《第一场雪》教学反思.docx
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《第一场雪》教学反思
《第一场雪》教学反思1《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：
通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：
先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过学生质疑定标。
接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：
一快速读，初步感知雪的特点：
雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美。
二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。
三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。
在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。
最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。
通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。
课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。
具体表现在以下几个方面：
一、变了教师的教学方式和学生的学习方式。
以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。
本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。
学生读：
粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。
然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
二、建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。
本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。
如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。
又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。
三、恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。
本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入。
用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。
其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。
四、课堂上尊重学生、赏识学生。
俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。
本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。
如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：
“你真是个爱思考的孩子！
”学生朗读表现出色，我赞赏她：
“读得真好！
老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。
大家齐读得棒，我便说：
“老师也被感染了，想美美地读一读”。
又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：
“读得不错”，然后提出希望：
“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！
”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。
虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：
一、自控能力较差。
课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。
二、因材施教的原则不明显。
主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。
虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。
针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。
教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。
同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。
其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。
总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。
《第一场雪》教学反思220xx年11月23日周三下午第二节语文课上《第一场雪》，我是
这样开场白的：
巴金爷爷笔下的“鸟的天堂”给我们展示了南国美丽的风光，虽然那只是棵大榕树，但在作者笔下却熠熠生辉，充分展示出了它的美丽和勃勃生机，真让我们留恋往返。
而今天我们要学习的另一篇文章则是我国著名作家峻青的作品——《第一场雪》，它却向我们展示了北国独特的风光。
让我们一起去欣赏一番。
就这样自然地引出课题。
这节课中我觉得还有一个地方处理得很好。
当我说到本文作者的名字时很多学生都不约而同地笑了。
刚开始我还以为是我说错了，我再念一篇，没错啊！
可是学生照样笑了，我觉得很奇怪，便停下来，笑着问学生：
“老师读错了吗？
你们干吗笑？
”这时陈聪站起来告诉我：
“大家觉得作者的名字跟咱们班林俊兴同学的名字读音很相似！
”
“噢！
”我恍然大悟，我也笑了。
学生这时笑得很厉害。
我立刻帮助学生正音：
峻青——俊兴。
因势利导地说：
“的确很相似，老师希望俊兴同学将来也能写出比大作家峻青的《第一场雪》还要好的文章！
大家说好不好？
”同学们不约而同地说：
“好！
”
“那现在我们首先要怎么做？
”
“好好读一读峻青的文章，体会体会作者的感情！
”
“大家真聪明！
要想做得比别人好就得先向别人学习，学习他们的优点！
好，请同学们有感情地齐读课题！
”大家高声有感情地读课题。
这节课中，同学们的学习情绪被调动起来了，朗读课文声音既响亮又整齐，读得也比较流畅，发言也很积极。
：
课堂上教师的教学机智真的很重要。
教学中出现了令人意想不到的事情，如果不能恰当、灵活地处理，那将会出现截然不同的效果。
当时如果我大声痛斥学生不遵守课堂纪律，那学生不但不能集中精神听讲，可能对老师还会产生逆反的心理。
《第一场雪》教学反思3这是峻青先生笔下的一篇文质皆美的文章，能否让学生身临其境地感受美，在朗读当中感悟美是这堂课成功的关键所在。
在全校教师听课时，我选择了讲授这一课。
说实话，我是在听了乳山口一位老师讲这一课后讲授的，听课时感觉那位教师讲得不错，心头一阵窃喜，回来后便将自己的教学设计一概否定，而将这位老师的教案全盘复制。
于是，一堂课便成了表演课，结果不言而喻。
一篇好文章硬是被活生生地肢解开来，美在哪里？
连我自己也找不到了。
在听了校长和辛老师的评课后，更让我有如胜读十年书的感觉，为我今后的教学提出了新的奋斗目标：
一是教学要讲究个性化，是自己的东西用起来才得心应手，因此认真地钻研教材、挖掘教材才是上好一堂课的关键。
二是教师要放下架子，学会“弯下腰与花朵对话”，努力创设一种宽松、愉悦、民主的教学氛围，学生才会积极参与，才会使课堂充满活力与激情。
三是课件的使用要科学合理，如果使用不当便是画蛇添足，而不是画龙点睛，四是让自己的语言丰富多彩起来，尤其是评价语言，不要吝啬，给学生一缕阳光，她会笑对严寒；给学生一丝春风，她会拥有春天，给学生一滴甘露，她会滋润心田。
五是在学习中促进自身的专业化成长，尤其是课堂应变能力，这非一日之功。
如在教学这一课学生质疑时，有个学生提出“为什么说雪是麦子的棉被，而我们的手碰到雪却会感到很凉？
”这是一个多么有价值的问题呀！
可是却被我无情地扼杀了，这是教师的失职，是课堂的败笔，但愿以后不再有。
失败也美丽。
我将以失败为起点，奋起直追，让自己在新课改中成长起来。
《第一场雪》教学反思4我所教学的内容是：
人教版九年义务教育教材，五年制第九册第六组第二十一课《第一场雪》的第二课时。
依据新课程标准的要求以及五年级学生的年龄特点，本着以教师为主导以学生为主体的教学主旨，我设计了这堂结合高年级自读法的读写结合式的教学内容。
其目的在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的方法，真正体会文章的精妙之处，作者的立意之深，从而提高学生的阅读分析和理解能力。
新的探索引发新的思考带来新的转变在此次教育教学活动中，我做为一名青年教师感觉收获颇多。
我在探索新的教育教学方法上，从思想上更与过去的“老路子”迥然不同。
随着新课标的问世，所有教师都开始纷纷转变教学观念。
因此，我根据“双主精神”探索新的教学模式-----读写结合式的教学。
使学生在读的过程中激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。
通过此次探索让我认识到了，许多教学上的问题并不是不可解的。
只有不断探索尝试创新，才能引发新的思考，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一基本要求出发，才能思考出真正有利于学生，有利于教学的方法。
例如：
我在本课的读写结合式教学尝试中，感觉收获颇多。
我根据学生的接受程度不同，设计了不同的写作内容。
因此，本课学生的习作效果非常好。
文采好的学生文笔得到了锻炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达能力差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。
因此，不同程度的学生都得到了不同程度的锻炼与收获，使学生学有所得。
虽然本课在探索新的教育模式上下了很大的力气，但实质上千变万化还是离不开一个“读”字。
只有读的透，才能感受深，才能写的出。
本课之所以写的效果这么好，也是因为学生真真正正的读出了《第一场雪》的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。
这也促使我在将来的教育教学中要多思考要用什么样的方法教才能将知识真正教到实处。
如何从学生的角度出发，找到教育的着眼点。
我想这就是我此次教学所得的最大收获。
、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思尽管这次的教学比较顺利，基本达到预期目标，但也要正视本课的不足。
毕竟读写结合式的“双主”教学，是以前所没有的新的教学探索、新的尝试。
要在今后的教学当中，不断完善这种教学模式从中总结经验。
因为我们北方的孩子对雪非常熟悉与了解，所以在谈感受和写感想时较为顺利，但是在书中的好词佳句的积累上却忽略了。
很多孩子急于展现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积累给遗忘了，没有达到我想要扎实双基的目的。
而且我的教学经验比较欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥教师的主导作用。
在学生汇报结束后没有及时总结，学生的评价机会也不是很多，在这方面我应该加强。
在各位领导和老师的帮助下，我非常荣幸的得到了这次探索新的教学模式的机会，并从中得到锻炼和成长。
虽然在这次教学中我由于经验不足，在上课灵活掌控引导课堂的能力还有待加强。
但通过此次锻炼后，我希望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，继续探索、思考、成长，成为一名优秀的教师。
《第一场雪》教学反思5《第一场雪》是一篇写景抒情的散文。
作者按时间顺序细致地描写了雪前、雪中、雪后的景象。
再现了三年自然灾害后的1962年胶东半岛的第一场雪。
字里行间洋溢着喜悦之情。
文章条理清晰，语言优美，是学生学习语言的典范课例。
这篇课文我是分3课时进行教学的。
第二课时我的教学目的主要有两个：
一是理解课文内容，感受雪景特点；二是体会作者喜悦的情感。
整堂课，其实就是围绕感受雪的特点和体会作者情感这两大块进行设计，先从课文的写作顺序入手，依次来感受雪前、雪中、雪后的特点，再从作者的联想中来体会出作者喜悦的思想感情，并介绍作者如此喜悦的原因是三年自然灾害这一历史背景。
学生感知了这些信息后，再让学生探究作者喜悦心情又是从哪些地方体会出来？
让学生找出重点词语有感情地进行朗读。
上完之后，我感觉教学不是很成功，一是与学生配合不够默契，有时会出现答非所问的现象；二是自己在各个环节都进行地比较仓促，总感觉时间不够，因而在每个教学点都没有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、联想的录像都没有去看，最后准备的有感情地朗读课文都被改成了自读课文，甚至连作业都没布置。
《第一场雪》教学反思6《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：
通过语言文字了解雪后景色的美丽和作者的联想，体会作者的喜悦心情。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：
先用一段精美的动画瑞雪图把同学由晴朗的实际引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过同学质疑定标。
接着在导学达标环节中，我以同学读为主，先后设计了三次读：
一快速读，初步感知雪的特点：
雪下得大，雪下得和时，雪后景色很美。
二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表示雪之大，雪景之美，以和为什么说这是一场和时的大雪。
三激情朗读，使同学进一步体会到作者的喜悦之情。
在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让同学既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。
最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，同学的感情进一步升华。
通过课堂展示后同学的表示，我认为这节课是比较胜利的。
课后慢慢想来，这节课胜利主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以同学为主体，充沛尊重同学，信任同学，激发了同学的兴趣，使同学想学，乐学。
具体表示在以下几个方面：
一）变了教师的教学方式和同学的学习方式。
以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表示出来的观念不同，课堂效率也不同。
以往课堂多体现教师、同学一问一答，同学围着教师转，这种方式束缚了同学的思维，抑制了同学的学习兴趣。
本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。
同学读：
粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。
然后通过同学自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。
二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。
本节课中，我改变过去自身高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和同学一起学习、交流，成为同学的朋友、伙伴。
如在研读的过程中，我俯下身子，走近同学，和他们一块读，一块画，协助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。
又如在朗读训练中，我把自身当作小朋友们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生一起展示才气的舞台，也让同学真切感受我是他们的学习伙伴。
三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了同学与作者的共鸣。
本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入。
用一段精美的.动画，从形、声上一下把同学带入了雪的氛围。
其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不只让课堂气氛轻松，同学身心愉快，更让同学与作者发生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。
四）课堂上尊重同学、赏识同学。
俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为小朋友，那就更不例外。
本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。
如同学在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：
“你真是个爱考虑的小朋友！
”同学朗读表示出色，我赞赏她：
”读得真好！
老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。
大家齐读得棒，我便说：
“老师也被感染了，想美美地读一读”。
又如同学朗读表示不好时，我首先肯定优点：
“读得不错”，然后提出希望：
“若能将‘嗬’读得不只能表示出惊异，还能表示出赞叹的意思来那就更棒了！
”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表示更自信，并不时地追求胜利，学得更主动了。
虽然有令人欣喜的胜利，但也存在着不尽人意的地方：
一、自控能力较差。
课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使同学在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。
二、因材施教的原则不明显。
主要表示在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等同学，对于学困生，学习困难较大。
虽然说在研读过程中自身也俯下身子为局部同学点拨，但仍有个别同学学得费劲。
针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。
优秀教案中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给同学去考虑，去展示。
同时多学习、掌握处置突发事件的技巧，能见好就收，力争使课堂时控恰到好处。
其次，多研究每一个同学认识接受能力，并在优秀教案时依据不同程度的同学学习能力，设计分层要求、训练，使各类同学都能吃得了、吃得饱。
总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不时完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使同学学得轻松，学得高兴。
《第一场雪》教学反思7教学实录师：
大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎样的呢？
同学们闭上眼睛来想象一下。
师：
同学们慢慢睁开双眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一样。
生：
真美啊！
?
真是白茫茫的一片?
好一个冰天雪地的世界?
师：
是啊！
雪后的景色确实很美，但作者的描写更美呢！
请同学们品读这一部分，找出自己喜欢的句子，采用喜欢的方式多读几遍，然后和小组同学交流你喜欢的原因。
师：
谁来朗诵自己喜欢的句子及说说原因。
生：
我喜欢的句子是：
“嗬！
好大的雪啊?
?
万里江山变成了粉妆玉砌的世界。
”因为我觉得这句子中的“嗬”字用得好，这个语气词让我体会到作者看到雪景时惊喜的心情。
师：
说得真好，那你认为你刚才朗诵得怎么样呢？
生：
还没读出惊喜的语气。
师：
那你能把这种惊喜之情读出来吗？
该生重新朗诵一次。
师：
同学们来评价一下他读得怎样。
一生：
读得很好，很有感情。
一生：
我有不同的意见，我也喜欢这个句子，因为这个句子用了“好大的”、“万里江山”、“粉妆玉砌”等优美的词语，所以朗诵时这些词语语调要加强。
师：
那你来读读。
该生朗读一遍。
师：
同学们觉得他读得怎样？
全班齐答：
好！
师：
谁来和他赛一赛？
师指名一生朗读一遍。
师：
verygood，读得真不错，我们为刚才几位同学鼓掌。
全班齐鼓掌，并朗诵一遍。
师：
谁继续来朗诵自己喜欢的句子和说说原因。
生：
我喜欢的句子是“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。
松柏堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。
”因为这句子用了四个生动形象的重叠词，写出了雪后柳树和松柏特有的静态美，字里行间流露出作者对雪景的喜爱之情。
师：
你真会读书，谁来说说他朗诵得怎样？
。
生：
他读得很流利，不过语速太快，四个重叠词该读轻一点。
师：
你来向他挑战吧。
该生朗诵一遍。
师：
读的不错，谁来更上一层楼？
另一生朗诵。
师：
读得真好，喜欢这个句子的同学站起来朗诵一遍。
师：
还有谁来谈谈自己喜欢的句子。
生：
我喜欢的句子是：
“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。
”因为这句子用了夸张的方法形象地表达了人们无比喜悦的心情。
师：
他说得怎样呢？
生齐答：
好师：
掌声在哪里呢？
全班齐拍掌。
《第一场雪》的教学重点是通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。
所以在教学中，我主要围绕这一点进行。
以上片断的教学，我认为较好的有两点：
一、赏句悟情。
雪后这部分可以说情文并茂。
因此，在教学时，我采用自读品赏——交流品赏的方式引导学生通过朗读来品味文章用词准确、描写生动形象的语言特点，并让学生通过品味语言文字去感悟作者的喜悦之情。
自读品赏充分发挥了学生学习的自主性，而通过交流品赏使学生同中求异，异中求同，互相吸取经验，懂得可以从用词造句、修辞方法、作者情感等方面去品赏句子，提高了学生对语言文字的鉴赏能力。
二、评价激励、促进竞争。
新课程标准注重发展性评价，因此在教学过程中，我采用了多种评价方式，如自评、学生互评，师评等，师生共同充分发挥语言的评价功能，善用口头语言和身体语言，如“你真会读书”、“谁来向他挑
战”、“verygood”、“掌声在哪里呢”或者报以热烈的掌声、点头微笑或竖起拇指，这些评价犹如一股无形的动力,激活了课堂气氛，激励了学生积极思考，促使学生在合作之余又互相竞争，有助于促进学生人格的健康发展。
《第一场雪》教学反思8《第一场雪》这篇文章是现代著名作家峻青在1962年写的。
1960-1962年，正是我国遭受自然灾害时期。
在这期间，人们热切盼望能有一个好收成。
1962年，作者在胶东半岛看到了这第一场雪的美景，又联想到”瑞雪兆丰年”，心里无比激动和喜悦，就写下了这篇文章。
所以本文有两个特点：
一、文章用词准确，描写生动形象。
二、字里行间充分体现了作者的喜悦之情。
在设计这一课的教学时，我主要从以下几点入手。
一、借助媒体，入情入境雪，对于我教学所面对的学生来说，是比较陌生的。
因为江南一带至少十年之间没有下过一场大雪，特别是如文中所说的”鹅毛般”的雪。
所以我费了较多的时间，借助网络媒体，搜集材料，精心制作了多媒体课件。
在一开始，就让学生通过直观图象感受到雪景的美丽，并通过语言引导，使学生进入情境。
二、图文结合，品词嚼句这篇文章是优美的抒情散文。
感情溢于言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思。
但这种情思，文中并没有直露地抒发，全部寄寓字里行间。
那么，要把握这种感情，只有读，通过学生感情朗读，让他们在自己的朗读中体会，会胜过老师重三叠四地讲。
同时还能起到训练朗读能力的作用。
本课我主要采用了图文结合、品读文章的方法，给学生一个台阶，借助雪的美景图，品味字里行间蕴含的深情。
三、细斟慢酌，提问精当在上公开课之前，我曾借用另一班试上了一课。
应该说，这是一个学生基本功和各方面素质能力较强的班级。
然而结果并不理想。
一开始，我把责任推给学生，认为是他们不积极配合。
然而痛定思痛之后，我问了自己几个现实的问题：
”听课老师评你的课主要看什么？
无非是老师上课能不能把学生主动参与学习的积极性调动起来？
课堂气氛活不活跃？
效果好不好?
”不管是出于何种原因。
达不到这几方面的要求，便不是好课！
直视现实之后，心里反倒冷峻和踏实起来。
再细细思量，怎么连愿意朗读的学生也没有呢？
于是找了几个不同层次的学生谈心。
一个学生回忆说：
“老师，你问：
谁来读自己喜欢的句子，说说为什么？
”我当时一愣，其实那“为什么”在我来说，只是一个附带的小尾巴，说时轻轻一带，也没想追究什么。
另一个同学却强调说：
“可是，老师你问的是‘为什么’啊！
”原来，对于他们，这短短的三个字无疑是晴天霹雳，把原来努力捣鼓起来的勇气全都给淹没了。
?
想想自己精心设计的课堂教学思路，因为一开始出现冷场以致后
来乱了手脚而全军覆没，真是心痛得很。
不过这样的现象，确实令人深思。
教师向学生提问时，若范围过大，则使学生摸不着头脑，不知所措；过小，又禁锢了学生的思维空间，千篇一律；问得不精当，可能导致歧义，学生抓不住重点；问得多且滥了，不仅罗嗦而且没有价值。
单一个“问”字，就得仔细商量揣摩，考虑各方面的得失，多方面比较，力求周到，一针见血。
看来，语文教师在课堂上应该如何“问”法，确确实实应该成为我们研讨的课题了。
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