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小学语文板书创意设计的研究精品
小学语文板书创意设计的研究
一、课题研究的背景及意义
（一）板书设计仍是新课改课堂教学中必要的环节
随着新课程的普及，教学硬件的更新，教学媒体的有效利用，先进的教学用具纷纷搬上教室，在这些直观的教学手段冲击下，板书设计这一教学行为似乎失去了它往昔的生命力。
然而，不容忽视的一个现象却这样存在着：
在使用一些先进的教学手段时，由于使用的过于繁杂或者使用不当，学生的学习往往是在稍纵即逝的状态，导致了学生不易记住学习内容，一定程度上影响了学生学习能力的快速形成，降低了学习效率。
而板书以其静态的，相对固定的呈现方式可以弥补这一缺陷。
因此，板书设计仍是新课程语文课堂教学中必要的环节。
（二）板书创意设计符合学生认知和思维发展的规律
需要板书，就必须进行设计。
怎样的板书能够使课堂教学锦上添花？
无论是与多媒体相辅相成或者是独领风骚，这些都必须经过精心的设计，巧妙的安排。
而创意的板书设计从目的上看主要是针对新课改中的小学语文教材上的课文，创造性地设计出形式新颖、内容实用的板书。
从小学生的思维发展规律看，在从具体形象向抽象逻辑水平过渡的过程中，形象思维仍占优势，注意力比较容易分散。
因此，针对学生这样的特点，设计出生动、活泼、富有创意的板书，正符合学生思维和认知的发展规律，能够进一步激发学生的学习兴趣。
（三）板书创意设计的研究是发展教师专业能力的契机
在新课改的背景下，学生所接触的事物与以前相比正发生着日新月异的变化，如果教师的教学观念还是墨守成规，教学行为还是以逸待劳，将难以适应形势下的教学现状。
课堂教学中的板书设计同样对我们教师也提出了更高的要求。
它是教师自主钻研教材、处理教材能力、把握教学重难点的外在表现，是教师的整体教学思路以及对课堂教学中关键问题生成的静态呈现方式。
有创意的板书设计研究是对老师提出的更具有挑战性的课题，是教师专业能力成长的体现。
二、相关研究现状综述
板书设计一直在新课改提出之前占据有相对的优势，是众多老师研究的内容。
因此，涌现出的板书设计无论从形式上还是从内容上，都有相对成熟的观点。
在许多的资料上都可以看到比较精美的板书设计，如小学语文报教师版第128期中刊出的王树玲老师的《浅谈小学语文板书设计》文章，就对板书的重要性有了自己的看法，并列举出一些板书。
还有诸如《板书设计的十二种实用形式》、《谈谈板书设计》等等相关的文章和见解都比较精当。
这些都可以成为本课题研究的理论和实践基础。
从现阶段研究现状看，本课题的研究在提法上显得有新意，关注的是“创意”，把创意元素与板书设计相结合，目前这样的提法虽然存在但不多，而且其存在形式比较零散，不够系统，不够集中。
更多的是对某一个教学内容的板书设计的单独呈现，更多的是课改前教材中的教学内容的设计。
三、课题研究的目标
（一）探索新课程下有积极意义的创意板书。
通过研究，形成了一系列经典的创意板书设计案例、研究论文等，这些成果有效地服务于教学实际。
（二）通过课题研究，提升学生学习兴趣。
用各种有创意的板书设计吸引学生的目光，调节上课气氛，提高课堂效率。
（三）通过课题研究，教师能对教材把握精、快、准，提高教师的专业水平。
四、课题研究的操作方法与措施
为了达到研究的目标，实现课题研究的价值，在本课题研究的具体操作过程中，我们着重从以下几个方面着手：
（一）创造性地解读文本，把握教材重、难点
要有创造性的板书设计必须进行文本的解读，即钻研教材。
这是本课题研究最基本的也是最直接的研究切入口。
板书设计从钻研教材开始。
要想设计出精妙的板书，教师必须在备课时，深度理解教材，把握教材，吃透教材，做深入细致的分析、琢磨、思考、处理和加工，下足功夫，才能将教材浓缩成能体现讲课的知识结构的提纲契领，从而获得教学中较直观、科学的板书设计。
因此，本研究要求教师在板书设计前充分了解和把握语文课程标准及其学科特点、教学目标、教材编写意图，以文本为内容，做到精读、细读等，进而为设计出充分体现教师的教学智慧、别具一格的板书打下基础。
（二）创造性地运用板书，追求预设与生成并重
板书是教学的手段，它最终服务于课堂教学，因此，我们要求在板书设计前必须首先考虑如何与课堂教学紧密融合，也就是说其呈现过程必须是经过精心设计的，必须考虑如何与多媒体等其他教学手段达到协调统一，使得该板书既能发挥“提纲挈领”、“画龙点睛”之功效，有事先设计的痕迹，又能体现课堂教学关键问题的生成，从而提升课堂教学的功效。
灵活运用板书，使得板书设计不仅仅是为了设计而设计，真正为实际教学服务，达到理论与实际的完美结合。
（三）梳理板书设计个案，树立典型板书设计意识
创意板书并不停留在设计与运用，树立典型的板书设计意识，并对所设计出的板书进行提炼、总结、推广是本课题更高层次的研究。
即对已经设计出的板书进行梳理，筛选，并运用习得的已有的理论，为经研究而形成的创意板书找到理论依据，以配备科学的文字解说加以呈现。
同时，又对根据教学内容的不同特点、侧重点设计的板书进行适当的归类，总结出板书的各种类型，设计出典型的板书书面设计个案，以指导实践或成为一线教师上课的借鉴。
五、课题研究的成果内容
（一）创意板书设计的目的
通过本课题研究，在创意板书设计的目的与意义上达成了一个共识，形成了三个理念：
1.一个共识
板书设计，展现结果并不是目的，它是一种手段。
创意地进行板书设计最终目的是为了更好地提高课堂教学质量，为学生的知识掌握、技能形成、良好的心智构建等服务。
2.三个理念
（1）创意板书设计基于儿童的认知特点
板书设计固然讲究“美”，但是必须基于儿童的认知特点，一般而言，对于低段儿童来说，图比文字重要，色彩鲜艳的图极大地吸引着低年级学生的眼球，而对于高段儿童来说，其认知水平与低段儿童相比显然高些，文字的理解能力相对强些，想象、联想的能力也相对丰富些，因此，图的作用相对减弱，精炼的文字比图更能发挥重要的作用。
作为板书设计者，要密切关注所教学生的学习状况，了解其最近发展区，设计出最能让学生接受、能起到事半功倍的作用的板书。
（2）创意板书设计追求课堂中的灵活呈现
板书所展示出的样子怎样并不是关键的问题，无论华丽还是朴素，板书更讲究其呈现过程的灵活和呈现时机的恰到好处。
设计得再有创意的板书如果是没有在恰当的时候展现，那形同虚设；而同样的，哪怕是只有几个字的板书，只要时机对，起到画龙点睛的作用不是没有可能。
板书讲究呈现灵活性和时机性，直接影响着课堂教学的效果。
（3）评判板书是否有“创意”不仅是“形美”
华丽或者“美”的板书往往给人第一的视觉冲击，相比之下，朴实无华的板书并不引人注目，然而是否“实用”并具有“创意”，却是应该在其完整展现后，在具体的教学情境中进行评判，创意的板书仅仅有外在的“形美”是不够的，因此，是否是创意板书设计，关键的应该是以是否能产生意想不到的功效来判断，“形美而效用高”才是比较全面又重要的评价标准。
（二）创意板书设计遵循的原则
1.科学性原则。
探索有创意的板书设计，应该与当前的教育教学内容紧密结合，方向正确，并体现时代性。
2.独创性原则。
创意板书一定是原创，不能是抄袭，可以在借鉴的基础上加以改造、修正、调整，无论是内容还是形式都必须遵循原创、独到的原则。
3.实效性原则。
创意板书应该从教学实际出发，接受实践的证明，追求高效，实现创意设计的价值。
4.操作性原则。
所设计出的创意板书必须是可以让人使用的。
（三）创意板书设计形成的策略
创造力来源于创造思维。
它要求思维不落俗套，别具匠心，富于新意。
而板书设计本身就是一种创造性的思维活动，我们在实践过程中虽不要求板书设计一味追求异想天开、别出心裁，但一定要注重实质性的实施效果提升。
1.与文章结构紧密结合，指导学生谋篇布局，有效达成教学目标
有些课文内容结构规范，有章可循，编者在收编这样的课文时，往往是有一定的意图，与单元习作相结合，在理解课文中渗透如何习作的方法是教学目标之一。
因此，设计时应该将文章结构要点板书在黑板上，通过强调、分析、再现、摘录等方法，以有效帮助学生掌握写作方法。
人教版小学语文四年级上册连续第四、五单元两个单元都有这种相同结构的课文段落，我们可以领会到教材这样的编排目的是关注课文结构，应该注意作者的谋篇布局技法。
例如，四年级上册第15课《猫》一课中的第1、2、3段，是教学的重点段，指导学生认识总起句和分述部分是其中重要的知识训练点，怎样达成这样的目标？
我们可以借助板书设计：
例1人教版小学语文四上第15课《猫》
老实，成天睡大觉
古怪贪玩，出走一天一夜，任凭……也……
猫的性格实在有些古怪
尽职，面对老鼠，非……不可！
古怪
高兴时，温柔可亲
不高兴时，一声不出
古怪
胆小，什么都怕，想藏
勇猛，斗一斗
（总起句）（分述部分）
——摘自《大成小学语文经典板书38例》的27例
这种板书设计也称为“先总起后分述式”，是以呈现关键词语为主的结构式板书，这样的板书便于学生从整体上掌握文章的结构特点，从而根据板书明确总分式写法的具体要求，为学生仿写打下扎实的基础。
2.与文本内容互相交融，理清文章脉络，突出重点难点
人教版小学语文教材中大多是名家名篇，文质兼美，值得讲的内容很多，可以板书的内容自然也不少。
然而，我们的教学活动受课堂时间的制约等因素，板书并非面面俱到才好，我们认为教学板书的一字一句都要经过精心选择，细心组织，尽量能用最精妙的语言突出教学重点的内容，从钻研课文的关键段落中的关键词入手。
重点段落抓住了，重点就突出了；重点词语抓准了，板书设计就“活”了。
书到点子上，做到少少许胜多多许。
例2人教版小学语文三年级上册第3课《爬天都峰》
这是第二课时的板书设计，老师重点抓住小妹妹与老爷爷在爬天都峰的的对话、表情等进行讲解和分析，板书了“终于、爬呀爬、奋力爬、一起爬”等能体现不怕困难、敢于克服困难的重点词。
板书呈现时，是文字的直接描述，随着理解的深入，画上几笔，出现高大的云雾掩盖下的天都峰，再看着板书，我们眼前仿佛就出现了老爷爷和小妹妹一同爬山的情境。
我们都能看出爬天都峰的艰难，文章内容和需要揭示道理也都尽显在这寥寥数字与粗粗几笔之中。
——摘自《大成小学语文经典板书38例》的第15例
这样的板书与讲解相辅相成、相得益彰，充分展示教师的教学思路，使教师的课堂教学有条不紊，重点突出，以简约而不简单的把知识传授给学生。
3.结合学生的学情和兴趣点，强化直观形象，达到“形神皆美”
小学生以形象思维为主，千篇一律的字、词排列，会让学生对课堂的感到索然无味，更会扼杀他们学生的兴趣。
板书的设计是教师对文本再处理的过程，是教师创造思维的结晶。
一方面，板书要准确地表现课文知识，另一方面板书要贴近学生思维特点，让学生能够不费力地接受；再者，板书要通过生动活泼的形式，让学生如同身在画中，得到一种愉悦、美感的享受。
例3人教版小学语文三下第3课《荷花》
莲蓬饱胀、破裂
有的有的有的有的
挨挨挤挤、大圆盘
设计意图：
《荷花》这篇文章是我国著名的文学大师叶圣陶先生所写，是一篇非常美的文章，其中第二段是描写白荷花的叶子、花朵的段落，作者用“有的……有的……有的……”这样的句式描写了荷花全开、开了一半、将开的三种状态，用词准确、生动，教师通过现场简笔画，快速勾勒出荷花、荷叶的样子，学生直观理解了“饱胀、破裂、莲蓬、挨挨挤挤”等词，也很好地领悟了作者把荷叶比作碧绿的大圆盘的妙处，在课堂上，学生不知不觉地也和作者一样爱上了荷花。
文章美，板书也美。
——摘自《大成小学语文经典板书38例》的第17例
我们积极追求将复杂的内容精炼化、枯燥的内容趣味化、抽象的内容形象美观化，“形神皆美”，从而大大地提高课堂教学的实效性。
（四）创意板书设计的呈现方式
1.从板书出现的时机上看
（1）逐层揭露式。
板书设计最普遍的呈现的方式当属逐层揭露式。
所谓“逐层揭露式”，顾名思义，即板书内容随着课堂教学的展开而逐渐出现的，根据讲课的进度渐渐展现，课堂教学结束，那么板书呈现即告完整。
这种方式也可以称为补充式、递进式等。
例4人教版小学语文二年级上册第1课《找春天》
《找春天》第二课时板书呈现：
上课伊始，教师这样引入：
春天来了！
春天来了！
我们脱下棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天，春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
我们仔细地找呀找呀！
在教师引入的同时，快速地出现板画春姑娘的“犹抱琵琶半遮面”的头像。
接着请学生读全篇课文，说说发现了什么。
学生接到教师的指令后，教师在学生反馈时说“我发现小草是春天的眉毛”后，板书“小草眉毛”，当反馈说“我发现野花是春天的眼睛”时，板书“野花眼睛”，当学生会说：
“我发现树木的嫩芽是春天的音符”时，板书“嫩芽音符”，当学生说到：
“我发现小溪丁丁冬冬是春天的琴声”时，板书“小溪琴声”。
随着“课文中是怎样说这些话的呢？
”的问题的提出，学生很快找到相关的句子“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？
”教师利用板画在春姑娘的头像上眉毛的部位画出青草；“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？
”教师利用板画在春姑娘的头像上的眼睛部位画出野花；“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？
”教师在春姑娘的头发部位，画出像音符的嫩芽；“解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
”教师在春姑娘下垂的头发部位画出解冻的小溪。
——摘自《大成小学语文经典板书38例》的第4例
（2）直接或某阶段集中呈现式。
这种形式是相对于逐层揭露式而言的，并不是很常用，或者是板书设计内容少，可以一次性呈现，或者是板书不是在课堂中教师边讲边写的，而是事先写好，上课时直接展现即可的。
在某阶段集中呈现指的是，上课过程中在某个关键环节集中出现比较完整的板书，或者开始、或者中途、或者最后。
2.从板书的参与对象看
（1）教师独立完成：
这是目前大多数教师使用的方式，也是能充分体现教师设计板书效果的方式，教师使用这种方式可以随时掌握板书的节奏、排版，不必顾忌其他，在大多数的课堂教学中，这种方式用得最多，因其不受干扰且能充分驾驭而受到教师的普遍欢迎。
（2）学生参与教师引导：
随着课改的深入，教师在改变课程观的同时，尊重学生，以学生为主的思想日渐占主导地位，教学中，教师应把学习的主动权交给学生，学生在课堂上的生成，也是板书中的一道亮丽风景。
引导和鼓励学生大胆设计板书，只有这样，才能培养和提高学生的学习兴趣。
因此，这种有学生参与，学生与教师共同完成的板书也逐渐成了体现学生学习效果的一种方式。
在学生参与互动的课堂教学板书中，充分展现了学生的自主、合作、探究的学习状况，这种板书呈现方式或许会因为书写者书写的水平高低不同而显得不那么工整，但是却是最能体现板书功效的方式，应该得到推广和发扬。
（五）创意板书设计的表现种类
在本次课题研究过程中，经过反复实践、调查、搜集，我们发现创意板书设计的表现种类大致可以分成以下几种：
1.以图为主类：
面对一二年级的小朋友时，这种板书应该是最好的选择。
尽可能地做到文字少、图画多，并且色彩丰富、美观，这是最受低年级学生喜爱的板书形式。
粉笔是彩色的，但是为了增强视觉的冲击，很多教师选择直接在备课时就将要呈现的物象画好，在教学时，只要直接粘贴即可。
这种板画既省了教师现场板画的时间，又因为画在纸上能让色彩更为艳丽、形象更为逼真而受到广大师生尤其是一年级小朋友的喜爱。
2.以字为主类：
当学生的年级增高后，直观思维逐渐向抽象思维过渡时，那么这种以字为主的板书将会对学生的思维发展起到积极的促进作用。
学生的概括能力、分析能力等会因为这样的板书引导而更好地提高。
上文例1中的《猫》的板书设计属于这类。
3.图文并茂类：
追求形象、直观、新颖、有趣，是图文并茂类的板书总体特点，小学生天真、活泼，因此此类板书无疑是目前最受学生欢迎也是小学教师最擅长运用的方式。
将事先制作的板书在课堂上依次展示，使静止、平面的板书，变成动态、立体的画面。
图满足了学生的审美要求，而文字又满足了学生思维发展的要求，事实上，最具创意的板书设计往往也是图文并茂的。
如上文中例2、3中的板书。
4.对比类：
板书可以设计成突出课文重点的板书，这样的板书如同一个放大镜，可把文章的重点放大，将重点来个“特写”，有利于突破难点，抓住教学重点，以鲜明的对比，引起学生的高度重视。
例5人教版小学语文二年级下册21课《画家与牧童》
画家与牧童
教学片段再现：
师：
今天我们继续学习21课，（师板课题，“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小）请同学们看老师写课题，写字时要认真一笔一画地写。
师：
看课题，你有什么发现吗？
生：
我发现老师写课题和平时不一样，老师你为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？
师：
你的眼睛真厉害！
谁知道呢
生：
我知道，因为画家是大人，牧童是小孩，所以老师把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小。
师：
你真聪明，知道他们的年龄不一样。
生：
因为画家是很有名的大画家，牧童是普通放牛的小孩。
师：
这个人人敬佩的大画家和小牧童之间又发生了什么事呢？
这种特意把画家放大牧童写小的做法其目的，是为了在教学中引导学生体会牧童的勇敢直言品质的可贵。
5.图示或符号类：
有的可以设计成图示式或表格式板书，这样的板书类目清楚，条理清晰，便于学生自学课文。
也可以使用折线、箭头、圈点、方框及各种特殊符号，创造性地设计出整齐、醒目、易懂、易记、主旨鲜明的板书形式，常常会给教学带来事半功倍的效果。
例6人教版小学语文四年级下册第11课《蝙蝠与雷达》
飞机夜间飞行
——摘自《大成小学语文经典板书36例》的第31例
教师通过对教材内容进行提，通过“飞机是如何在夜间飞行的？
”这一问题引发学生的思考，并利用箭头画出图形，将学生带进了作品描绘的情境，给了学生一个自由发挥的引子和空间，加深学生对知识的理解，从而提高课堂教学效果。
因为“箭头”的出现，板书还构成了特别的“回扣美”。
六、课题研究的成效分析
（一）创意板书设计的研究使教师设计板书的意识有了回归
本课题得到立项，进一步使得板书设计这个老话题受到了关注。
《衢州教育》科研版2009年9月的话题就以“板书设计是备课必不可少的环节吗？
”作为主题供中小学教师展开大讨论，所有发表言论的教师都认为板书设计在备课时必不可少。
通过课题的研究，我们进一步明确了在课堂教学中，纵使现代教育技术手段发达的今天，板书设计仍必不可少。
板书或者是与多媒体亲密合作，或者是独领风骚，备课时仍应该将其作为一个必要的环节加以考虑。
通过课题的研究，我们重新认识了板书设计的重要性，设计板书的意识得到了进一步的加强，教师还树立了在教学前，应该自觉地设计出精美的、有创意的、高效的板书，为让板书发挥更大的作用而努力的意识。
（二）创意板书设计的研究提升了新课改课堂教学的有效性
科学实验表明：
在人所获得的全部信息中，其中听觉占11％，而视觉占83％，其他（触觉、嗅觉等）只占6％。
板书是学生吸取信息的重要途径，创意板书是学生记学习笔记的主要依据，有助于教师阐述和讲解教学内容，使学生容易接受。
创意板书设计精巧、言简意明、切合课程标准的板书，对启发学生思维、帮助学生理解重难点、记忆知识等方面都起着不可低估的作用。
创意板书设计的研究，对提高课堂教学的有效性发挥着积极的作用。
（三）创意板书设计的研究提高了教师精准解读教材的能力
要想把板书设计得“创意”，离不开教师的深入钻研教材，把握教材的重要内容和难点，因为“创意”的板书必定实效性强。
创意的板书设计是提升学生的对知识的理解能力和掌握能力的必要途径。
对教学难点在板书中怎样突破，对重要的教学内容以怎样的板书方式凸显，是设计创意板书必须思考的内容。
思考的过程就是提升的过程，板书设计的“创意”元素越浓，就说明教师对教材解读得越准确，对板书设计的再三揣摩和修改的过程中，教师的把握教材、驾驭课堂、预设教学问题等能力也在不断提升。
（四）创意板书设计的研究激发了学生关注课堂学习的兴趣
有创意的板书既体现了教师或者严谨、或者活泼的教学风格，又使得教师的教学态度和教学魅力得到了抹不去的展示。
创意板书设计避免了教师给学生上课，脚踩西瓜皮，想写就写一点，或者是无规则罗列的现象的产生。
教师按照教学进程的需要，有步骤地边讲边写，使知识层次化、系统化，使得学生被课堂中环环相扣的教学环节所吸引。
加之，创意的板书，其“形美”的外在表现也进一步激发了学生关注课堂学习的兴趣。
（五）不同板书之间的对比凸显了“创意设计”的可贵
设计创意板书，必定是原创，可以在别人已有的基础上再创造，也可以是自己独立思考而产生的结果。
如果是借鉴别人再创造的，那么势必会有与原有的或者一般性的板书的一番对比，在分析所设计的板书是否有新意、别具心裁时，就是一种蜕变，一种提升，一种“质”的飞跃。
通过比较，明确所设计的板书创意点在何处，为什么这样设计等，在多个方面的对比过程中，“创意设计”的可贵逐渐明晰。
通过一年的研究，课题组完成了《大成小学语文经典板书36例》的收集工作，收集过程经历了两次，分别是在“青蓝组”内举行的板书设计评比活动和“语文教师创意板书设计”评比活动，初稿共收集了60多个语文板书设计。
课题组成员经过统稿，根据创意板书设计的原则，筛选出质量相对较高的、有借鉴意义的板书设计40例。
编制时追求美观和实用，统一对这40个板书的格式进行了规定，要求每个板书分三个部分描述：
一是板书内容，二是板书呈现过程的文字表述，三是板书创意点的分析。
该经典板书编制时受时间影响，比较仓促，有些粗糙，还有待进一步改进。
可喜的是，40个板书设计经典例子全部由一线的语文教师设计而成，有些更是经过公开课堂实践后获得一致好评的板书。
同时，板书还收集了同课文内容的不同设计，显示了教师实践后的智慧。
创意板书是精、新、活、美的和谐统一。
精，即所选用的词句应具有概括性，即用尽可能少的语言符号传达尽可能多的信息；新，即创造性；活，即根据教学要求、文体及训练重点、教师本人的不同，板书的设计各不相同；美，即符合学生的审美情趣。
创意板书设计是课堂教学的浓缩与升华，是课堂教学的灵魂。
它不仅仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。
创意板书设计要求教师要有整合课程的意识，具备有较强的审美能力和简笔画、书写等基本功，因而板书创意设计的研究，任重而道远。
参考文献
1.《浅谈小学语文板书设计》，王淑玲，语文报教师版小学总第128期
2.《有效备课》，光明日报出版社，丁锦辉、沈艳华、于东主编
3.《衢州教育》教育科研版，衢州教育局出版，2009年
4.《板书设计的美学方法》，王松泉，《语文教学与研究》，1988年第11期
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