广东省仁化县周田中学初中英语教学论文 优化初中英语单元复习培养学生自主学习能力.docx
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广东省仁化县周田中学初中英语教学论文优化初中英语单元复习培养学生自主学习能力
“优化初中英语单元复习，培养学生自主学习能力”课题结题报告
一、问题的提出
优化单元复习，对学生影响深远。
教育家朗（Long.m.）先生也认为在学习中要变被动为主动，同时强调理解输入对语言习得很有必要。
单元复习的现状一直不容乐观，单元复习没有具体的方法和指导。
没有具体的指导性意见，复习时间怎么安排，复习目标是什么，怎样复习，也没有什么着落。
我们大多数教师只是在单元复习课上默默单词，听写听写句子等，这样复习的效率就不高。
孔子曰：
温故而知新，只有及时而有效的复习，才能提高学生的学习效率。
而这其中优化复习的方法才能起到事半功倍的效果。
根据启发性的教学原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们的独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题和解决问题的能力。
优化初中英语单元复习能充分调动学生的学习主动性。
教学活动是师生的双边活动，主体是学，学习成功的关键不在外界而在自身，教毕竟是外因，学才是内因，只有学习兴，才能人才举。
然而，走进教学课堂一看，不难发现我们的老师一直在讲在说，剩下就是唰唰的笔记声。
把学生看成一台收音机，只是被动的收录信息，或是一个水瓶，只是承接教师的灌溉，即使是录音机，不打开开关是收不到信息的，既便是水瓶，不打开瓶盖也灌不进水的，因此，教学改革的方向是要掌握学习方法，重学轻教。
在英语教学过程中，教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。
为此，笔者就单元复习的方法，综合运用单元知识的能力、如何培养学生自主复习等方面出现的问题进行探讨已形成一套培养学生自主单元复习力的教学模式。
基于上述想法，笔者确立了《优化初中英语单元复习，培养学生自主能力》这一研究课题。
二、理论依据
我国新《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，以下简称《标准》）明确提出：
“使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
”而“帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终
身学习奠定基础。
”
三、实验目的
1、通过两年的实验教学，激发学生学习英语的兴趣。
2、通过实验，教与学生自主学习的策略，从而提高学生自主学习能力。
3、通过实验，使学生掌握基本的单元英语复习的方法和策略。
4、培养学生主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集处理信息以及分析解决问题的能力。
5、通过学生的合作与交流，充分调动学生的内驱力，提高学生参与英语教学的积极性、主动性。
四、实验对象：
九
（2）班
实验班对
象为九
（2）班，全班学生共50人，系平衡班（全年级共7个班）英语综合能力和同年级其他班相当。
实验班学生年龄介于14-15岁之间，英语基础一般，随着知识的不断加深，有相当一部分学生有厌学情绪。
五、实验的方法
1、文献研究法2、调查研究法3、实验观察法4、教育统计法5、实践研究法（行动研究法）
六、实验内容
1、初中英语单元复习教学方式的现状调查。
2、怎样引导学生主动领悟单元复习的重点、难点。
3、怎样引导学生主动探索单元复习方法。
4、初中英语单元复习的有效
摸式。
5、初中英语单元复习的实施策略。
七、研究的结果与分析
（一）、英语单元复习学生学习需求的调查与分析。
针对学生在英语复习阶段的学习状况，采取谈话与书面调查相结合的方式进行。
（如表1）
课题实施情况学生问卷调查情况表（实验前）[表1]
序号
问题
答卷选项
1
你觉得英语单元复习重要吗？
A
重要
B
一般
C
不重要
2
你喜欢英语单元复习吗？
A
喜欢
B
一般
C
不喜欢
3
你单元复习时会去做练习吗？
A
做
B
有时做
C
不做
4
你对老师布置的复习任务是怎样完成的？
A
认真完成
B
应付了事
C
不完成
5
你花在英语单元复习上的时间多吗？
A
多
B
一般
C
极少
6
你在单元复习时会主动去记单词、短语吗？
A
会
B
偶尔会
C
不会
7
你有单元复习归纳总结的习惯吗？
A
有
B
有时有
C
没有
8
你认为自己的单元复习归纳能力样？
A
较高
B
一般
C
差
9
你觉得自己的单元复习归纳能力急待提高吗？
A
急待提高
B
保持现状
C
无所谓
10
你对英语单元复习有何建议？
1、调查目的：
为了能够有效地组织好学生复习，提高复习的质量，特向学生多方询问并进行书面调查，旨在找到一条较合理的复习途径。
2、调查结果：
通过调查发现，在复习这一阶段，学生的心理会发生一些较微妙的变化，有些学生因为过重的学习压力而产生懈怠情绪，有些学生会认为学过的东西再重复一次有些多余。
调查表明：
（1）学生在复习时特别喜欢做一些练习，成绩优秀的学生在这方面的表现尤为明显；
（2）学生们普遍排斥的是枯燥的背诵，尤其是单词与词组的背诵。
（3）学生在复习这一阶段共同存在的心声就是作业的量与形式能够与平时有所区别，特别害怕抄写方面的作业。
3、调查反思与措施调整：
针对本次调查的结果，为了能够在极大程度上调动学生的学习积极性，使学生能够乐于英语复习，在不增加学生课业负担的前提下有效提高复习效率，特对当前教学工作采取以下措施。
（1）在课堂教学中尽可能多地渗透听、说、读、写方面的练习。
尤其注重写方面的渗透，不能
将这一环节全部置于课外完成，课堂教学不只是讲授的过程。
（2）为学生的英语练习提供较合理的语言环境，不能只强调机械地诵读。
在语言环境中进行学习会产生以点带面的效果。
（3）学生在复习阶段更加需要老师的关心，因此与学生在情感上的交流必不可少，这也是英语教学得以顺利开展的一个心理辅助手段。
（4）鼓励学生参与到教学的讲授中去，尤其是练习的讲解与分析上。
这样不仅可以提高学生参与的积极性，还可以锻炼学生的创造性思维，且在某一层面上还可以减轻老师的负担，何乐而不为呢？
（二）主动领悟单元复习的重点、难点。
在以往的教学中，教师只是知识的传播者，学生只是被动地吸收知识，学生就好像是一台录音机，不管是什么声音都得录下来
，都得被动地吸收和消化；更谈不上能力的培养。
我们要让学生主动去探索单元复习的重点、难点，用最科学、最有效的方法去复习；培养学生的学习能力，为终身学习打下基础。
（三）主动探索单元复习方法。
单元复习要从单词、语音、词组、交际语言、语法、课文、阅读能力等方面去复习，要学生归纳出本单元单词、语音、词组、交际语言、语法的重点、难点，还要联系以前学到的单词、语音、词组、交际语言、语法、课文知识；在复习新旧知识的时候，要去查资料、翻书本；而且还要从新旧知识中体会新旧知识的规律性。
这本身就是学习方法的探索
，一旦学生掌握这种方法，他将终生受益。
（四）初中英语单元复习的有效摸式。
经过两年的实践笔者研究出一套单元复习的模式《优化初中英语单元复习，培养学生自主能力》通过单元目标显示——学生归纳总结——课堂强化训练——教师总结——作业反馈。
这样五个层次的训练，让学生深刻理解单元的教学目标，总结单元重点、难点，通过课堂强化练习，综合运用单元重点、难点。
再由教师归纳总结，反馈本单元学生掌握知识情况。
根据每个单元教学内容的分布情况，
首先指导学生分析单元教学目标，了解每单元复习的主要内容、观察语言、词汇、知识点，然后归纳总结。
在课堂上教师必须根据单元教学目标的重点、难点，精选练习，以便使学生能够把自己归纳总结出的单元知识，通过练习来综合运用，在此过程中，学生可以发现自己归纳的知识是否有遗漏，知识理解的层次等，在强化训练中教师可以发现学生本单元知识掌握情况，再加以小结，课后设计练习进行进一步巩固反馈。
在实施单元复习的教学模式时，根据学生、教学反馈情况及时调整，改进方法，使单元复习最优化。
（五）初中英语单元复习的实施策略。
上好英语复习课是保证教学质量的重要前提，英语复习课既要查漏补缺，更要复习基础知识，并对所学知识归纳整理，加深理解，巩固记忆，尤其要注重交际，提高实际运用语言的能力。
怎样上好初中英语单元复习课，是一个很值得研究的问题。
因为它在课堂教学系统中占有很重要的地位。
具体说在单元复习课上要做到以下几点：
1、良好的课堂氛围。
对于中国学生来说，英语是第二语言，缺乏使用英语进行交流的语言环境。
英语课堂上就应该多给学生创造良好的课堂氛围和语言环境。
课堂氛围是否宽松和谐，能影响到课堂教学质量的好坏，它与课堂教学质
量成正比。
英语的教学是语言的教学，良好的课堂氛围、宽松和谐的课堂教学模式可以优化英语课堂教学气氛，能让学生放松身心，并激发他们学习英语的兴趣和学习热情，不怕丢脸，大胆地用英语进行表达和交流，从而获得最佳的教学效果。
教与学之间是相辅相成的，一个令人有亲切感的教师会让学生感到教师在关心他们，尊重他们的人格，这样他们能认真地去学习英语。
对于教师而言，教师越关爱学生，学生也会越回敬教师，因此教师在教学过程中所表现出来的亲和力对学生学习兴趣起作一定的作用。
在现行的《英语课程标准》中也强调，教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。
应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
如在复习Unit6IlikemusicthatIcandanceto以话题（Music）为主线，采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Expresspreference表达喜好”）运用的听说读写综合语言活动。
在这些语言活动中，融入大量含语言结构（that/who定语从句）的学生可接受的语句。
然后，在学生感受，理解，体验的基础上学习该结构。
学生通过对所获取的声音和文字英语信息的理解来调动他们用英语表达自己的经验和感受，兴趣和热情，从而提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。
让学生以愉悦的心情参与到课堂中来。
2、单元知识的整合、建构系统。
英语单元复习课，就总体来说，一是查漏补缺，二是把所学知识重新加以归纳整合从而帮助学生建立一个完整系统的知识体系。
在教材复习中，必须紧紧围绕教学大纲，围绕教材，把学生所学的知识按词汇、语法、句型、课文、阅读、理解等横向理一遍，再进行整理归类，找出问题和难点，并加以整合归纳，扩大复习课的容量。
把数个单元或不同阶段的知识前后联系有机地整合在一起，形成一个系统的知识体系。
通过整合，帮助学生对所学内容进行梳理、归纳，总结出规
律，使其系统化和规律化，便于记忆，促进运用。
要适当加大每节复习课的容量和密度，使学生在语言实践过程中，复习巩固所学知识，从而使语言技能更加熟练，课堂复习更加高效。
例如:
结合Unit13,SECTIONA的话题，在TheawfulpicturesmakeAmysad.等教学中和学生实践中，有意识地拓宽所运用词汇范围，引导复习归纳表达人的情绪，状态的词语.如:
angry,bored,tired,clever,excited,happy,alone,etc.结合新课中语言结构内容的学习和实践，注意归纳复习所学习过的语法知识。
例如：
结合Unit2的usedto...;usedtobelike结构，复习比较一般现在时态和一般过去时态：
Heusedtocometoschoollate,butnowhealwayscomesveryearly./SheusedtobeveryshywhenshespokeEnglish,butnowsheisbraveenoughtotalkwithaforeigner.对新课中超出"目标要求"的词语和语言结构，尽可能用学生已学英语词语和语言结构来解释并有意识地在学生实践活动中用已学的词语或结构替换这些新词语或结构。
这既有助于帮助理解，又能起到复习巩固的作用。
进而提高学生的语言综合运用能力。
3、复习课要充满新意。
教师经常在复习课滔滔不绝，讲得口干舌燥，复习效果却往往不尽如人意，深感上复习课累，复习课难上。
学生上课则按教师要求，背记词语，背诵对话和课文，强记语法规则。
由于内容无新意，学生对机械性重复记忆感到索然无趣，参与意识不强，下课后又不得不投身于题山卷海之中，导致学业负担沉重，难以增强学习兴趣。
复习课如果上得不好，往往会变成旧课的重复，或者是新课的“再版”。
这样不仅不能发挥复习课的作用，而且会使学生因乏味而降低学习兴趣。
怎样才能让复习课保持新鲜感,并吸引学生积极主动地参与到课堂中去从而提高复习课的效果呢？
教师必须注意引导学生多动脑、多动手、多参加课堂活动，让复习课堂充满“磁性”。
记得有位老师在复习被动语态时一改以往的教条式的教学方式，通过设置一个“我能为创卫做什么”这样一个话题让学生一开始就融入到课堂中来。
老师通过大量的同学们身边的生活图片信息及语言信息使学生最后得出如:
“moretreesshouldbeplanted,thestreetshouldbekeptcleaned……”等含被动语态的句子。
使学生不但掌握了被动语态的结构还提高了学生的语言运用能力。
有位教师曾经说过：
“如果每节课你都能为学生带去他感到新鲜的东西，他会很愿意上你的课，自然而然地他也会喜欢你！
”这种期待的心情，与无所谓的等待，无奈的接受相比，学习的效果会是大相径庭的，道理如此，那么真正的做到确是需
要冥思苦想，下一番功夫的。
这“新鲜的东西”内涵是相当丰富的，自然可以是他们喜欢或是没见过的实物，也可以是你用来调整他们紧张的神经而设置的游戏方式，或者他们感兴趣的符合他们接受水平的英文小故事，甚至你出乎意料的神态、语气……根据学生“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，英语教学要创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英语的兴趣和求知欲，达到有效地培养学生的学习能力，提高教学质量。
4、英语单元复习课应有明确的针对性。
复习中既要抓系统，又要抓全面，更要突出重点，有的放矢，“对症下药”。
复习到某个知识点，要给学生明确考试会以怎样的方式出现，出题者会从哪些角度来考察这个知识点。
所谓，知己知彼，百战不殆。
在讲解典型练习题的时候，切忌不要为了讲题而讲题，应教给学生审题的方法和技巧，找题眼，抓关键。
在实践中采取“双基内容反复讲，共性问题全班讲，少数人问题小组讲，个别人问题抽空讲”的方式，重点突破学生学习中的薄弱环节，使学生通过复习查漏补缺，体验进步，增强自信心，更加认真复习。
在练习或试题的选择和设计上更要注意针对性。
学生在复习了某个专题知识或系统复习了整个知识架构后，一方面需要选择一定数量的试题来熟练巩固，另一方面就是要通过测验来检测一下自己的复习效果。
在总体复习的基础上，要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点练习。
典型题型强化训练。
练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要由专项训练过渡到综合训练。
通过复习解决学生的疑难问题，使他们获得成就感，这样，学生就会积极与教师合作，争取更大进步。
总之教无定法，一堂复习课就是一个完整的艺术品。
课堂环境如何，课堂实效如何，取决于师生配合和双方的努力。
作为主导地位的教师一定要在课堂的设计上狠下工夫，想方设法把课堂上活，这样才能让学生学到更多的知识，学得更快、更轻松。
八、课题研究取得的成效。
本课题历经两年（四个学期）的理论探究和实践探索，借助先进的教育教学理念，在实践研究上取得了令人喜悦的成效，具体表现在以下几个方面：
（一）教师方面
1、树立了全新的英语单元复习教学理念。
通过今昔教学策略的对比，实验教师的英语单元复习教学理念有了很大的改变，摒弃了填鸭式的技能技巧教学法，转而更加重视引导和帮助学生学习英语，采用科学、有效的教学方法，调动学生的主动性和积极性，培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生综合运用知识的能力。
2、提高了实验教师本人的理论修养及教学水平，树立了科研意识。
实验教师本课题研究期间，充分利用业余时间阅读大量教学理论著作，查找相关资料，更新了知识，转变了观念，提高了自身的文化素养；在英语单元复习教学实验中创造性地开展教学工作，优化了英语单元复习教学方法，形成了有效的教学模式，提高了英语单元复习教学的水平；在课题研究过程中积累了经验，每学期都坚持撰写相关论文、教学设计、课例研究报告等，克服了思维的惰性
，树立了科研意识。
其中在2008年所撰写的教学论文《中学生英语自主学习能力探究》荣获县英语教学论文评比二等奖，2009年所撰写的教学论文《运用现代教育技术建构英
语课堂教学模式》荣获韶关市中小学英语教研会第七届一次年会论文评选二等奖。
2010年4月代表学校参加了2010仁化县中小学英语教师综合技能竞赛并荣获三等奖。
（二）学生方面
1、改变了学生的学习态度。
通过实验改变了学生过去因为过重的学习压力而产生懈怠情绪和因为复习带来的厌烦情绪。
老师通过创造新颖多样、富于启发性、能调动学生多种感官参与学习活动的情境和游戏，来唤起学生对学习英
语的兴趣和求知欲，不但有效地培养学生的学习能力，提高了教学质量，而且还改变了学生的学习态度。
为学生的后续学习奠定了坚实的基础。
如我实验班的丘华清、杨艳芳、朱丰艺等同学实验前对英语单元复习的认识不清，上课表现比较松散。
每次单元测验也经常犯些不该犯的错误。
实验后，经过老师的引导和教育使他们改变了以往的学习态度，在升中考试中这部分同学均取得了较好成绩。
并顺利地考上了仁化中学。
2、改变了学生的学习观念。
实验中，大部分学生都能意识到单元复习的重要性。
大多数学生都能在老师的帮助下对所学内容进行梳理、归纳，总结出规律，使其系统化和规律化。
从而较好地复习巩固所学知识。
综合实验结果来看，两年来在实验教师和实验班学生的共同努力下，实验班的英语成绩提高很快。
课题实验期间的四个学期，全班同学在期末检测时的平均分在年级排名均为第一名，在县排名均为第三名。
实验教师亦因此连续两年被评为“县英语学科教学优秀个人”，“仁化县优秀教师”，年度考核被评定为“优秀”。
九、课题研究中遇到的问题及反思。
（一）存在的问题
在课题实验过程中，实验班仍然有小部分学生基础薄弱，对英语单元的复习认识不清。
部分学生单元知识归纳能力、自主学习能力有待加强。
同时笔者发现在一个课时里完成一个单元内容复习时间比较紧张。
新教材的使用，在一个课时里完成单元复习内容多而难，有待于今后继续研究。
（二）实验后反思
1、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法。
信心是动力，目标是方向。
现在小学英语课文长而且难，听、说、读、写要求高。
学生在学习中将会碰到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。
首先，教师要上好课。
如：
备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。
其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。
2、夯实基础，查漏补缺。
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。
如何在较短的时间内做到这一点呢？
（1）找出不足，查补缺漏。
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。
语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。
在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。
日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。
要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
（2）立足课本，夯实基础。
我们知道，英语学习主要是以深化基础知识为主。
我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。
所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。
所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
3、模拟练习，综合提高。
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。
但是对于重点内容还要以相应的形式进行练习，以便于进一步突出重点。
同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的练习题进行练习，然后进行讲评。
那么，如何讲评呢？
好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评
时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。
同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。
新课程的英语复习课应该怎么上，如何把新课程的复习课上得有声有色，如何把复习课的自主权还给
学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生命的活力，这仍是我在今后的教学中要与同事们重点研讨的话题之一。
参考文献：
[1]《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（中华人民共和国教育部，2002，
[2]梁平．新课程与学习方式的变革［M］．北京师范大学出版社，2001，12．
[3]九年级英语复习课的实施策略（英语教师网佚名）
[4]初中英语单元复习课教学设计（新昌道南中学俞菊英）
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