第六单元教学设计.docx
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第六单元教学设计
第六单元教学设计
单元主题
碳和碳的氧化物
教材简析
本单元包括三个课题。
课题1主要介绍碳的几种单质(金刚石、石墨、C60等)和单质碳的化学性质。
课题2引导学生探究实验室中如何制取二氧化碳。
课题3介绍了二氧化碳和一氧化碳的主要性质和用途。
教情学情分析
本单元是继第二、第四单元学习空气、氧气和水以后,学习的有一个“元素及其化合物知识”的单元,学习碳及其氧化物的性质和它们之间的衍变关系,具有承上启下的地位。
同时学生也具备了一定的化学基本概念和基本技能之后深入、细致地研究具体物质,内容紧密联系社会和高新科技,可以冲淡学生在前面学习中产生的枯燥感。
三维教学目标
1、了解金刚石、石墨、C60等碳单质的物理性质和用途。
2、掌握二氧化碳的实验室制备与原理及方法,学会实验室制取气体的一般方法。
3、认识一氧化碳、二氧化碳的主要物理性质和化学性质。
教学重点
碳和碳的氧化物的物理性质;实验室制取二氧化碳的原理和装置;以碳单质为例,引导学生认识物质的多样性;培养学生关注社会和环境的责任感。
教学难点
探究实验室制取二氧化碳的装置
课时安排
课题1金刚石、石墨和C602课时
课题2二氧化碳制取的探究2课时
课题3二氧化碳和一氧化碳2课时实验活动2二氧化碳的实验室制取与性质1课时
单元复习2课时
课时教学设计
课题
课题1金刚石、石墨和C60
设计
课型
新授课
年级
九
第_1_课时
时间
年__月__日星期
班级
人数
教材
简析
本课题包括两部分。
第一部分介绍碳单质,主要介绍了金刚石、石墨的重要物理性质和C60分子的结构特点。
在介绍石墨的同时又穿插介绍了木炭、活性炭的吸附性及其用途,使学生树立性质决定用途,用途体现结构的观点。
学情
分析
通过前面五个单元的学习,学生已有了由现象推知性质、有兴致了解用途的思维,但对于结构与性质的关系还不知道,所以要是学生初步认识“用途——性质——结构”三者之间的关系。
三维
教学
目标
1、了解金刚石和石墨的物理性质和用途。
2、知道不同元素可以组成不同的物质,同一种元素也可以组成不同的物质。
3、树立物质的性质决定用途的观点。
教学
重点
物质的结构、性质和用途之间的关系
教学难点
物质的结构、性质和用途之间的关系
教学方法
阅读法、归纳总结法
教具
学具
多媒体、木炭、红墨水、烧杯
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
一、【导入】
1、什么叫做单质?
2、不同种元素可以组成不同种物质,那么同种元素可以组成不同种物质吗?
如果有,请举例。
3、试着说说O2、O3有什么相同点和不同点?
二、【自主预习】
阅读课本106-109页内容,完成下列内容。
2、有碳元素组成的单质有。
3、木炭具有结构,它具有能力。
的吸附能力比木炭强,防毒面具里的滤毒罐就是利用来吸附毒气。
4、C60分子是由构成的,它形似足球,常用于材料科学超导体方面。
15分钟后开始检查学生预习情况。
学生单独回答
1、有同种元素组成的纯净物。
2、不同元素可以组成不同种元素,同种元素也可以组成纯净物,如:
过氧化氢和水;二氧化碳和一氧化碳;洋气和臭氧。
3、相同点:
都是有氧元素组成的;
不同点:
分子构成不同;每个分子中含有的氧原子个数不同。
学生自主阅读课本内容,同事完成预习任务。
时间15分钟
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
三、【活动与探究】
(一)金刚石与石墨的物理性质和用途的关系
1、多媒体展示图片“世界上最大的钻石——库里南”“玻璃刀”让学生说出这些用途的物理性质。
为什么硬度这么大,请同学生观察金刚石的结构。
2、多媒体观察图片“铅笔芯”、“电池中的碳棒”、“生锈的铁锁”说出这些物质的性质。
4、有上述用途和性质及结构的探究,尝试说出结构、性质、用途之间的关系。
(二)常见的含碳单质
木炭、活性炭、焦炭、炭黑
多媒体展示各种碳单质的图片和木炭的结构
观察这几个碳单质的名称,都是“炭”
“碳”:
涉及到元素时(如:
碳原子、碳元素、碳单质、碳的化合物、二氧化碳、一氧化碳等。
)
“炭”:
指物质时(如:
木炭、焦炭、活性炭、炭黑。
)
(三)C60
多媒体展示C60的结构和用途及新形态的碳单质。
(四)讨论:
1、金刚石、石墨和C60都是有碳元素组成的,但是为什么它们的物理性质相差这么大?
2、石墨转变为金刚石属于物理变化还是化学变化?
变化的微观实质是什么?
金刚石是无色透明的
是天然存在最硬的物质
正八面体。
每个碳原子链接4个碳原子,每个平面都有三个碳原子,因此非常稳定。
木炭很软,有滑腻感
木炭具有优良的导电性
性质决定用途,用途反映性质;结构决定性质,性质反映结构。
木炭具有疏松多孔的结构,因此具有吸附能力。
活性炭的吸附能力更强。
学生仔细倾听。
区分“碳”和“炭”
碳原子排列方式不同
石墨与金刚石的结构不同,属于两种不同的物质,因此两者之间的转化属于化学变化。
碳原子的排列方式不同。
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
当堂检测
达
标
检
测
1、【典例1】碳家族中,C60的分子结构形似足球(如图所示)。
关于C60的说法中,错误的是()
A.它是一种单质
B.每个C60分子由60个碳原子构成
C.它与金刚石是同一种物质
D.它完全燃烧后的产物是CO2
2、【典例2】“钻石恒久远,一颗永流传”这句广告词被美国《广告时代》评为20世纪的经典广告之一。
该广告能体现的钻石的性质是()
A.硬度大B.不能导电
C.化学性质稳定D.熔点低
3.金刚石和石墨的物理性质有很大差异的原因是( )
A.金刚石和石墨是由不同种元素组成的
B.金刚石是单质,而石墨是化合物
C.金刚石和石墨里碳原子的排列方式不同
D.金刚石不含杂质,而石墨含杂质
4.下列几种情况,能证明“金刚石和石墨是由相同元素组成”的是( )
A.它们的熔点相同B.都不溶于水
C.燃烧后都得同一产物二氧化碳
D.石墨在一定条件下可转化为金刚石
5.如图所示,向盛有红棕色二氧化氮气体的集气瓶里放几小块木炭,最终观察到红棕色________(填“变深”“不变”或“变浅”),漏斗中液面________(填“上升”“下降”或“不变”)。
其原因为木炭具有________作用,使瓶中气体压强________外界大气压。
6.如图A、B分别表示金刚石和石墨的结构模型(图中的小球均代表碳原子)。
(1)金刚石属于________(填“单质”或“化合物”),判断的依据是________。
(2)下列是金刚石和石墨的部分性质:
①切割玻璃的玻璃刀应该选用________做材料。
②根据金刚石和石墨的结构和性质推断,下述观点不正确的是________(填字母)。
A.不同物质具有不同的结构
B.不同物质的组成元素一定不同
C.物质的结构决定物质的性质
4.选C。
由于化学反应前后元素的种类不变,燃烧后都得同一产物二氧化碳,可知都是由碳元素组成的。
5、变浅 上升 吸附 小于
6:
(1)单质 金刚石中的原子仅为一种
(2)①金刚石 ②B
课时教学设计
课题
课题1金刚石、石墨和C60(单质碳的化学性质)
设计
课型
新授课
年级
九
第_1_课时
时间
年__月__日星期
班级
人数
教材
简析
本节课主要学习碳单质的化学性质,教材注重联系学生生活实际和已有的知识。
如有我国古代书法家、画家用墨绘制的画能够保存很长时间而不变色。
引出碳单质在常温下化学性质不活泼。
继而提出:
如果温度升高,碳的化学性质又如何呢?
由此引出谈的可燃性和还原性的学习。
学情
分析
通过上节课的学习学生已经知道碳单质的物理性质不同,对于化学性质学生们不太清楚,因此本节课只要研究碳单质的化学性质。
三维
教学
目标
1、通过实验和实验现象的观察和分析,感受碳在常温下的化学稳定性、可燃性和还原性。
2、学会分析、归纳展示资料。
能认真观察实验现象,并能对现象进行分析和归纳。
3、以发展的观点看待碳单质,树立物质的性质决定用途的观点。
教学
重点
碳的化学性质——可燃性、还原性
教学难点
碳跟氧化铜等氧化物的反应表明碳具有还原性。
教学方法
实验法、观察法
教具
学具
多媒体,活性炭、氧化铜、酒精、澄清石灰水、试管、酒精喷灯、火柴、导管、药匙、研钵、卫生纸
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
一、【知识回顾】
1、木炭在氧气中燃烧的现象。
化学方程式是,该反应属于反应。
燃烧产物的检验方法是。
2、碳在空气中燃烧的现象是。
3、木炭在空气中和氧气中燃烧现象不同的原因是。
二、【自主预习】
1、碳单质的化学性质
(1)在常温下,碳的化学性质,
(2)在高温下,碳能够与多种物质反应,用化学方程式表示其化学性质:
A.可燃性
氧气充足时:
氧气不足时:
B.还原性
2、什么是还原反应?
三、【活动与探究】
1、常温下碳的化学性质不活泼
展示图片“古人书法真迹”、“铁路上和农田电线杆”,通过图片可以得出碳的那些化学性质
2、可燃性
3、还原性
教师演示实验“木炭还原氧化铜”
提示:
(1)、分析为什么要先把木炭和氧化铜搅拌均匀。
(2)、观察试管内固体颜色的变化和澄清石灰水的变化
学生思考完成,单独提问进行回答。
学生阅读课本110——111页内容,完成自学内容
进行检查
常温下碳的化学性质不活泼
学生观看实验并描述实验现象
试管中黑色固体变红色,澄清石灰水变浑浊。
木炭和氧化铜搅拌均匀是为了让增加反应物的接触面积使反应充分。
能够用知识解释生活中的一些现象
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
(3)、尝试写出化学方程式
强调:
酒精灯加网罩的目的是使火焰集中并提高温度。
也可以用酒精喷灯来代替。
使用酒精灯加网罩或使用酒精喷灯是,反应的条件就是“高温”
(4)、在该反应中,氧化铜失去___变成___,___得到氧变成二氧化碳
CuO发生_____反应
木炭有______性,作_____剂
4、木炭的用途
焦炭可以还原氧化铁
高温条件下,碳还能还原二氧化碳,试通过还原反应的定义,写出化学方程式。
四、【背诵知识点】
高温
C+2CuO====2Cu+CO2
氧化铜发生还原反应,木炭具有还原性,做还原剂。
木炭具有还原性,因此在工业上常用于冶金工业。
学生开始记忆碳单质的化学性质和用途
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
达
标
检
测
1.(2012·宜宾中考)下列关于碳单质的说法
正确的是()
A.C60的相对分子质量为720
B.金刚石、石墨和C60都由碳元素组成,结构相同
C.木炭具有还原性,常温下可以将氧化铜中的铜还
原出来
D.石墨很软,不能用于制石墨电极
2.用木炭还原氧化铜的实验如下图。
(1)酒精灯加网罩的目的;
(2)刚开始预热,试管②中立即产生气泡,但石灰水不变浑浊,原因是;
(3)继续加热,观察到石灰水逐渐变浑浊,黑色粉末中出现红色物质。
请你写出带点部分的化学方程式:
(4)停止加热时,应先将导管从试管②中撤出,并用弹簧夹夹紧橡皮管,待试管①冷却后再把试管里的粉末倒出。
这样操作的原因是
目标对应点
课时教学设计
课题
课题2二氧化碳的制取
设计
课型
新授课
年级
九
第_1_课时
时间
年__月__日星期
班级
人数
教材
简析
本节课在全书乃至整个化学学习过程中,所占有的地位十分重要。
它是培养学生在实验室中制取某种气体时,药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。
上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
因此本节课先对实验室制取二氧化碳的反应原理进行探究。
学情
分析
通过一段时间的学习,学生已经知道了多种产生二氧化碳的方法,通过本节课的实验探究,是学生明确确定反应原理的方法。
三维
教学
目标
通过实验探究确定实验室制取二氧化碳的反应原理。
教学
重点
通过实验探究确定实验室制取二氧化碳的反应原理。
教学难点
通过实验探究确定实验室制取二氧化碳的反应原理。
教学方法
实验探究法
教具
学具
试管(6支)、碳酸钠粉末、碳酸钙粉末、石灰石、稀盐酸(1:
4)、稀硫酸、镊子、纸槽、药匙、卫生纸
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
一、【复习旧识,引入新课】
本节课我们学习实验室制取二氧化碳的方法
列举你所知道的能生成二氧化碳的反应,与同学讨论这些反应能否用于在实验室里制取二氧化碳,并说明理由?
提示:
2操作性是前提
②操作是否简便易行、是否安全,原料是否廉价易得,产生的气体是否有利于收集整个过程是否绿色环保等。
师生共同分析,排除不能收集到纯净二氧化碳的原理和反应条件比较难达到的反应.最终确定制取二氧化碳的原理:
碳酸盐和酸常温下发生反应
二、【探究过程】
常见的碳酸盐有:
碳酸钠、碳酸钙
常见的酸有:
稀盐酸、稀硫酸
究竟哪写物质发生反应要更好些
1.碳在氧气中燃烧生成二氧化碳
C+02====CO2
2.蜡烛燃烧也可以生成二氧化碳
3.木炭还原氧化铜,生成铜和二氧化碳
4.生物体的呼吸作用可产生二氧化碳
5.石灰石高温分解
6.碳酸盐与酸在常温下反应
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
注意:
1、实验时为什么不选择不用稀硫酸。
2、为什么不用碳酸钠。
3、不用浓盐酸。
因为浓盐酸有强挥发性,可挥发出氯化氢气体,使得到的二氧化碳不纯。
四、【总结归纳】
一、药品及反应原理
药品:
石灰石(或大理石)和稀盐酸
原理:
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
五、【学生记忆】
学生探究实验,比较反应实验现象和快慢程度,选择最优组合。
通过探究,最终确定:
石灰石和稀盐酸反应速率适中,便于实验室制取
因为硫酸与石灰石反应生成微溶于水的硫酸钙,覆盖在石灰石的表面,阻止石灰石与稀硫酸的反应。
所以反应进行一段时间后,就会停止。
因为碳酸钠与稀盐酸反应时速度过快,不容易控制反应过程,不利于收集气体。
学生记忆实验室制取二氧化碳的原理
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
达
标
检
测
1、用浓盐酸代替稀盐酸与石灰石反应有哪些缺点?
浓盐酸易挥发,使制得的二氧化碳气体中含有较多的氯化氢气体,导致不纯。
2、实验室为何不用碳酸钙粉末跟稀盐酸反应制取CO2?
碳酸钙粉末跟稀盐酸反应生成CO2,但反应速度太快,不利于收集,因此不用于实验室制取CO2气体。
3、可否用硫酸代替盐酸与石灰石反应制CO2,为什么?
不能用,因为开始时生成微溶于水的硫酸钙薄膜,附着在石灰石的表面,使它不能接触到稀硫酸,阻止反应继续进行。
4、若实验室只有稀硫酸和石灰石制取二氧化碳气体?
则应该怎样改进?
将石灰石磨成粉末。
目标对应点
课时教学设计
课题
课题2二氧化碳的制取
设计
课型
新授课
年级
九
第_2_课时
时间
年__月__日星期
班级
人数
教材
简析
该课题主要研究实验室中制取二氧化碳。
教材首先给出了二氧化碳的反应原理,然后,让学生从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气密度的比较,以及是否与水反应等因素,来确定二氧化碳的发生和收集装置。
这是本课题知识的核心部分,而且涉及面的广度是学习以来少见的。
教材还给出了一些仪器,用活动与探究的方式,由学生自己组装二氧化碳的制备装置,并进行讨论与反思。
这是本课题培养技能及方法的核心内容。
最后,利用设计的装置制取二氧化碳并验满,这是该课题检验学习成果和进行及时评价的平台。
学情
分析
上节课通过学生探究实验,最终确定制取二氧化碳的原理,通过对制取氧气实验装置的回顾,学生已经初步掌握选择制取装置的原则。
三维
教学
目标
(1)通过实验室制取二氧化碳的反应原理设计制取装置,掌握二氧化碳的检验和验满方法;
(2)能设计出实验室制取二氧化碳的简易装置,了解实验室制取气体的一般思路。
教学
重点
探究实验室制二氧化碳的装置,并制取二氧化碳
教学难点
探究实验室制二氧化碳的装置,并制取二氧化碳
教学方法
探究法、实验法
教具
学具
稀盐酸、石灰石、锥形瓶、长颈漏斗、带导管的橡胶塞、镊子、集气瓶
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
一、【回顾旧识】
1、实验室制氧气的装置
上述两种装置分别适用于哪种方法制氧气?
写出你选择的依据。
并写出其化学方程式。
总结:
选择反应的发生装置需要看反应物的状态和反应发生的条件
2、实验室制取二氧化碳的原理
二、【活动与探究】
(一)发生装置的选择
同学们选择的非常正确,在实验中我们也经常用到下列实验装置来制取二氧化碳。
固体反应,需要加热
生成的气体不易溶于水
2KMnO4===K2MnO4+MnO2+O2↑
固液反应,不需要加热
2H2O2===2H2O+O2↑
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
实验室制取二氧化碳属于固液反应,不加热,可以选择和过氧化氢制氧气的装置
让学生观察分液漏斗,感受分液漏斗的使用情况
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
同学们分析上述四个制取二氧化碳的发生装置各自的优点有哪些?
(二)收集装置的选择
常用来收集气体的装置有:
请你分别说出上述装置的适用范围
二氧化碳适用于那种装置来收集呢?
先完成课本114页的表格
(三)实验步骤
学生小组活动,分析上述四个图形各自的优点。
时间5分钟。
图1装置简单,易于操作
图2便于随时添加液体药品
图3可以随时添加液体药品,且还可以控制液体药品的了流速从而控制反应速率。
图4可以控制反应的发生和停止
图1适用于收集难溶或不易溶于水且不与水发生的气体
图2适用于收集比空气的密度大且不与空气发生反应的气体
图3适用于收集比空气的密度小且不与空气发生反应的气体。
二氧化碳密度比空气大
能溶于水,与水反应,因此收集二氧化碳应该用图2装置。
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
师生双边活动
备注
教
学
流
程
注意事项:
思考这样做是为什么?
1、长颈漏斗必须液封(长颈漏斗下端浸没在液面下)
2、导管应在橡皮塞下少许
3、导管应接近集气瓶底部
设计好实验装置后要开始实验,那么具体的实验步骤如何来进行?
提问:
1、如何来检查装置的气密性?
2、装药品时应该先装固体药品还是液体药品?
3、如何验证生成的气体是二氧化碳?
4、怎样检验瓶内二氧化碳收集已满?
教师演示实验
三、【课堂小结】
防止气体从长颈漏斗口逸出
便于排出气体
能充分排走集气瓶内的空气
学生回答
1、检查装置的气密性
2、装药品
3、收集气体
1、先将长颈漏斗液封,将导管伸入集气瓶,双手紧握锥形瓶,观察导管口是否有气泡冒出。
2、先装固体药品,再装液体药品
检验:
将气体通入澄清石灰水,振荡后石灰水变浑浊,
说明该气体是CO2。
验满:
将燃烧的细木条放在集气瓶口,木条熄灭
说明CO2集满
备注栏里可写设计意图、活动反馈、教学随笔、时间分配等内容
课时教学设计
达
标
检
测
1、下列实验操作正确的是()。
A.用排水法收集气体时,导气管口一有气泡冒出即可开始收集.
B.用排空气法收集体时,导气管伸入试管口处即可.
C.用排水法收集气体时,当导管口连续、均匀产生气泡时方可收集.
D.用排空气法收集气体时,导管口紧抵集气瓶底.
2、水垢是由氢氧化镁和碳酸钙为主要成分组成的混合物,欲证明水垢中有碳酸钙,所需要的化学试剂是()
A.澄清石灰水和氧气B.盐酸和澄清石灰水
C.二氧化碳和水D.生石灰和水
3、下列制取二氧化碳的装置有哪些错误?
4、硫化氢是没有颜色,有臭鸡蛋气味的有剧毒气体。
它的密度比空气略大,能溶于水,1体积水能溶解2.6体积的硫化氢,溶于水形成氢硫酸。
硫化氢是一种可燃性气体,2H2S+3O2===2H2O+2SO2
实验室里常用块状固体硫化亚铁(FeS)与稀硫酸反应来制取。
(1)实验室制取硫化氢的发生装置可用
(2)收集应用
(3)为了防止多余的气体逸出污染环境,可将其通入中。
5、实验室常用无水醋酸钠和碱石灰两种固体加热来制取甲烷气体,甲烷的密度比空气的小,极难溶于水。
请你根据上述内容回答:
制取甲烷时可选用的装置与实验室用制取的发生装置相同;收集甲烷时可选用的装置是或。
目标对应点
课时教学设计
课题
课题3二氧化碳和一氧化碳(二氧化碳的性质和用途)
设计
课型
新授课
年级
九
第_1_课时
时间
年__月__日星期
班级
人数
教材
简析
本节主要介绍二氧化碳,教材首先通过实验6-3、6-4、6-5三个实验,分别介绍了二氧化碳的性质:
密度比空气大,不支持燃烧,能溶于水,雨水发生化学反应等。
然后联系学生已有的知识,介绍了二氧化碳能使石灰水变浑浊的原因。
其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本课题的教学难点。
学情
分析
学生对二氧化碳并不陌生,知道它能灭火,能制汽水,还知道它是植物进行光合作用的原料,也知道用石灰水检验CO2,但它为什么会有这些用途,是什么性质决定的,它还有哪些用途,是学生们不知道的,要求学生通过探究的方法进行学习,所以这节课重点不在知识的本身,而是形成结论的过程和方法,通过这一节课的学习,学生能具备探究事物内在本质的能力,有一定的分析问题,解决问题,总结规律的能力。
三维
教学
目标
1、说出二氧化碳的物理性质和用途,学会二氧