六年级语文教学随笔.docx

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六年级语文教学随笔

1.共享一片艳阳天

——六年级语文教学随笔

让学生学得有趣、学得有味，致力于学生终生、全面发展，突出语文课程的多重功能和奠基作用是每个语文教师的责任。

小学六年级的学生通过几年的阅读积累，已储备了一定的知识，也有着相应的阅读理解和写作能力。

他们正处于生理发育的初期，心智正在发展，血脉正在形成，这些学生即将迈入中学的大门，如何进一步激发他们学习语文的兴趣，有效发展他们的语文能力？

（一）因势利导迁移应用

　　六年级学生在校园里显得更为活跃，他们有热情，也显得任性、容易冲动。

有时他们会在桌面上、厕所里涂写，几句小诗、一行话语，好象像以此表达对学校的留念，更多的学生早在第一学期就忙着写临别赠言。

教师如何因势利导，抓住学生的情感契机，引导他们以恰当的方式表达出来呢？

实践证明：

积极疏导，把他们的心语得以外化，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。

（二）融会贯通，以一当十

　　六年级语文教学如果仅凭几十篇课文的精讲深挖、设计无数的练习，由此来提高学生的阅读能力和习作水平，往往难以达到预期的效果，学生的学习兴趣难以提高。

的确，课文只是个例子，应由一篇文章的阅读触及其余，启发学生把知识融会贯通，灵活、高效地学，有趣有味地学。

（三）开发课程熏陶情感

　　在实际课堂中，特别是六年级语文教学中，难以听到琅琅的读书声，如果我们基于以培养学生的读写兴趣为目的、以提高学生的语文素养为根本，必然会摒弃。

所以我们应该利用一切机会激发他们学语文、用语文的意识，丰富学生的校园生活：

同学们觉得毕业前的学校生活是紧张有序的，也是丰富多彩的，令人回味的。

在他们的习作里、日记中有生动的记录；在他们的影集里、校园网里有珍贵的镜头；还有的以诗与画的形式、书信的方式告诉自己的亲朋好友，这是没有预设的、水到渠成的语文学习活动。

　　我想，这是在问老师，又不仅仅是，我们该认真反思反思教学中的一些行为了。

《小学语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能含涵盖的，我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。

实践证明，在生动活泼、师生互动的课堂里、在丰富有趣的活动中，六年级学生的知识、能力会喜获“双赢”，他们的情感会得到升华，语文学科的魅力才足以得到展现。

2六年级语文下册《北京的春节》教学随笔

我一直以来，总以为精致的教学便是细腻，然而，现在终于感觉到自己的错了。

精致的教学需要的不仅是这些，至少它还需要拥有大局的目光；需要摆正教学的详略；需要谋划精准的策略。

   今天，我就人教课标六下的《北京的春节》一课，说说自己的反思。

一、拥有大局的目光。

六年级是小学阶段最高的一个层次。

这时候的孩子已经不再是一个个毛头小儿，他们已经拥有了比较强的语感，能对文章进行前后贯通的理解。

于是，我们的教学便更应该着眼于整个篇章，而不应该只是一个段落。

    然而，反观我的教学过程，却发现整体的教学还是纠缠于一个个独立的段的教学。

“除夕”“正月初一”“元宵”三个片断之间没能进行整体的了解与梳理。

其实三个部分的写作，是有着它们的共同点的。

除夕重在一个“忙”字，正月初一重在一个“逛”字，元宵重在一个“闹”字或“灯”字，为什么分别选这个特点进行描写？

因为这是它的显著特色，除夕也挂灯，可是这不是它的主要特色，正月初一也忙，但较之除夕自然是无法比拟的了。

正因为这样，在教学“元宵”这一部分的时候，我大可以把三个部分联系起来进行比较，让学生明白，老舍是选取了它们的典型特点进行描写的。

而元宵的典型特点便是“灯”，再来体会灯，效果就完全不一样了。

之后再让学生来体会人山人海的情形，也就不会像我的现实课堂中那么淡而无味了。

于是，这灯也就活了，不再是静止的，没有生气的了。

    二、摆正教学的详略

    刚拿到这篇文章，总觉得这也不舍，那也不弃。

老舍的语言特色要教，北京的人文底蕴要讲，春节的传统文化也要说……教学活动俨然也了“熬腊八粥”。

特别是六个特别的日子的教学不知道取舍。

在初次试教的时候，连什么是“腊八粥”“腊八蒜”也让学生去读，去了解。

实际上这些内容，学生读一遍早就可以明白了，教师根本不用花什么功夫去让他们讨论。

可是自己就是那么傻，总不敢放手。

腊八如此，就更不用说其他日子了。

于是，教学便也了小心翼翼，蹑手蹑脚了。

现在想来，甚是可笑。

所幸的是，我终于明白，写作有详略之分，教学亦有详略之分。

该舍的时候，还是得大舍，切不可像佛家所云般“过于执著”。

    略不敢略，那么详总能详了吧？

可惜的是，对于原本应该详细探讨的教学内容，我却总是束手无策。

    处理重点语段，我的“策略”往往是让学生通过反复的读，反复地想象来展开。

方法单一，效果自然也就不甚理想了。

更何况这些方法，很大程度上要依靠学生的能力，于是教学便演变成了少数学生的舞台。

     比如教“除夕”这一部分。

我的过程是先让学生读这一段，然后说一说看到了哪些画面，体会老舍一句一景的写作方法，之后再通过自己的引说，让学生体会到这热闹是“家家”“人人”“处处”“时时”的热闹。

     刚一开始学生还能说说看到的画面，但是当让他们体会“家家”“人人”等时，却出现了“意外”。

学生大都没有什么感觉，出现了冷场。

于是，我只能通过再一次的引说让学生来体会。

说是“意外”，其实并不意外。

我总是指望着学生能够听懂我的暗示，但是我是经过反复解读的，我自己自然明白文章是怎么写的，可是学生不然。

他们才读了几遍课文，哪怕是读了多遍，我们能指望他们读得有多深呢？

于是面对我的暗示，他们自然会不置可否。

更何况教学目标怎能以暗示达成？

我过于天真了。

    所以关键是，对于重点段的教学，我们需要可行的策略，让学生参与思考，参与读悟。

在这个环节，我还是应该让学生通过比较来体会老舍写作的用心所在。

可以通过关键词的加红，也可以通过关键词的隐藏等方法，让学生去比较着读，来体会这些词背后所隐含的意义所在。

这样教学的效果定然能够达到事半功倍的效果。

荔城区西洙中心小学林丽娟

3做一名学生喜欢的老师

最近班内的学生在我的推荐下都喜欢上了杨红樱的儿童小说。

他们非常喜欢书中极富个性的老师。

从不会笑的严老师，总而言之的古老师，上课极有魅力的熊老师，总爱鼓励孩子的体育江老师和音乐查老师，各种类型的老师出场了，在孩子们的心目中，人气最旺的是体育江老师，这个头上有一撮像消息树般头发的老师，因为江老师不像别的老师，看孩子们淘气，就老批评孩子。

江老师最喜欢表扬孩子们，挂在他嘴边的口头禅是“你太棒了！

”因为这鼓励，孩子们特别喜欢江老师，关心江老师，甚至为江老师想着那未来的一半，帮助江老师送花给美丽的体育女老师。

和江老师一样受孩子们欢迎的是查老师，查老师也是个很善于鼓励孩子的老师，总夸五三班的孩子合唱得最好，他永远正规的服装，用音乐语言来引导孩子进入音乐世界，感受音乐的魅力，用身体语言引导孩子感悟出发声方法。

而孩子发现他满头黑发是假发时，孩子还是那么喜欢他，敬重他。

还有那被孩子们称为熊家婆的数学老师，严厉可她的课堂极有吸引力。

她把数学课演绎得非常精彩，就像有一只无形的手，时时刻刻把孩子们的注意力牢牢抓在她的手上，让孩子的目光如舞台的追光灯一样，仅仅追随着她，一会儿这一会儿那。

讲到最关键最重要之处，熊老师的声音立即小下去，孩子们不得不屏声静气，竖起耳朵才能听明白。

小说还有其他可爱的老师，比如讲到两个实习老师，他们和在任老师完全不同，年轻和孩子一样，可以和孩子们一起笑呀，闹呀，因为他们本身就还是孩子。

这些老师除了他们的敬业外，他们各自有自己的特色，或严厉，或和蔼，或知识广博，或上课与众不同，一个个都跃然纸上，让我不由自主和他们做比较。

不知道自己在孩子们心中应该是哪种类型的老师，但是我知道我应该做的一定是那种能够走进孩子心灵，善于鼓励孩子的老师，让孩子喜欢我，喜欢上我的语文课，让我的课堂里飞扬着孩子们灿烂的童心，焕发出蓬勃的生命力，做一个有魅力的老师，一个让孩子们敬重的老师。

我知道我必须学会宽容，宽容孩子的淘气，每个孩子都有淘气的年龄段，过了这段时间想淘气也没有机会了，让孩子在他们的淘气年龄中尽量发挥他们的淘气吧！

我知道我必须不断丰富自己的内涵，只有在书里汲取营养，丰富自己的文化底蕴，才

4《孩子,其实你很棒》

有这么一句话：

“孩子，你很棒，希望你更棒！

”每当我听到这句话时，心里就会暖乎乎的，仿佛有时不完的劲儿一样，让我更努力的去做每一件事。

那一次，我考砸了，真得很严重，只得了66分。

我失望的拿着考卷给妈妈签名。

我以为妈妈会大动肝火或伤心欲哭，就忐忑不安地向后退了几步。

不料妈妈微笑着啦我到她身边，说：

“孩子，你很棒，希望你更棒！

”

我疑惑地看着妈妈，问：

“我考得不好，你为什么要夸我？

”妈妈拍拍我的肩膀，说：

“你这么伤心，就说明你想考好，有上进心。

我相信你！

”我受到了莫大的鼓舞，在后来的一次考试中，我取得了全年级第二的好成绩。

又一次，爸爸为了锻炼我的胆量，让我自己去上学，要知道以前都是爸爸开车送我的！

我不愿意，就撒娇地说：

“爸爸，我不，我不嘛……”爸爸看了我一眼，语重心长地说：

“孩子，你很棒，希望你更棒！

”爸爸的这一句话，说服了我，我乖乖地上了路。

走着走着，我有些累了，但一想到爸爸的话，就感到有了力量，继续向学校走去。

是的，正是因为有了这句话，我才自信、大胆、优秀。

我喜欢这句话！

5相信孩子能做好

记一次行为习惯养成教育

开学已经一个多月了，但有一个问题却总困扰着我：

刚刚打扫干净的教室，过不了多久，就又有废纸出现，而且很少有同学主动捡起来。

每碰到这种情况，我要么指令个别学生捡起来，要么罚扔纸的学生做几天值日，可效果还是不好。

后来，我再看见废纸，干脆自己捡起来，想用自己的行动感染学生，可是我发现，我的行动并没有感染多少同学。

     如何才能改变这种局面呢?

经过反复思考后我决定换一种方式。

 那天我做了精心的安排：

第一个打开教室门，在教室里扔下一个红色的纸团，然后在黑板上写下：

“一张废纸的思考”，并在其下方又分别写上了“捡起废纸人数”和“未捡起废纸人数”。

做好准备后，就静静地坐在讲桌前批改作业。

    同学们陆续来了。

他们一个个轻巧地从那张纸上迈了过去，有些人脚就踩在了废纸团上，但都好像没看见一样过去了。

等他们坐在座位上，看到黑板上的字，再看看门口的纸，好像一下子都明白了，想起身去捡，我用目光制止了他们的举动，并在黑板上“未捡起废纸人数”的后面又增添了新的记录。

5…7…8……人数在不断增加，而“捡起废纸人数”一栏仍是孤单而又无奈的“0”。

    学生们的注意力也全都集中在了这件事上，他们一次次热忱地寄希望在刚走进教室的同学身上，可一次又一次眼睁睁地看着他们从废纸上一迈而过。

教室里的叹息声也随之响了起来。

看得出来，每一个人都在经受着心灵的煎熬，都在反思自己，都有所感悟。

    就在这时，范昭君同学急急忙忙地跑了进来，本来已踩着废纸过去了，可他好像意识到了什么，又转过身去很自然地弯腰捡了起来。

同学们原本已叹出的半口气随之变成了欢呼：

“范昭君，好样的!

”有些同学随之使劲地拍起了巴掌，有的甚至“嗷嗷”地叫起好来。

全班的气氛一下子就活跃了起来。

在学生们目光的关注下，我含笑将“0”改为了“1”。

    待同学们安静后，我说：

“同学们，范昭君同学确实是我们大家学习的榜样，是他使得我们有了‘零的突破’。

而且，每个人都在这节晨会中有所思考，有所感悟。

咱们每个人都拿起笔来，以‘一张废纸的思考’为题，真实地记述自己的情感变化，所思所悟。

”并围绕“怎样保持教室干净整洁”的主题，在周五的班会课召开了一个小型的辩论会，同学们各抒己见，提出好多有效的解决方法。

    从此，教室的地上再也没有出现过废纸。

    这次教育活动成功的关键是，我为学生创造了一个体验懊恼——自责——感悟的情感变化过程，在其内心深处烙上了难以泯灭的印记。

我感到