变化趋势
一是厘清教学内容范围与深度的区别，解决教师心中考什么的疑惑，提醒师生实现从考什么到考到哪个程度的转变；
二是理清教学效果与测量结果之间的关系，解决师生心中怎么答的疑惑，启示师生实现从答什么到可以怎么答的转变；
三是看清学科能力培养的阶段性与整体性，解决师生心中为什么学、学什么的根本性疑惑，要求师生实现能力学习与素养提高的统一。
四是变换题型与发掘题型功能。
3．文明史观和整体史观考查：
现代文明是历史传承演变而来，历史与现实紧密结合，省略与现实不相关东西。
制度比事件重要。
与现实联系紧密的文明成果。
全世界同处工业文明阶段的共性问题。
不用中国的观念看西方历史，也不用西方的观念看中国的问题。
4．了解“历史”是什么？
第一种是“作为过去实况的历史”，“做过、说过、感觉过和想过的”——“史实”
第二种是“作为记录的历史”，“找到的保存过去实况”的“纪念物、文献和象征”——“史料”
第三种是“作为思想的历史”，当代人对过去的认识——“史学”
例1．（2010年全国卷Ⅱ）39（5）中亚地区历史上是连接东西方文明的纽带，列举汉、唐时体现这一纽带作用的具体史实。
答：
张骞通西域（甘英出使大秦、丝绸之路）；玄奘西行取经（或造纸术西传大食）。
例2．（2010年全国卷Ⅱ）23．图3是反映古巴导弹危机的漫画。
漫画中的两个人是苏联领导人赫鲁晓夫（左）与美国总统肯尼迪。
从漫画中可以提取的正确历史信息是
A．美苏两国力量平衡B．美苏两国相互制衡
C．苏联掌握使用核武器的主动权D．美国拥有制约苏联的绝对权力
例3．（2009年全国卷Ⅰ）23．拉尔夫·达伦道夫在1998年写道，20世纪“在相当大程度上为各种分裂所主宰，导致热战冷战不断，但20世纪同时也是一体化的起源”；全球化开始“主导人们的生活、想象和恐惧”，人们不得不“从全球的角度去思考，以回应这一日益全球化的现实”。
达伦道夫在这里强调的是，20世纪
A．全球剧变令人忧虑B．国家之间对抗激烈
C．世界联系日益密切D．民族矛盾逐渐缓和
5．紧扣时代主旋律
例4．（1999年14）陈独秀被毛泽东称为“五四运动的总司令”，主要因为他
①最早宣传十月革命和马克思主义
②出任北大文科学长并直接领导了五四运动
③领导了新文化运动为五四运动作了思想准备
④联系进步青年和社团，指导和推动运动发展
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
例5．（2009宁夏32）1942年3月30日，毛泽东在《如何学习中共党史》讲话中说：
“陈独秀是五四运动的总司令。
”这一评价应主要基于陈独秀
A引领思想启蒙运动B创办《青年杂志》C发动学生运动D建立共产党早期组织
二、教学策略（例说）
提高学生得分的三个基本观点：
注重学科基础知识，增分才有可能。
卷面规范做答，增分才有客观依据。
加强解题速度训练，增分才能变成现实。
1．研究课程标准、考试大纲和教科书，明确备考方向。
主要历史事实；主要观点；知识关联；逻辑联系。
2．编写适合学生的导学提纲，实现课堂教与学的互动，做到“学（讲）思练”结合。
教材已不是命题的最重要的资源，在新高考中，命题的材料和思路要比命题的内容更重要。
考纲可以告诉考生的考试内容，但不能告诉考生的材料和思路。
（根据课程观来命题决定了考试内容和材料选择的不确定性）
3．围绕学科主干知识做好重要考点的内容整合，掌握重要历史阶段特征。
4．设计课堂有效提问，优化教学环节和细节设计。
5．紧扣新课程对学生的核心教育价值，融通基本史观，优化小专题设计，提升学生的认识水平。
同处工业文明阶段观念；文明史观和整体史观的基本观点与方法；主旋律的基本观点与认识问题的角度；符合青少年学生阶段特点的思考方法与观点；中国的世界与世界的中国、古老的中国与现代的中国。
例说：
例1．中国古代科技发明与发现
四大发明与农医天数的关系──中华文明全面性；
发明发现与科技思想的关系──继承与发展；
19个“最”与先进性的问题──如何理解？
科技成果与中国农耕文明的关系？
对世界近代文明的贡献在什么地方？
在当今历史发展中还有什么价值（除了激发自豪感之外）？
例2．辛亥革命
大事记的编制
革命思想与革命实践的互动关系
共和对中国历史的作用与影响
民主进程与世界历史的进程
例3．罗斯福时代
新政的政策与美国自身发展完善
对资本主义制度的完善与发展
新政与世界大战胜利及战后秩序重建关系
经济思想问题
依托高考试题，科学有效复习（提纲）
哈尔滨师范大学附属中学 郭建民
一、根据高考试题研究命题趋势
1.通过新材料创设新情境，教材仅是命题的背景和依托。
2.淡化历史结论，突出考查学生学习过程。
3.突出学科主干知识，不追求知识的覆盖面。
4.强调重要概念的阐释。
5.试题与答案呈现一定的开放性。
6.突出学科素养的考查。
二、根据高考试题有效整合教材
1.根据高考试题准确定位教材在备考中的地位。
2.根据高考试题加深对教材的理解，完善学生知识结构。
3.根据高考试题的高频考点确定教材的重点。
4.根据高考试题完整准确阐释教材重要概念。
5.根据高考试题宏观、微观结合准确把握历史事件。
6.根据高考试题正确处理选修与必修的关系。
三、根据高考试题培养学生能力
1.根据高考试题发现学生失分原因
2.培养学生解题能力
3.培养学生编制试题能力
四、根据高考试题有效进行对接
1.教师对接，拉近与大学命题专家的距离
2.体例对接，用通史体例进行复习
关于高三历史教学应考的问题
中国人民大学附属中学 特级教师 李晓风
一、对流行的高三应考教学方式的反思
自从人们对于中学的教学有了素质教育和应试教育的两分法，自从面对高三的教学被贴上了应试教育的标签，高三的教学反而在应试教育的诟病之下怡然自得，安之若素。
好像到了高三，就应该是应试教育。
教学的方式无论如何违背教育的规律，违背人才培养的原则，都可以在高三要考试的成绩，要升学率的说法面前，被人们宽容、被人们接受。
久之成习，就有了我们今天所见的高三历史教学的种种问题。
首先，我们认为，现在高三历史应试模式的教学最基本的表现就是多轮次的教学。
这种教学方法是现今高三普遍采用的方法，影响甚广。
高三历史教学的要在一个学年中广泛的涉及古今中外的大量史实，要想讲深讲透，现有的课时实际上是很紧张的。
再把有限的时间分割成第一轮、第二轮……甚至更多，可以想象，每一轮的教学只能是带领学生浅浅的读一遍教材，划一划重要的表述，然后让学生囫囵吞枣般的死记硬背。
教师深入到位的分析和阐释，学生独立自主的理解和思维都无从谈起。
生动鲜活的历史过程变成了仅仅局限于教材叙述固定的结论。
在这个过程中学生得到的只是僵化的信条，教材变成了不可逾越和不容置疑的权威。
与此同时，学生的学习兴趣被消磨殆尽，学习只是一种苦役，而体验不到其中的乐趣。
应该在学习中养成的批判和质疑的精神根本无法萌发。
经过这样的学习经历的学生谈何继续学习的能力和创新的精神？
即使从高考的成绩和升学率的角度来看问题，这样的多轮次教学也未必是最好的教学方法。
我们认为，认识到这一点很重要，否则就无法突破这种不应该占据高三教学的主流地位的教学方式。
在教学中普遍采用这样的教学方式的主要理由就是如果不进行这样一遍一遍的重复教学和机械强化，间隔的时间稍长，学生就会忘掉以前学过的知识，在考试时就不能取得好的成绩。
稍加分析就可以发现，实际情况并非如此。
在有限的时间里进行多轮次的教学，每一个轮次的教学时间都是很仓促的。
如果采用符合教学规律的循序渐进的一遍式教学，每一个教学课时完成的是一个单位的学习内容，那么，多轮次的教学，视轮次的多少，每一个教学课时要完成的就是1×2个单位、1×3个单位……甚至更多单位的学习内容。
如果说在一遍教学的情况下学生每天只需要理解、记忆和掌握相当于教材两页的教学内容，对于各种程度的学生，这都不能算是很重的负担，扎实的完成这些学习内容是可能的、现实的。
而在多轮次教学中，学生每天必须记忆4页、6页，乃至更多学习内容，尤其对于程度不够理想的学生，这就更难以做到了。
一个轮次过去了，下一个轮次再重复一遍，是不会有什么实质性的提高的。
至于说到遗忘，我们应该相信，真正形成了理解和记忆的东西是不会完全遗忘的，这些真正被学生充分掌握的知识和认识，在试题的提示和情境之下，可以有效地被激活，用来解决需要解决的问题。
真正的遗忘只会发生在未经充分理解的僵死的背诵和记忆中，而这正是多轮次教学的问题。
其次，每一个轮次有限的教学时间也没有充分的用来认知和理解历史现象和历史问题。
而是被用来做各种各样的练习题。
“题海战术”虽然久为人们所诟病，但是到了高三的教学中，大家又都心安理得地跳入了“题海”。
我们观察到的许多教师的教学中普遍存在这样的现象，多轮次教学本来已经很局促的教学时间，往往又被分去了一半上下的时间用以做题。
对于教学内容的阐释被极度压缩，甚至基本上没有有效的教学阐释。
只是期待通过解题和讲题来强化记忆和补充对于历史现象的认识。
但是，这种以试题反补教学的方式面临着两个严重的问题。
其一，试题本身的不系统性和不均衡性会导致教学内容的缺漏、畸轻畸重，缺乏逻辑性和系统性。
其二，历史练习题的总体质量不高，有问题的题目比比皆是，表现为史实错误，观点陈旧。
一方面可能会造成考试失分；另一方面，更严重的是学生接受了错误的信息，形成错误的认知，如果以后没有机会纠正，甚至会伴随其终生。
我们感觉到，高三教学中使用的各类试题，保守地说，有问题题目的比例不会低于二、三成。
毫无疑问，这样的以试题反补的教学，首先不能保证高考成绩，进一步地说也不利于学生的成长和发展。
最后，教师的学识陈旧，知识面狭窄和对历史现象认识肤浅的问题在这样的应试教育的教学方式中被掩盖。
因为在这种教学方式之下，教师避开了深入系统的阐释教学内容的教学过程，没有了深挖教材和更新知识的压力，在一遍一遍肤浅的教学中就可以完成高三历史教学的整个过程。
最终造成中学的历史教学在低水平的状态下循环往复，其影响已经不只是限于对于高考的教学了。
二、高三历史教学过程举隅
我们上述的这些认识并不是空谈的理念，而是来自于我们自己的教学探索和实践。
这种体现了素质教育的教学过程是内涵丰富和方式多样的，需要教师在教学过程中不断地探索发现，不断地提高自己的认识和完善教学构思。
在此，略举数端，虽然挂一漏万，但是期望能够引起教师们的进一步思考和探索。
其一，确实阐释清楚教科书上的知识要点，尽可能不留下认识理解上的死角和含混不清之处。
例如，教科书中写道，西欧封建社会后期，一方面是封建割据状态的延续，一方面是资本主义的兴起和发展，同时还有民族主义（nationalism）的萌发和王权的加强。
在这个背景之下，君主专制兴起，近代的民主主义也兴起了。
这是一个相当复杂的因果关系网。
教学中，教师往往或者意识不到这一历史现象，或者缺乏阐释这一现象的学识和能力。
于是，这一问题成为教学中非常薄弱的地方。
但是，搞不清楚这一问题，就会导致学生在理解和掌握君主专制和民主思想、民主制度这一主干知识上存在大的漏洞和隐患。
反之，搞清楚这一问题，一是完成教学任务所必需，二是可以培养学生的求知精神、问题意识和深入思维的能力，三是可以为高考取得好成绩打下更加扎实的知识和能力基础。
这不就是素质教育吗？
如何在教学中处理这一问题呢？
首先，封建割据是一个应该被否定的历史现象；在与封建割据的斗争中，中央王权兴起了，也就意味着君主专制兴起了。
其次，君主专制在反封建割据和为早期资本主义发展营造一个必要的环境方面有其客观上的进步意义。
最后，对君主专制现象的反思和批判，资本主义发展到一定程度不再需要君主专制的卵翼，君主专制也走到了阻碍资本主义发展的地步；这时民主思想和争取民主的政治运动就应运而生了。
再举一例。
教科书阐述布雷顿森林体系形成的背景时说到两点：
以英镑为中心的资本主义世界货币已经难以维系；重建战后世界秩序需要建立一个有利于世界经济持续稳定发展的新机制。
第一点容易解释。
而关于第二点，应该向学生阐明，这里所指的问题就是20世纪30年的经济大危机中，在金融和贸易方面，资本主义国家各自为政，以邻为壑，没有一个国际机构和国际性的金融贸易机制来协调各方面的矛盾，结果导致危机的更趋严重的后果。
正是有鉴于此，各国在一起构建了布雷顿森林体系。
我们特别强调，无论是简是繁，无论或难或易，这样深入到位的阐释应该呈现在每一堂课中，成为教师日常教学的主要组成部分。
其二，在教学中要阐释清楚历史现象的本质性的含义，建构其内在联系，引导学生深入认识历史问题。
例如，中国古代先秦时期的政治演变，教科书先后叙述了分封制和宗法制；继而又叙述了春秋时期这些政治制度的崩坏，分封制的格局受到挑战；通过军功的途径和教育、学术下移的途径，士这一阶层的在政治舞台上日益充任主要的角色；郡县制和中央集权的国家制度建立起来。
这样一系列史实如何整合成一个系统性的演变，进而使学生认识这一时期社会转型的本质含义？
这一问题仅仅靠把这些现象硬记下来是解决不了的。
需要教师引导学生去发现其中本质性的联系和转化。
这一系列史实实际上可以建构为这样一个历史演变的过程：
分封制和宗法制代表的是一种家族血缘性的政治制度和贵族政治，是中国古代早期的国家制度。
经过了西周数百年的发展演变，这种早期的制度逐渐走向衰败。
分封制的行政格局逐渐被郡县制和中央集权所取代；君主与贵族的分权逐渐被君主专制所取代；贵族制度逐渐被职业官僚制度所取代。
如果再加上经济上的因素，那就是与贵族制和分封制相应的土地国有制逐渐被官僚制和中央集权制相适应的土地私有制所取代。
对于学生来说，这一认知过程即使知识的深化和延展，也是整体性思维推理能力的训练和养成。
日积月累，潜移默化，这种能力的日渐形成毫无疑问会提高学生的高考成绩，更重要的是为学生的继续学习奠定了坚实的基础。
其三，引导学生构建较长时段历史现象和历史过程的分段、分期。
在一堂一堂历史课中，学生学习和思考的是一个一个的具体的历史现象、历史问题，随着教学的进展和学生知识的积累和能力的提升，教师应该水到渠成地引导学生把历史现象整合成一个宏观认知结构，这个结构必须能够反映历史发展的本质特征，而不是教材知识简单的移位和堆砌。
例如，关于近代资本主义政治，依据课标本教材可以形成这样的结构体系：
一、14—16世纪近代民主思想的发展
1.文艺复兴和宗教改革与民主政治的关系
2.君主专制与民主思想
①民主专制兴起及其理论辩护 ②近代民主理论的滥觞及其主要内涵
二、17、18世纪的革命与民主政治
1.英国首创近代民主政体
2.启蒙运动
3.美国创立近代民主共和制度
4.法国大革命和拿破仑法典
三、工业革命后民主政治的发展
1.英国的议会改革
2.法国民主共和制的确立
3.未经历革命的国家的政治改革
①德国的二元制君主立宪制 ②日本的二元制君主立宪制 ③俄国的政治改革
可以很清楚地看到，近代西方政治史可以划分为三个阶段：
民主思想的兴起、政治革命的展开、民主化进程的基本完成。
这一层次的教学可以使学生对历史过程总揽全局，思维和表述收放自如，不仅可以游刃有余地应对高考，也有助于培养有利于学生今后的学习和发展的知识和能力。
中国教育学会历史教学专业委员会2011年年会简报
2011年10月21-25日，中国教育学会历史教学专业委员会暨高考研讨会在武汉举行。
会议期间，多名专家学者和广大中学历史教师就新课改后高考与教学等诸方面内容进行了广泛的研讨。
此次年会正值历史教学专业委员会成立三十周年，全国各地共有五百多名代表与会，参加会议的代表有中学骨干教师、教研员、高校中学历史教学法教师、中学历史课程教材研究者以及部分学会老同志。
中国教育学会副秘书长马建华代表中国教育学会到会祝贺。
大家欢聚一堂，共叙友谊，回顾学会三十年的发展历程，畅谈未来的规划设想。
23日，学会顺利进行了理事会的换届选举工作。
首先，第七届理事会理事长陈其做了工作总结，并对下一届学会工作提出了希望。
在对各省教育学会和理事单位上报的第八届理事会理事名单予以审核确认的基础上，根据学会章程和专业委员会规章，第七届常务理事会提出了新一届常务理事候选人名单。
全体与会理事进行了差额投票选举，产生了中国教育学会历史教学专业委员会第八届常务理事会。
第八届常务理事会有28名成员组成。
新当选的第八届常务理事会理事长李伟科做了演讲，就本届理事会的工作方向谈了大致的设想。
他指出学会要定位于全心全意为中学历史教学和中学历史教师服务。
他认为在继续办好特色年会的同时，要大力开展科研工作，用科研成果推动中学历史教学。
总之，专业委员会的全部工作都将围绕着促进调动中学历史教师的积极性，配合国家的教育发展纲要，推动我国中学历史教学的发展。
中国教育学会常务副秘书长马建华也做了讲话，他首先介绍了中国教育学会的工作，对历史教学专业委员会的工作予以了充分肯定，并对第八届理事会的产生表示祝贺，同时提出了殷切希望。
第八届理事会理事长李伟科致辞
第七届理事会理事长陈其致辞
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