班级管理理论与实践答辩.docx
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班级管理理论与实践答辩
第一章班主任工作的规律与原则
本章提要：
本章主要探讨班主任工作的基本规律与原则，它是班主任工作目标的逻辑延伸，主要包括两大方面：
即班主任工作规律与班主任工作原则。
分析班主任工作管理的基本规律，首先要把握班主任工作管理规律形成发展的哲学基础，包括两个方面：
一是班主任工作系统特性的分析；二是管理过程的特性。
这是分析中学班主任工作管理规律必须首先明确的重要问题。
由于班级作为社会系统的有机组成部分，其自身也一个相对独立的系统，社会系统的二重性决定了班级系统的二重性。
它是个体质与系统质矛盾运动的结果，在管理过程中，存在着随机性与必然性，主体性与客体性的矛盾。
从而产生了班级管理的三条基本规律即：
第一两重性规律——班级管理的自然属性和社会属性对立统一的规律；第二两重性规律——班级管理的封闭性和开放性对立统一的规律；第三两重性规律——班级中教学管理与思想政治教育管理辨证统一的规律。
班级管理的原则是班级管理过程中根据教育目的，结合班级的实际情况所必须遵循的基本要求，它是班主任工作规律的自然延伸。
在班级管理过程中，基于班级管理的基本规律，这些原则主要有：
方向性原则，即班主任工作必须按照要求，确立一定的目标，以目标做为不断推进工作的动力；实践性原则，即班主任工作中把活动作为了解学生与教育学生的一种手段，也作为引导学生自我教育的重要手段，作为增强学生社会适应力的一种手段；疏导原则，即在教育活动中采取启发、引导和疏通的方法，排解学生的矛盾，晓之以理，动之以情，疏而不堵。
所谓养成原则是指对学生的行为要求，也就是对学生的日常行为规范，要长期反复训练，并持之以恒地进行强化，使其成为习惯，以形成稳定品质和自觉的行为方式；陶冶原则，即在班主任工作中创设一种环境、营造一种气氛、树立一种榜样，以此作为教育的手段，使学生受到潜移默化的影响，从而使他们形成教师所期望的表现和品质的教育原则；集体教育原则，即以班主任为主导在管理过程中必须建设一个良好的班集体，充分发挥集体的作用，并且使学生个体成为集体意志的体现者，以集体带动个人，使整个群体团结一致、朝气蓬勃，进取向上。
第一节班主任工作的规律
通过探讨中小学班主任工作管理规律的哲学基础，分析中小学班主任工作管理过程特点，归结出中小学班主任工作管理的基本规律和原则。
一、班主任工作管理规律的哲学基础
分析中小学班主任工作管理的基本规律，首先要把握中小学班主任工作管理规律形成发展的哲学基础，包括两个方面：
一是班主任工作系统特性的分析；二是管理过程的特性。
这是分析班主任工作管理规律必须首先明确的重要问题。
（一）班级系统的二重性
班级作为一个系统而存在，由于基础教育阶段班级系统的复杂性与重要性，使得班级系统是一个重要的社会系统，班级系统的性质必须服从社会系统的性质。
作为社会系统的一个细小分支，班级系统的性质具有二重性特征，这是由社会系统的二重性所决定的。
1、社会系统的二重性
社会系统主要是由不同劳动能力的社会成员（人）根据一定的地位关系所组成的整体活动。
劳动能力是人与自然关系的体现，地位关系是人与人关系的反映。
劳动能力的总和表现为社会生产力，人与人相互关系的总和是社会的生产关系。
因此，社会系统既具有一定的“生产力”的功能，也具有一定的生产关系特性，是社会功能与结构的统一体。
社会系统中功能与结构的统一，使系统的整体功能并不等于各组成元素功能之和。
在社会系统中，每一个人的劳动力只是他自己所具有的劳动能力静态的体现，而当每个人按系统的结构形式要求，将自己的劳动纳入系统的运行过程中时，社会系统所具有的“生产能力”将远远大于各人所具有的自然劳动能力之和。
而且每个人只有在一定的生产关系中体现出来的劳动能力才具有社会的意义和价值。
因此，社会系统中每一个人具有两方面的性质：
个体质与系统质。
个体质指的是个人的素质或品质，往往是从其自然属性方面考察的；系统质指的是个体社会化时表现出来的性质与特征，通常是从其社会实践活动的角度来考虑的。
一切社会系统都依赖个人的自然质使之表现出社会质而存在，社会系统的整体性就是个体质与系统质的统一。
在现实生活中，每一个参加社会活动的人一般都会表现出独立的个性，具有多种需要倾向。
而社会或社会组织则把每一个人都当成社会的一分子，并向他们提出一定的要求。
这种个人的需要倾向与组织的一定要求有时是一致的，但在很多情况下是不一致的，有时甚至是相互矛盾的。
个人需要倾向与组织的要求之间的不一致所造成的矛盾有时是社会系统的一种普遍矛盾。
运用角色理论来解释，就是在各种社会机构中的不同职位，这些职位由不同的人担任，各人职位不同扮演的角色也就不同。
社会对不同角色有不同的期望，而每一个扮演角色的人的心理和行为与社会对该角色的期望不尽一致，这就导致了角色冲突。
社会系统理论认为，每一个社会系统既是一个社会实体，也是一个心理实体。
系统的社会学这一侧面好比常规维，心理学这一侧面则是个人维。
从社会学的角度看，社会由各种机构组成，每个机构都有不同的角色，对每个角色都有特定的期望。
从心理学这一侧面看，每个人都是独立的个体，有独立的人格，有特殊的需要倾向。
两个方面都在影响着社会系统中人的行为，而每个人所表现的行为是常规维与个人维交互作用的结果。
社会系统理论在一定程度上揭示了社会系统中个人行为的过程及个人角色两重化现象，把个人行为看成是社会角色期望与个性的倾向两者之间的矛盾相互转化的结果。
但它并没有进一步揭示角色矛盾与冲突产生的根本原因。
我们认为，社会系统中的角色冲突是由社会的生产力水平所能提供的满足个人需要的物质基础与生产关系来维持社会群体共同活动的方式之间的不平衡状态引起的。
或者说社会生产力和生产关系之间的矛盾运动是社会系统存在的基础，正是这两方面的矛盾运动产生了社会的个体质同系统质之间的差别。
如果说生产力和生产关系的矛盾是一个永恒的范畴，即个体质与系统质之间的矛盾运动不断随社会系统的变化而变化。
在社会系统的活动中，个体质同系统质之间的矛盾表现为个体依赖系统而存在，又具有自己相对自主化的人格。
个体质与系统质相统一的过程表现为个体在社会整体功能的实现过程中承担一定的角色。
社会系统就是沿着这样两个维度——个人维与系统维——发展运动的。
这就是社会系统的二重性。
2、中小学班级系统的二重性
班级系统作为一种社会系统，同样具有两重性。
班级系统的两重性是班级系统的要素与班级系统机构之间的矛盾。
中小学班级教育系统主要是由人和组织机构联系起来的活动整体，它对其成员有着特殊的要求，即班级教育系统中的每个组织对其成员都有一定的行为规范要求。
一般社会成员想要成为班级教育系统的成员，必须具备一定的条件，符合中小学班级教育系统的要求，才能在班级教育系统中担任相应的角色。
除了班级教育系统对其成员的扮演的角色有一定的要求之外，班级教育系统的每个成员具有不同的能力、素质、个性和自我意识，因而形成了各自对社会角色认识上的差异。
个人对社会角色的认识与系统对每一角色的期望之间的不一致构成了班级教育系统质与个体质之间的矛盾。
同社会其它系统一样，班级教育系统的存在和发展是个体质同系统质之间相互作用的结果。
中小学班级教育的系统质。
这是指中学班级教育所处的环境对中学班级教育系统所提出的要求，反映在班级教育系统的主要要素上，即社会对班级教育系统中教育者和受教育者所具有的期望。
班级是学校的基本管理单位，学生以班级为单位，在班级中学习与生活，共同度过几个学期的生活。
由于班级存在的基础性，各种教育工作一般都通过班级教育反映出来，学校总是试图把上级的规章制度以及学校自身的管理规范通过班级体现出来，使班级朝着预期的目标前进。
家庭也是期望孩子能在班级里更好的学习与生活，不仅学习成绩有所提高，而且希望他们能够互相帮助，团结和睦。
因此，无论是以学校为代表的社会，还是家庭，都对班级产生了相应的期望，特别是社会一环，代表着社会对班级群体的要求。
中小学班级教育的个体质。
这是指班级教育系统中各个成员对社会角色的认知。
中小学班级教育系统中，每个成员都有独立的个性、不同的需要与不同的活动动机。
在需要方面，不同的人对不同需要的质和量都不一样。
在班级群体中，虽然学生都有一个共同的任务，以学习为重，但来自不同的生活环境的学生有着不同的学习需求。
在活动动机方面，不同的人活动动机的强度也是不一样的。
在中小学班级教育系统中，每一个人都根据自己的需要和动机水平，对自己扮演的角色进行设计，提出角色的期望和要求，拟定行动的目标，以满足个人的需要。
在个人设计同系统分配给他们的角色之间，常常并不一致，这种不一致构成了班级教育系统的内部矛盾。
中小学班级教育系统的个体质与系统质的统一。
中小学班级教育系统质与个体质的统一是班级教育系统发挥其功能的基本条件，如果缺乏这一条件，中小学班级教育系统的性质和功能将发生变化。
在中学班级教育系统内，个体质与系统质的统一表现为：
个体质以系统质作为自身的行为调整的准则，个人的需求向社会期望的方向趋同。
个体主动根据社会的期望来调整自己的行为。
这样，个体就可以融入系统之中，成为系统整体中的一员。
如果个人不能把社会期望作为调整个人行动的准则，就会出现消极对待工作或转换角色的状况，从而引起班级教育系统的不稳定甚至混乱的状态，使班级教育的整体功能受到影响。
在社会处于改革或激烈运行的环境下，个体质同系统质的矛盾表现得更为明显，环境的变迁使系统质发生变化，要求个体质适应系统质的变化，也是中小学班级教育系统适应社会系统环境变化的客观需要。
如在社会发展的过程中，社会和经济的发展一方面越来越依赖于高素质的人，一方面，社会需要知识渊博，技能精熟的人，另一面越来越需要品行高尚，善于合作的人。
这样，就要求班级教育过程中，既要使学生在知识技能上通过课堂主战场有所获得，同时，充分发挥班集体的教育功能，使班集体目标与个体目标相一致，促使学生全面发展。
（二）管理过程的随机性与必然性
中小学班级教育管理作为一种社会活动系统，通常存在着许多不确定或难以预料的因素的影响和作用，从而使得这种系统的运动过程不可避免地具有随机性。
因此，随机性是管理过程的一种客观属性。
管理过程的随机性，即管理者根据管理过程中的人员、物质和环境的变化而灵活应付，通过相应的措施，不失时机地把握住管理工作的主动权。
随机性是管理过程的一种普遍属性，它从另一个重要方面反映着管理过程的客观本质。
管理过程之所以具有随机性，归根到底，是由这种社会活动过程作为“系统”在其内部所进行的物质、能量、信息交换过程中，经常会存在着不确定的因素所决定的。
这些不确定因素可归纳为人的活动的不确定性、物的作用的不确定性和环境变化的不确定性三个方面。
正是管理过程的构成因素及其赖以生存的环境具有不确定性，也就决定了这种过程及其相应的各种系统，在其构成、运动和变化上具有随机性。
与其他社会活动的过程一样，管理过程各要素的相互联系和相互作用存在着内在的、本质的关系，具有其必然性。
这种必然作为管理过程的一种客观属性，同其他事物的必然性一样，是客观地存在着的，不以人们的主观意志为转移，因而是管理过程的客观本质。
历史上成功的管理范例表明，成功的管理者在一定程度上遵循了管理过程的必然性。
人们从事和参与管理过程及相应的各种具体管理活动需要探寻和掌握一定的必然性，否则将不可避免地遭到失败或收效甚微。
从另外一个方面来分析，正因为管理过程存在着客观的必然性，才使得历来的有识之士、实践家、学者和理论家，有可能从管理实践和丰富经验中提出一系列在不同程度上反映管理过程必然性的概念、理论原理、原则和方法，直至形成各种系统化、理论化的管理学说，以指导人们将自己的管理意识、思想和行为建立在自觉遵循管理过程客观必然性的基础之上。
这是因为，管理过程的必然性如同其他事物的必然性一样，是可以被人们认识、掌握和利用的。
人们只有不断深化对管理过程必然性的认识，直至将这种认识形成不断丰富和发展的管理科学知识及相应的各种学说，并结合实际地加以应用，才能更有效地从事管理活动，并不断推进管理过程的发展，取得管理活动的高效率。
管理过程的必然性不仅是客观的，而且是具体的、极其复杂的和不断发展的。
认识、掌握和利用管理过程的必然性并非易事。
管理过程中的随机性与必然性的关系表现为两者是一切统一管理过程的二重属性，不可分离地结合在一起，共同决定着管理过程的展开，及其相应的运动、变化和发展。
首先，随机性与必然性是相互联系的二重属性。
这种二重性的相互联系不仅一般地表现为两者共存于统一的管理过程之中，离开了一定的管理过程便无从谈论管理过程的随机性或必然性；更在于这二重属性在统一的管理过程中的作用，通常是不可分离的。
具体来说，管理过程的随机性现象不仅归根到底受其必然性的支配，而且是展现必然性的客观现象；反之，管理过程的必然性现象不仅从根本上支配着随机性现象，而且也往往通过随机性现象展现出来。
其次，随机性与必然性是相互制约的二重属性。
一方面，构成随机性的各种要素和表现随机性的各种现象，对其相应的管理过程通常会产生不可忽视的影响和作用。
特别是某些重要而异常的随机性因素或现象，有时甚至可以改变管理过程的进程和方向，造成发展的重大突破，或造成管理过程的某种扭曲或中断，因而也就制约着管理过程的必然性在正常情况下的作用。
另一方面，构成必然性的各种要素和表现必然性的各种现象，毕竟在统一的管理过程中居于主导的地位和起着支配的作用，因而具有根本的性质。
于是也就会从根本上制约着各种随机性因素或现象的发生和影响，直至缓解和克服某些随机性因素或现象有可能对管理过程造成的破坏作用。
因此，正确认识和利用管理过程的随机性与必然性的相互制约，有助于人们分别不同情况，将管理过程及其相应各种系统的结构、运动和变化，引导合乎目的和需要的发展方向。
第三，随机性和必然性之间相互作用使其在一定条件下发生相互转化。
管理过程中的各种随机性因素和现象不仅受一定的规律支配，而且也是不断变化和发展的。
如果它们在一定条件下不仅反复出现，而且强烈地影响和制约着整个管理过程的进程和方向，那么这些因素和现象也就在客观上转化成规律性的因素和现象。
同时，管理过程中的各种必然性因素和现象也是有条件地存在和发生的。
如果条件发生了根本性的变化，原来的某些规律性因素和现象也就发生相应的变化，直至成为偶尔出现、甚至不再出现的因素和现象。
这时，原来的某些规律性因素和现象也就在事实上转化为随机性因素和现象。
明确管理过程的随机性和必然性的相互转化，同样有助于人们将管理过程的这两重性具体地、历史地统一起来，以便正确把握、控制或改变管理过程的发展方向。
以上分析表明，管理过程的随机性和必然性是统一于管理过程之中的二重客观属性。
在管理过程中不能忽视任何一方面，而应时处处都要将必然性的掌握和运用同随机发生的具体情况紧密结合起来，以便不断推进管理的成功。
然而，相对说来，管理过程的必然性毕竟是居于主导地位和起着支配作用的客观属性。
这是我们应重点把握的。
（三）管理规律的主体性与客体性
管理过程的必然性表现为管理过程中存在着固有的客观逻辑即管理规律。
管理规律是一种特殊的社会规律，或社会活动的一般规律在管理活动中的特殊表现。
管理规律同一般社会规律及其他具体社会规律一样，不仅具有客体性，而且具有主体性，是客体性和主体性的具体的、历史的统一。
从根本上讲，管理规律是管理过程构成诸要素相互联系和相互作用中的一种内在的、本质的必然联系。
管理规律的客体性是指管理过程中存在着不以管理主体及其相应主观随意性为转移的客观因素。
这些客观因素及其相互关系是相对地独立于管理主体而存在的，因而具有客体的性质，也可作为管理主体的对象化客体。
管理规律的这种客体性虽然不能离开管理主体而孤立地存在，但是，作为管理规律一个方面的根本属性，客体性又不能笼统地归结为管理主体活动的规律，而是一种具有客体性的规律。
首先，不能将管理过程构成中各种自然物或人工自然物的自然属性的必然性及其相互关系，笼统地归结为管理主体的活动。
因为管理主体的任何活动不能创造这些自然物或人工自然物中根本不存在的自然属性或性能，只能变换、改造、重组自然物或人工自然物中固有的自然属性或性能。
其次，不能将管理过程构成中各种人的品格、能动性作用及不同人之间结成的管理关系，包括作为管理主体的人同作为管理客体的人之间的关系，笼统地归结为管理主体的活动。
因为人的有些品格及其改变、实际发挥的能动作用，作为一般社会关系特殊形态的管理关系，特别是作为管理客体的人的状况，是不能完全取决于管理主体的活动的。
再次，不能将管理过程构成中人和物的关系笼统地归结为管理主体的活动。
管理过程中人和物的关系不仅具有社会性，而且具有自然性，这两方面都不能笼统地归结为管理主体的活动，而是具有客体的性质。
由此可见，管理过程构成中的物、人及人与物的关系，或者作为管理主体、管理客体、管理介质、管理环境来划分的诸要素的状况及相互关系的状况，都不能笼统地归结为管理主体的活动，而是无不具有不依管理主体的主观随意性为转移的客体性。
这一切都充分表明，作为管理过程中内在的本质的必然联系的管理规律具有客体性。
管理规律的客体性只是表明管理过程构成的诸要素形成规律性的关系具有客观可能性。
而要将这种客观可能性转变为客观现实性，即形成一定的管理规律，则离不开管理主体的活动。
因此，管理规律同一般社会规律及其他具体社会规律一样，又具有主体性。
管理规律之所以具有主体性，不仅在于管理过程实质上是管理主体所从事的管理活动过程，因而没有管理主体也就没有管理过程；而且更在于只有管理主体的活动，才有可能将管理过程的诸要素形成一定的必然联系。
因此，管理规律的主体性也就成为管理规律不可否认或忽视的一种客观属性。
首先，管理主体的活动是形成管理规律的内在必要条件。
自然规律的形成无须以主体的存在和活动为条件，而管理规律的形成，如同一般社会规律及其他具体社会规律的形成一样，不能没有主体的存在和活动这一内在的必要条件。
其次，管理主体活动的目的性、主动性、主观性是形成管理规律的主导因素。
管理规律的形成，如同一般社会规律及其他具体社会规律的形成一样，贯穿着主体活动的目的性、主动性、主观性等能动性因素。
这种能动性因素又是形成一定管理规律的主导因素。
没有这种主观因素所发挥的能动性作用，同样不能形成任何管理规律。
再次，管理主体的活动能力和水平制约着管理规律的构成状况和发展程度。
管理规律作为一种特殊的社会活动规律，同一般社会规律及其他具体社会规律一样，其构成状况和发展程度要受到主体活动能力和水平的制约。
不可想象，处在原始社会历史条件下的管理主体，会形成现代社会历史条件下的管理规律及其体系。
这些说明，管理规律的主体性同样是管理规律的一种客观属性，是不依人们的主观随意为转移的客观实在性。
管理规律的客体性与主体性实质上是管理规律的二重性。
在管理过程中，这种二重性渗透在诸要素发生内在的、本质的必然联系的各个方面，以及相互联系和相互作用的全部过程之中，并且是历史地变化和发展、具体地和历史地统一的，因而从根本上决定和支配着管理过程的各种具体形态及其历史性演变和发展。
管理规律客体性和主体性的关系包括：
一是客体性和主体性的相互联系。
一方面，管理规律的客体性，即表现为管理过程中各种物的因素、人的因素及其人和物的关系，存在某种内在的、本质的必然联系的这一客观实在性，不能离开主体性，即作为管理主体的人的活动而孤立地存在，甚至不能离开作为管理主体的人的活动而自然而然地形成。
在这个意义上可以说，管理过程中的一切规律性关系，都是通过管理主体的活动来构建、调节和控制，才能形成和发展的，从而表明管理规律的客体性不能离开相应的主体性。
另一方面，管理规律的主体性只有建立在对管理过程中各种物的因素、人的因素以及人和物的关系客观存在着的规律性的基础之上，也就是说人的活动的目的性及其相应的主动性、主观性等能动作用，只有符合管理过程中的物的因素、人的因素以及人和物的关系建立某种规律性关系的客观要求，才能形成相应的管理规律。
因此，管理规律的主体性同样离不开相应的客体性。
二是客体性和主体性相互制约。
一方面，管理规律客体性的内在因素和外在表现，即实际构成的各种规律性关系，都要受到作为管理主体的人的活动的制约。
在这个意义上可以说，作为管理主体的人参与管理活动的能力和达到的水平，特别是作为管理主体的群体的能力和水平，是管理规律构成状况和展现程度的客观标志。
另一方面，管理规律主体性的内在因素和外在表现上，即在形式管理过程中的能动作用，不可避免地受着客体性因素和关系的制约。
也就是说，作为管理主体的任何人，都不能随意地“制造”管理规律。
三是客体性和主体性可以相互转化。
客体性和主体性在管理过程中因其相互联系和相互制约，也就会在相互作用的过程中并在一定条件下发生相互转化。
一方面，管理规律客体性的发展，表现为管理过程中各种物的因素、人的因素以及人和物的关系，从内容到形式所展现的规律性的丰富和发展，无不是在作为管理主体的人的活动作用下形成的，从而深刻地体现着主体性向客体性的转化。
另一方面，管理规律主体性的发展，表现为管理过程中作为管理主体的人的活动能力和水平的提高，从而表现为对管理过程中各种物的因素、人的因素以及人和物的关系规律性认识和能动作用的深化。
这在实际上是客体性向主体性的转化。
管理规律正是在这种转化过程中不断推向丰富和发展。
总之，客体性和主体性是管理规律固有的二重性不可分割的客观属性，并随着管理过程的历史性发展和变化，表现为具体的和历史的统一。
二、班级教育管理基本规律
在对管理过程和管理规律的哲学分析基础上，从理论逻辑的推演和实际管理过程的抽象中，概括出中小学班级管理的三条基本的两重性规律：
（一）班级管理的自然属性和社会属性对立统一的规律
马克思在《资本论》中谈及关于管理的规律问题时指出：
“凡是直接生产过程具有社会结合过程的形态，而不是表现为独立生产者的孤立劳动的地方，都必然会产生监督劳动和指挥劳动。
不过它具有两重性：
一方面，凡是有许多个人进行协作的劳动，其过程的联系和统一都必然要表现在一个指挥意志上，表现在各种与局部劳动无关而与工场全部活动有关的职能上。
就像一个乐队要有一个指挥一样。
这是一种生产劳动，是每一种结合的生产方式中必须进行的劳动。
另一方面，——完全撇开商业部门不说，——凡是建立在作为直接生产者的劳动者与生产资料的所有者之间对立上的生产方式中，都必然会产生这种监督劳动。
这种对立越严重，这种监督劳动所起的作用就越大。
”①这就是说，无论是阶级对立的状态还是无阶级对立的状态，凡是共同的劳动都需要管理这种活动去行使统一和指挥的职能；在阶级对立的社会形态下，即劳动者与生产资料占有者之间对立的社会形态下，统一指挥就变成了一种监督劳动，从而使管理行使监督的职能。
从管理的本质来理解，任何管理都具有两重性，即管理的手段性、技术性和管理的目的性、社会性。
其中管理的手段性、技术性反映了管理的客观规律，表现了管理的科学性，属于管理的自然属性；管理的目的性、社会性，反映了管理的主观意图和价值取向，代表着某种特殊的社会关系。
班级管理的自然属性，即班级管理活动在本质上具有一种不因社会条件和时代背景而变化的稳定性；班级管理的社会属性，即班级管理活动随社会形态的变化和历史发展过程中所形成的特殊个性而呈现不同的特征的性质。
1、班级管理的自然属性
中小学班级管理的自然属性主要表现在三个方面：
一是班级管理的普遍性。
即班级管理是普遍存在的，不论哪个国家，无论哪个历史时期，只要存在规范的学校教育的地方，都必然涉及到班级教育的问题。
虽然班级授课制受到了许多批评，实行完全学分制的国家主张淡化传统的班级观念，但事实上班级仍然存在，只不过转变了传统班级管理的观念与内容，强化学生班级管理的主体性。
包括：
班级目标设定、实践活动的展开以及学生班级管理的参与性。
二是中小学班级管理的共同性。
中小学班级管理在各个历史发展时期都具有明显的共同地方，这些共同点不因国家的政治、经济、文化等差异而有所变更，也不因历史时期的变化而消失。
正是由于这种共同性，现代中小学班级管理理论形成后，为不同政治、经济、文化背景世界各国所学习和借鉴。
如前苏联在中小学班级管理过程中具有自己独特的形式即发挥集
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