最新思想政治学科教学论复习题.docx
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最新思想政治学科教学论复习题
思想政治学科教学论复习题
一、名词解释（每题5分，共20分）
1、自主学习
在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作与分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需要。
2、探究性学习
在适当的情况下，还可以发动学生自主选择、确立讨论的主题和形式，鼓励学生自主学习、主动探究成长与交往中的问题，在合作和探究中丰富扩展自己的经验，丰富情感体验、提升道德修养。
3、合作学习
教师要为学生创设和谐、宽松的学习氛围，使学生产生自主学习的愿望，使学生的学习建立在内在学习动机基础上的“想学”，自我意识发展基础上的“能学”，一定学习策略上的“会学”，以及意志努力基础上的“坚持学”，从而不至于成为“学习的文盲”。
通过师生互动、生生互动、让学生在互动中交流彼此的知识、情感、能力与觉悟，激发更深的体验与思考。
4、试卷效度
就是用试卷进行测量（考试）所测出的结果与想要测量的东西的一致性程度，简言之，即考试结果与考核目标的一致性程度。
这里包含了两层相互关联的意思：
第一，考试是否测出了本来想要测量的东西；第二，本来想测的东西是否反映了考试目标的要求。
只有当这两个意思都符合要求，才能算考试的效度高；否则，效度就低，甚至是无效的。
5、讨论式教学法
指课堂教学中学生以班级或小组形式围绕某一社会热点问题或教材疑难问题，各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的教学方法。
6、试卷区分度
――是指试卷区分考生优劣的程度。
区分度越高，说明试卷区分考生优劣的能力越强；反之，区分能力就越低。
7、问题教学法
指教师遵循学生的认知规律，预先设置一系列的、有层次和有内在联系的问题，或是根据学生的疑问，设计问题，启发学生解答，从而完成教学任务，达到教学目标的教学方法。
8、案例教学法
是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
9、思想品德课启发教学原则
学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发。
无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则。
10、科学性与思想性统一原则
在思想政治课教学中，教师既要把系统的科学文化基础知识和基本技能交给学生，又要根据教学内容的内在教育因素，对学生进行合乎情理的、具有启发性的思想政治教育和道德品质教育，使教学的科学性与思想性统一起来。
11、课程标准
课程标准，一般来讲，是指由国家最高教育行政部门制定的关于教学目标、内容、活动方式和方法的规划与规范，具有法规性质。
是指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
12、思想品德课教学设计，是一个从学生的生活、思想实际出发，依据课程标准要求，遵循思想品德形成规律和认识规律，预设教学目标，选择相应的教学方法和手段，确定教学步骤的过程。
13、教学设计
答：
教学设计是指运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程，是对“教什么”和“如何教”的一种操作方案。
14、教学目标是预期的教学活动和结果要达到的标准。
教学目标大体说来具有指导教学策略的运用、指引学生学习和指导测量与评价三大功能。
15、思想品德课启发教学原则：
学生思想品德的形成和发展根源于其“内省”，“灌输”则是其必要的外在条件，但它是一种适合学生认知特点和心理素质的循循善诱，是对学生思想活动以至觉悟的启迪和激发。
无论采用何种教学方法，都应遵循这一适应学生学习心理的教学原则。
16、思想品德课程资源是指有利于思想品德课程目标实现的各种资源，其中既包括物力的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。
其中最重要的资源内涵是学生自身的实际生活。
17、思想品德课程标准：
体现了国家对不同阶段的学生在情感态度价值观、能力与知识等方面的基本要求，明确了课程性质、地位与作用、规定了课程目标、内容、评价建议等。
所以，思想品德课程标准理所当然成为拟定教学目标的理论依据。
二、问答题（每题10分，共40分）
1、在教学实际中，怎样正确贯彻教学的直观性原则？
（10分）
在教学过程中，教师应当充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接知识和获得生动表象，使理性认识建立在感性认识之上，从而比较深刻地掌握知识。
（5分）
贯彻这一原则主要有三点要求：
（1）根据教学任务、内容以及学生年龄特点恰当地选择直观手段。
无论使用哪种直观材料，除了符合教学要求和学生不同年龄特点外，还要注意它的典型性和代表性，能形成学生清晰和生动的表象。
（5分）
（2）教师运用直观手段必须与讲解密切配合，让学生从观察中认识事物的本质，从感性认识上升到理性认识，帮助学生更好地理解知识。
（5分）
（3）重视运用语言直观。
在教学中，教师语言生动的讲解，形象的描述，语气的激昂，能够引发学生的想象，给予丰富的感性认识，起到直观作用。
（5分）
2、简述新课程改革的六个具体目标（15分）
本次课程改革的目标主要在于使我国基础教育阶段的课程实现以下6个方面的改变：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（3分）
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3分）
（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（3分）
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（2分）
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。
（2分）
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
（2分）
3、课堂教学提问应注意的几个问题（15分）
（1）从提问的内容上要做到：
目的明确，难易适度，有逻辑性，准备辅助问题和完整的答案。
（3分）
（2）提问的方式上应做到：
面向全班，先提后问，留出一定的思考时间，把握时机，启发诱导。
（3分）
（3）从对学生回答问题的要求上应做到：
认真主动地回答教师提出的问题，鼓励学生大胆质疑，积极探索。
（3分）
（4）问题的难易要适度及掌握问题的难易适度（3分）
（5）在提问对象上，有四忌。
忌偏爱；忌惩罚；忌讥讽；忌齐答。
（4分）
（6）在提问时间掌握上，有三点要注意。
1、注意层次。
一般说来，开讲时提问引入新课，将旧知识和新知识联系起来；过渡或转折时提问，将教材结构和知识系统联系起来；小结归纳时提问，将理解和记忆结合起来；在关键处提问，将兴趣和知识重点结合起来；总结规律时提问，将求同思维和求异思维的培养结合起来。
2、注意停顿。
教师提问后，要留出时间让学生充分思考。
学生只有经过充分思考，才能回答所提问题。
提问结束即要学生回答，学生来不及思考，既达不到提问的目的，又容易形成畏惧心理。
提问后时间上有停顿，能够促使学生积极思维。
3、注意整体。
提问仅仅是教学方法之一，它只有同其他教法有机配合，形成完整合理的结构，才能显示整体功能。
4、启发式教学方法有哪些基本要求？
思想政治课实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。
要达到这一目的和要求，须注意以下几个方面：
1、注意形式与内容的有机统一，通过各种教学手段和途径调动学生的主动性，去启发学生积极思维，探求新知。
（4分）
2、要深入钻研教材。
教师只有在深入钻研教材的基础上，才能深入浅出地讲清重点，突破难点，解决学生的疑难，启发学生举一反三，触类旁通。
（4分）
3、掌握学生的身心特点和思想状况，注意理论联系实际，使教学具有针对性。
（4分）
4、教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性。
（4分）
5、要建立平等和相互尊重的新型师生关系，由于中学生独立意识的增强，要求教师和家长尊重他们的独立人格。
（4分）
5、什么是教学原则？
思想政治课教学原则的实质是什么？
（12分）
教学原则是根据教育教学目的、反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
（8分）
思想政治课教学原则的实质是人们根据思想政治课的教育目标、教学规律及其教育实践制定的正确处理思想政治课教学过程中基本矛盾所必须遵循的指导思想、基本准则和基本要求。
（12分）
6、教学方法选择和运用的原则是什么？
（15分）
第一，坚持启发式教学，反对注入式教学:
教师从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性；尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能的形成、能力发展和个性展示。
（3分）
第二，与教学目的和任务相适应：
每节课有什么样的教学目的和任务，就应有与之相适应的教学方法，同时更要依据实际条件，选择最佳教学方法，防止教法格式化。
（2分）
第三，与教学内容相适应：
学科性质不同，或者即使同一学科，但各节课教材内容不同，教学方法也有不同。
（2分）
第五，与学生心理特征、知识水平相适应：
根据学生的个别差异选择不同的教学方法，满足学生个性化发展的需要。
（2分）
第六，与教师特点相适应：
教师的业务水平、教学经验和个性特长等都是教师选择各种教学方法应该考虑的因素。
（2分）
第七，与教学环境及教学条件相适应:
教学环境及设备条件的差异，制约教学方法的选择。
（2分）
7、思想政治课教学贯彻科学性与思想性统一的原则有何特殊意义？
在思想政治课教学中，科学性与思想性之间存在着“密不可分”的关系。
它表现在，第一，思想性以科学性为依据和基础。
如果只讲思想性而不讲科学性，则这种思想性是没有根基的，空的。
第二，科学性通过思想性而显示其价值。
如果只强调科学性而放弃思想性，则科学性本身也在一定意义上被否定了。
所以，在思想政治课教学中自觉地体现教学内容的科学性和思想性的高度统一，有着不同于中学其它各门学科的特殊的意义：
1、它关系到马克思主义理论的威信问题。
2、它关系到思想政治课自身存在的价值问题。
8、为什么说理论联系实际的原则是思想政治课教学的基本原则？
任何科学理论都源于实践，同时又都负有指导实践的任务。
因而中学任何一门学科的教学，都应该贯彻理论联系实际的教学原则。
思想政治课把理论联系实际作为自己的基本教学原则，除了这个一般原因，还有其特殊的依据。
1、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程内容的性质决定的。
教学中就必须理论联系实际，针对有关的社会实际及其在学生思想上、感情上的影响，进行有理有据的分析，帮助学生明辨真伪，分清是非，解开思想疑惑，并逐步教给学生观察问题和分析问题的正确的立场、观点和方法。
只有这样，理论才能真正取信于学生，激起他们感情的共鸣。
2、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。
在思想政治课教学中，如果不是理论联系实际，而是理论与实际相脱离，那么，学生学到的就只能是一些抽象的概念和原理，他们不可能理解和掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把这种科学理论转化为立场、观点和方法，成为行动的指南。
9、思想政治课试卷分析讲评的基本要求是什么？
每次考试结束后，教师有必要对试卷情况和学生成绩进行认真分析讲评。
进行试卷分析讲评的要求大致包括三个方面。
（1）理解、把握教学目标，明确试卷分析讲评的功能
试卷分析讲评的功能在于反馈信息，寻找教与学中存在的问题，探讨今后学习的思路，临场应考的技能等。
目的是帮助学生强化巩固已有的知识，并不断构建新的知识体系，从而增强继续学习的信心。
否则，试卷分析讲评就不存在任何意义了。
（2）认真做好试卷分析讲评的各项准备工作
分析讲评试卷前，教师要主动收集考试中得失分情况、失分原因及试卷中反映出来的各种带有普遍性的问题等，分门别类加以整理，以便对症下药，有的放矢。
试卷分析讲评重在通过分析典型试题特点、审题方法、知识内容、能力要求和解题思路与步骤等，从而培养学生的答题能力、应变能力以及语言表达能力等。
（3）积极引导学生参与试卷分析讲评
在试卷分析讲评的始终，教师要积极引导学生参与，调动他们进行自我审视、自我检查。
这样的话，对考试中出现的问题认识就会深刻些。
另外，教师对于学生考试出现的问题，要多一些宽容，允许他们大胆质疑、自由讨论和发表个人见解。
10、运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题？
随着新课程改革的实施，在课堂教学中“讨论”成了大多数教师惯有的一种课堂基本组织形式，所谓“讨论”就是就某一问题交换意见或进行辩论。
这样在教学中“讨论”的价值就得到了提升——讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。
那么运用“讨论法”进行教学时应注意哪些问题呢？
⑴ 讨论的内容要恰当
课堂讨论，就是教师展示某个问题和现象，引导学生发表自己的见解或进行论证。
要想让学生能有话可说，有理可辩，出现真知灼见，讨论专题的选择应该是精心策划、深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。
适合内容有：
有些概念和原理还有着争论的；某些问题并非只有一个答案的；有些问题虽然只有一个正确答案，但包含较难的的概念，需学生从不同的角度加以分析的。
⑵ 讨论的时间要充分
课堂讨论的展开，一般要经过情境的创设（或是背景材料的呈现）——自由讨论——表述见解——师生总结四个阶段。
要完成这个过程，教师必须给予学生充裕的自由讨论时间，环环相扣，真正调动学生的积极性和内在潜力，这样课堂上才有可能出现激烈的争辩，引发精彩的奇思妙想。
时间的长短教师应视具体情况灵活掌握。
讨论的空间形式一般采用同桌二人，或前后左右四人讨论。
但这种组合形式结论多，在课堂上不能充分展现，这样就会压抑未表达组的发言欲望，打击参与讨论学生的热情。
另外空间组织固定，缺乏灵活性不易分合不利于讨论与讲授的自由转换。
不过，如果是整课讨论适合此方式。
讨论的空间组织虽然仅是形式，但空间安排合理的话，能调动学生的主动性和积极性，如“U”型讨论空间，或者空间组织能自由变化，就完善多了。
总之空间组织要有利于调动全体学生的参与热情，要有利于精辟言论的凸现。
⑷ 讨论人员的构成要灵活
讨论的过程，从某种意义讲，也是一种团结合作的过程。
应关注人员的合理构成，如何根据学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格来优化给合，培养学生的合作能力。
11、启发式教学方法有哪些基本要求？
思想政治课实行启发式教学，最根本的要求是激发学生学习的积极性、主动性和创造性，发展思维、培养能力，提高思想觉悟。
要达到这一目的和要求，须注意以下几个方面：
1、注意形式与内容的有机统一，通过各种教学手段和途径调动学生的主动性，去启发学生积极思维，探求新知。
2、要深入钻研教材。
教师只有在深入钻研教材的基础上，才能深入浅出地讲清重点，突破难点，解决学生的疑难，启发学生举一反三，触类旁通。
3、掌握学生的身心特点和思想状况，注意理论联系实际，使教学具有针对性。
4、教学方法的运用要注意适应性、多样性和灵活性。
5、要建立平等和相互尊重的新型师生关系，由于中学生独立意识的增强，要求教师和家长尊重他们的独立人格。
12、说课的基本要求
（1）说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
（2）说清本课内容的重点、难点和要点。
（3）说清本课的课时结构和目标。
（4）说清实施课堂教学目标的方法与手段。
（5）说清教学过程状态的调节与信息的有效传递。
（6）说清对本节教学过程的预先评估。
（7）要把握说课的技能。
从说课的技能上看，说课主要靠口头语言来表达。
1、突出“说”字。
说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。
说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
2、把握“说”的方法。
3、语气得体、内容不失真。
4、说出特点、说出风格。
13、思想政治课课堂教学中应该怎样处理课堂偶发事件？
第一，要情绪沉着冷静，不急不躁，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小范围和最短时间内；
第二，要充分认识和挖掘偶发事件中包含的积极因素，善于引导，化消极因素为积极因素；
第三，要化阻力为动力，把偶发事件变成磨炼学生品质，激发学生情趣、教育多数学生的一次机会；
第四，要注意态度严肃而温和，切忌遇事怒火中烧，粗暴对待，要运用巧妙的教学机智妥善加以处理。
14、实施幽默教学的几点要求
1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。
首先，针对学科教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志。
以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。
这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。
相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。
2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。
教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。
即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。
只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。
反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。
3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。
幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂45分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。
但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。
因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。
切忌兴之所至，到处“幽默”，甚至信口开河，滔滔不绝。
15、简述说课与上课的区别与联系。
说课与上课有很多共同之处。
如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。
但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、要求不同：
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
（2分）
2、对象不同：
上课是课堂上教师与学生间双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
（2分）
3、评价标准不同：
上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师领会新课标、掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
（2分）
4、目的不同。
各学科课堂教学的目的是传授学生知识，培养学生能力，提高学生技能等；而说课是帮助教师对具体教学操作从深层次上予以认识，从知其然到知其所以然，从而提高其教学水平和整体素质。
（2分）
5、内容不同。
课堂上所传授给学生的具体知识和技能，并不作为说课重点；而说课时所说的为什么这么教和指导学生怎样学的科学理论依据，也不在课堂上传授给学生。
（2分）
16、为什么说理论联系实际的原则是思想政治课教学的基本原则？
任何科学理论都源于实践，同时又都负有指导实践的任务。
因而中学任何一门学科的教学，都应该贯彻理论联系实际的教学原则。
思想政治课把理论联系实际作为自己的基本教学原则，除了这个一般原因，还有其特殊的依据。
1、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程内容的性质决定的。
教学中就必须理论联系实际，针对有关的社会实际及其在学生思想上、感情上的影响，进行有理有据的分析，帮助学生明辨真伪，分清是非，解开思想疑惑，并逐步教给学生观察问题和分析问题的正确的立场、观点和方法。
只有这样，理论才能真正取信于学生，激起他们感情的共鸣。
2、思想政治课把理论联系实际作为基本教学原则，是由课程的任务决定的。
在思想政治课教学中，如果不是理论联系实际，而是理论与实际相脱离，那么，学生学到的就只能是一些抽象的概念和原理，他们不可能理解和掌握马克思主义理论的精神实质，更不可能把这种科学理论转化为立场、观点和方法，成为行动的指南。
17、课程资源开发和利用应注意的问题（15分）
（1）树立正确的课程资源观，形成课程开发意识（4分）
课程资源的有效开发和利用首先需要树立正确的课程资源观念，形成课程开发意识，善于发挥一切可资利用的课程资源在教育活动中的作用。
在我国新课改的背景下，这意味着广大教师要摒弃传统狭隘的课程观，实现从传统的课程观到现代的课程资源观的转变：
由过去的校内课程扩展到校外；由过去的的书本知识到生活经验；由过去的理性课程到感性课程；由过去的文字课程到物质课程。
（2）正确理解多元化课程资源开发与利用途径之间的内在关系（4分）
正如课程资源的类型的相对性一样，课程资源的开发与利用模式之间也是相对的。
同一类型的课程资源可以有多种途径来开发与利用，不同的模式可以达到对同一课程资源的开发与利用。
至于什么样的课程资源采取什么样的模式，应由教学的实际需要来决定，由教师根据教学的实际来加以引导与利用的。
作为课程资源开发与利用的主体，教师应该具有明确的课程资源开发与利用的意识与责任，把不同的课程资源开发与利用的模式有效地结合起来，就必须充分理解不同课程资源开发与利用模式之间的辩证关系。
（3）确立课程资源的筛选机制和筛选原则（3分）
课程资源多种多样，具有极大地丰富性。
但相对某一具体教育目标，并非所有的课程资源都具有同等的实现目标的效力，只有最具教育价值和课程意义的资源才最具开发和利用的价值。
因此，课程资源的开发和利用应当有一个筛选的机制和过程。
（4）建立课程资源开发与利用的保障制度（4分）
课程资源的开发与利用对教师与学校而言，需要投入大量的人力、物力、财力、精力，传统的教育评价与教学评价并没有涉及这方面的指标。
这样，如果评价制度跟不上，就会影响学校与教师课程资源开发与利用的积极性。
为此，应当建立课程资源开发与利用的评价制度。
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