条件反射教学设计.docx
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条件反射教学设计
条件反射教学设计
一、教材分析:
本节课为冀教版七年级下册内容为了帮助学生对基本概念的理解,我注重遵循学生的认知规律,即从形象思维到抽象思维发展,立足多种资源和现有教学条件,挖掘生活中的实例,引导学生积极主动地探究。
同时以课程标准为指南,本节教学目标的实现,本节课的关键是理解条件反射。
因此,从学生熟悉的生活经验出发,在学生的参与下,创设相关情景,让学生身临其境,在充分的感性认识的基础上,进行理性的认识,突出本节的重点。
二、学情分析:
七年级学生思维比较活跃,正从形象思维向抽象思维转化,逻辑推理能力较差,所以课中要注意将抽象的事物形象化。
根据学生的学习兴趣,根据课程标准具体内容要求和活动建议,在学生学习了非件反射这部分知识后,有一定的基础上,设计了本节内容。
三、教学目标:
1、知识与技能:
(1)说出非条件反射和条件反射的联系和区别
(2)理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的
2、过程与方法:
学会将所学知识与生活的实际问题相联系,并运用到生活中去。
3、情感态度与价值观:
认识条件反射在人类认知和语言形成过程中的作用。
四、教学重难点:
1、非条件反射和条件反射的联系和区别。
2、理解与语言文字有关的条件反射是人类所特有的。
五、教学方法:
本节课拟采用的教学方法主要是游戏教学学生活动相结合的方法。
即通过学生表演切除大脑、小脑、脑干所表现的症状,让学生推出大脑、小脑、脑干的功能。
在这样一个沿着科学家足迹探索的过程中,体会其中的乐趣。
通过比较条件反射与非条件反射的区别来帮助学生掌握这部分知识,体现了前后知识的联系。
六、教学过程
教学时间
教师活动
学生活动
设计意图
导入:
通过图片让学生看见会分泌唾液引入条件反射,经过对图片及郑板桥驯驴的分析,得出条件反射需大脑参与的结论,从而引出人脑的结构。
学生思考回答
认真听讲
激发学生探究知识的欲望,变被动学习为主动探究。
师生共同分析人脑的结构。
人脑分为大脑、小脑、脑干三部分。
如何探究它们的功能?
学生表演分别切除大脑、小脑、脑干分析从而得出三者的功能。
通过比较得出大脑皮层是高级中枢。
学生回答:
实验。
四个学生表演,其他学生观看,讨论回答。
提高学生学习兴趣,培养学生的观察表达能力,使学生在快乐中学习知识。
分析巴甫洛夫的实验,使学生了解非条件刺激、条件刺激和无关刺激三个概念。
理解条件反射的形成过程。
理解条件反射是建立在非条件反射的基础上的这个原理。
只给条件刺激而不给非条件刺激多次后,原来已建立的条件反射就会逐渐减弱,直至消退。
安排学生讨论分析郑板桥训驴的故事,找出非条件刺激、条件刺激和无关刺激以及条件反射建立的过程。
由学生回答。
播放条件反射形成的视频。
让学生试说出条件反试的实例。
然后出示常见的条件反射的图片。
8、学生讨论分析非条件反射与条件反射的比较,并回答。
类型
非条件反射
条件反射
形成时间
刺激性质
保持时间
参与中枢
通过填表总结分析出:
条件反射是在生活过程中逐渐形成的后天性反射。
条件反射是人体高级神经活动的基本方式。
实验:
探究人对“酸杏”产生的不同反射。
吃酸杏、看酸杏、看酸杏的字唾液分泌量都会增多吗?
你认为各自是由什么原因引起的?
吃酸杏
看酸杏
唾液分泌量增多
唾液分泌量增多
非条件反射
条件反射
看酸杏的字
唾液分泌量增多
条件反射
通过比较得出:
人类能对由具体信号抽象出来的语言、文字发生反应,建立人类特有的条件反射
当堂练习:
区分条件反射和非条件反射
(1).手被烫到后会迅速缩回。
(2).一朝被蛇咬,十年怕井绳。
(3).异物进入眼睛后会迅速闭眼。
(4).吃东西时唾液分泌量会增多。
(5).听到老师喊“上课”,学生会迅速起立。
(6).听到有人在背后叫自己的名字,会迅速回头。
(7).听到背后突然发出的响声,会迅速回头。
(8).婴儿的吮吸。
(9.谈虎色变。
(10).惊弓之鸟。
讨论:
在做条件反射形成的实验中,如果信号不固定,最终能形成条件反射吗?
(2).条件反射形成后,如果不继续强化,过一段时间后,条件反射会消退吗?
(3).条件反射的建立,有什么意义?
板书设计:
条件反射
一、人脑的结构和功能。
1、大脑
2、小脑
3、脑干
二、条件反射。
三、条件反射与非条件反射的比较。
四、条件反射的意义?
学生边听讲,边认真分析。
积极讨论,踊跃回答。
学生观看视频,条件反射的形成过程。
认真观察并回答。
积极参与、回答
积极回答
学生回答
学生讨论回答。
学习科学家探索知识持之以恒的精神,激发学生的学习动力。
充分发挥学生的主体作用,培养学生自主学习的能力。
通过比较非条件反射与条件反射使学生加深印象,灵活掌握这部分知识。
对尝过的知识及时巩固、应用。
课堂实录
师:
咱们今天要学习条件反射,首先同学们回想,咱们上节课讲了非条件反射,那么非条件反射都有哪些内容,谁来给大家说一下。
直接站起来说。
生:
讲了反射孤的构成和脊髓的作用。
师:
好,请坐,还有吗?
师:
非条件反射,它的神经中枢在哪啊?
生:
非条件反射的神经中枢是在脊髓,一部分是在大脑和脑干,非条件反射它是人先天就有的,不是后天养成的。
师:
好,请坐。
师:
初次和大家见面,给大家带点礼物,看看,这是什么呀?
生齐:
山楂,酸梨,糖葫芦
师:
大家有什么感觉呀?
生齐:
酸,
师:
流口水,咽一口很解渴,是不是呀。
那同学们想这是什么反射呢?
生齐:
条件反射
师:
是非条件反射吗?
生齐:
不是
师:
不是,最起码,我们能看得见,我们以前学过视觉。
能看见视觉中枢在哪呀?
生齐:
大脑
师:
是不是涉及到大脑了,所以说这肯定不是非条件反射,而是条件反射。
师:
谁来给大家读一下
生:
郑板桥训驴少年郑板桥为惩罚家乡一个常常骑驴逼债,并强令人鞠躬行礼的地主,便带上有荆棘的树鞭偷偷溜进地主的驴舍,一边向驴鞠躬,一边用树鞭狠抽驴。
反复如此,直至他远远鞠躬,驴子就本能地蹦跳起来。
致使有一天,地主又骑驴去收租时,郑板桥远远地频频向驴鞠躬,驴子则不停地瞎蹦跳起来,把地主摔个鼻青脸肿。
一次两次之后,地主再也不敢骑驴收租了,也宣布人们对他免礼。
师:
好,请坐
师:
咱们看郑板桥是不是非常聪明啊,那时候他就知道利用条件反射的原理。
条件反射显然用到了视觉,视觉中枢,也已经是说条件反射的建立和大脑是有直接关系的。
下面,咱们首先来分析一下大脑的结构。
师:
大脑有几部分组成?
一块说
生齐:
大脑,小脑和脑干
师:
另外,这幅图,是脑的一个侧面,大家看,我么站着,是一个侧面,它由两个半球组成大脑半球的表层是灰质,叫做大脑皮层。
其上有许多凹陷的沟和隆起的回,有沟有回,增大了表面积类似于小肠,是不是呀
师:
那么大脑,小脑,脑干究竟有什么作用?
咱们生物上研究作用通常通过什么来实现呢?
实验。
下面咱们就来探究一下大脑,小脑,脑干的作用。
咱们请四位非常勇敢的同学来给大家作一下这个实验。
我来说,一位同学来表演。
第一个实验,很有幸,一位同学大脑被切除了,切除大脑的同学啥反应啊?
生:
没死呢,还有呼吸呢,心跳也还有呢
师:
咱们看一下这个实验,这位同学碰了一下大脑被切除的这位同学,他没有反应,说明什么呀?
生:
没有意识
师:
对,没有意识,没有知觉是不是呀,你问他叫什么名字,也说不出话来,他没有什么了?
生:
没有语言
师:
好,这位同学你起来吧,他表现的是不是非常好啊。
另外,咱们可以看一下,没有知觉,不会说话。
他会动吗?
生:
不会
师:
他不会动,所以切除大脑之后,咱们会发现大脑有哪些作用?
大家一块说想想,可以控制哪些活动啊?
生:
感觉,运动,语言
师:
因此说,大脑是人体的感觉运动、语言等多种生命活动的功能区—神经中枢,都在大脑皮层,大脑是人体的总指挥部。
下面,我们注意看啊,切除小脑什么反应。
下面谁来说一下,切除小脑之后,他有什么特点?
生:
动作非常不协调,步子迈的大,人有点抽搐的感觉
师:
因此说,小脑有什么作用?
齐:
小脑具有使运动协调,准确,维持身体平衡等功能。
师:
下面注意看下一个,开始,切除脑干。
生:
已经死亡了,也不动了。
师:
脑干有什么功能啊?
谁来说说?
呼吸没了,心跳没了,那血液也不流了吧。
因此,脑干的作用,脑干具有调节人体基本生命活动的中枢,如心血管运动中枢,呼吸中枢等。
这些都是人体基本的生命活动。
师:
下面,同学们看这几位同学的表演,来判断一下,这些行为,影响了哪一部分的功能。
生:
二锅头,来,喝。
师:
表演的好不好啊?
来判断一下,醉酒之后,影响了哪些功能啊?
生齐:
小脑
师:
对,小脑,身体平衡,好,咱们再次用掌声感谢这位同学。
看这,我咱们研究了大脑,小脑,脑干,及它们的功能,那么它们哪个级别更高一些,更复杂一些?
大脑是,语言,行动,感觉。
小脑,动力,协调,准确。
脑干,呼吸,心血管。
它们哪个更高等一些?
生:
脑干,
生:
大脑
师:
大脑吧,语言,更复杂吧。
所以说,人体高级活动的神经中枢在大脑皮层。
下面咱们研究一下《巴甫洛夫对条件反射的研究》注意看他的做法是把狗的唾液腺破个口,接一个管子,狗如果有唾液分泌,唾液就流出来,我们可以看出来。
第一次,味狗吃肉,有唾液分泌,第二次,让狗听铃声,发现狗没有分泌唾液。
第三次,边吃肉,边摇铃,狗分泌唾液,经过多次重复。
第四次,只摇铃,狗就分泌唾液了。
咱们判断一下,开始,吃食物,分泌唾液属于什么反应?
生:
非条件反射
师:
这是不是生来就有的,吃食物,就分泌唾液。
而后来,摇铃分泌唾液呢?
生:
条件反射。
师:
嗯,属于条件反射。
下面来具体的看一下,食物的刺激,可以使狗分泌唾液,也就是说食物的刺激可以形成非条件反射,那么我们给食物的刺激起个名字,叫什么刺激?
咱们想想叫什么刺激比较合适啊?
这个刺激产生了非条件反射,它叫什么刺激呢?
生:
条件刺激
师:
条件刺激吗?
产生什么反射啊?
生:
非条件反射
师:
非条件反射。
那叫什么刺激?
是不是叫非条件刺激比较合适啊。
非条件刺激,产生了非条件反射。
那么第二个,摇铃,与分泌唾液有关系吗?
生:
无关。
师:
那给它起名叫什么刺激啊?
生:
无关刺激
师:
第四步,还是这个铃,结果变了,产生唾液了,产生了条件反射,那么摇铃这个刺激叫做什么刺激?
生:
条件刺激
师:
条件刺激,大家明白了?
三个刺激怎么来的,给大家分析一下,咱们先看一下条件反射怎么产生的,有非条件刺激,还有无关刺激,多次重复,同时出现。
结果这个无关刺激变成了条件刺激,产生了条件反射。
下面,咱们小组讨论,把这个三个概念,以及它们的形成过程再理顺一下。
师:
大家弄懂了?
概念掌握的关差不多了?
咱们考虑一下,如果没有非条件刺激,可以产生条件反射吗?
生:
不可以
师:
不可以,是不是啊,所以条件反射的产生,是不是先得有非条件反射啊。
因此咱们考虑一下,条件反射和非条件反射有什么关系啊?
师:
如果没有食物,那么摇铃,怎么摇也是没用的。
所以说,条件反射是建立在非条件反射的基础上的。
首先得有非条件反射,然后才可能产生条件反射。
看大屏幕,若只给铃声,不再喂食物结果会怎么样?
生:
条件反射会消失,我觉得到最后,狗不会再分泌唾液。
师:
大家明白吗?
你总骗它,一直摇铃,不给食物,结果就不分泌唾液了。
所以说,条件反射建立之后,如果总是只给无关刺激,而不给能引发动物产生非条件反射的刺激,原来建立的条件反射就会减弱,直至消失。
下面咱们回过头来,看《郑板桥驯驴》这回大家考虑一下,这里边有三个刺激,你得说出来,然后你得给大家介绍一下,这个条件反射是如何产生的。
生:
这里面有三个刺激,首先是非条件刺激,就是驴被抽了以后会跳。
无关条件刺激是,郑板桥给驴鞠躬。
然后郑板桥就把无关条件刺激给驴鞠躬和抽驴多次结合到一起,就形成了条件刺激,一给驴鞠躬,驴就蹦。
师:
那驴呢?
谁再理顺一下,再来说说。
生:
先抽驴,再给它鞠躬,抽驴是非条件刺激,鞠躬是无关刺激,郑板桥一边抽驴,一边给它鞠躬,将两个结合在一起,就构成了条件刺激。
师:
对吗?
刚开始的鞠躬是什么刺激?
生:
无关刺激
师:
对,鞠躬和驴跳不跳没啥关系。
但是后边的鞠躬变成什么呀?
生:
条件刺激
师:
但是要产生这个结果,必须非条件刺激抽驴和无关刺激鞠躬多次结合,最后产生了条件反射。
大家再想一下,如果你是地主,你该怎么办呢?
生:
对着驴鞠躬,不抽它
生:
可以一边给驴鞠躬,一边喂吃的。
师:
下面咱们看一段视频《条件反射产生的过程》
师:
大家看明白了吧,你们家有鱼吗?
生:
有
师:
你们回家也可以试试。
建立一个条件反射。
下面,大家谁试着说出建立条件反射的实例?
咱们可以商量考虑一分钟,开始。
生:
望梅止渴
师:
可以吧,是不是啊?
生:
是
生:
喂鸡的时候,先给它吹个哨,再给它喂食,最后你给它吹个哨,它就跑过来了。
师:
是吧
生:
我们学校中午吃饭放那个戏曲,现在一听那个戏曲,就有食欲。
师:
我们的唾液分泌就会增多,是吧。
生:
小时候,我妈老打我,现在,我妈一抻手,我就有意识的老往一边躲。
师:
大家有这个体会吗?
这个也是啊。
生:
上体育课,体育老师先吹哨再喊集合,后来体育老师就不用喊集合了,直接吹哨就行了。
师:
好,这样的例子很多,咱们看几个实例啊,看屏幕上的几个图片
师:
望梅止渴,闻鸡起舞,惊弓之鸟,谈虎色变。
当然望梅止渴,必须要先怎么样啊?
生:
必须得吃过,
师:
这位同学说的非常好啊,必须和吃过。
如果曹操的手下都没有吃过梅子,那这个成语还管用吗?
生:
不管用
师:
没有非条件反射,条件反射是不成立的.
师:
大家看个图片,动物在表演。
有食物吧。
如果大家细心的话,动物表演,一般情况下,驯兽师,在你不注意的时候,表演完了,会往动物的嘴里塞点什么呀?
生:
吃的
师:
一直在强化条件反射,防止它消退、
师:
下面咱们比较一下条件反射非条件反射第一个,从形成时间上比较,
生:
条件反射先,非条件反射后。
师:
从条件性质看,
生:
非条件刺激,条件刺激
师:
保持时间。
生:
永久,短暂
师:
参与中枢,非条件反射是哪?
生:
脊髓
师:
条件反射呢?
生:
大脑
师:
大脑皮层以下,大脑皮层
师:
条件是反射是大脑皮层参与的,所以说,条件反射是人体高级神经活动的基本方式。
反射是什么方式?
生:
是神经调节的基本方式。
师:
另外,条件反射是在生活过程中逐渐形成的后天性反射。
师:
咱们看一下实验《探究人对酸杏产生的不同反射》吃酸杏,唾液分泌量,看酸杏唾液分泌量,看酸杏的字唾液分泌量。
唾液分泌量都会增多吗?
你认为是什么原因引起的?
师:
人类能对由具体信号抽象出来的语言文字产生反应,建立人类特有的条件反射,这是人与动物区别,咱们看字,就能产生条件反射。
师:
做几个题,区分条件反射还是非条件反射
师:
这节课就上到这,谢谢大家。
4.4第三轮课例研修评价建议
主题
通过课堂游戏实现合作学习的有效性
课题
条件反射
观察角度
课堂游戏的有效性
观察时间
5月17日
观
察
实
录
游戏实录:
游戏一:
三个学生分别扮演切除大脑、小脑、脑干后的情景,请学生从中观察后说出各自的作用。
游戏二:
学生分别进行角色扮演:
一些不正常的表现,让其他学生说出分别是什么原因引起的。
优点:
一、游戏活动设计非常精彩。
游戏本来就是带给学生愉快,此游戏活动设计非常精彩,极大得活跃了课堂气氛,使本来枯燥的课堂焕发出激情,使学生积极地投入到课堂教学中来,有效的与教师进行配合、互动。
二、游戏设计非常到位。
有的游戏就是为了吸引听课人的眼球,就是简单地为了缓解枯燥乏味的课堂,活跃课堂气氛,并没有多少实际意义。
但此游戏设计展现了设计者的聪明才智,能有效地使学生再玩耍中、越快中学习新的知识,使枯燥的生物知识生动起来,使较难的知识简单起来,充分地体现了此次课例研修的主题:
通过课堂游戏实现合作学习的有效性。
缺点:
我们平时总强调学生是课堂的主体,但在本次游戏过程中,学生却在教室的前门一角进行表演,而教师却在讲台上,没能很好的突出学生的主体地位,也显得此游戏好像是不太重要似得,不能凸显此次课例研修的主题:
通过课堂游戏实现合作学习的有效性。
改进意见:
只需要进行位置的互换即可:
老师在讲台下,学生在讲台上。
不仅彰显此次研修的主题,还可以充分体现学生是课堂的主体,体现此次游戏活动的重要性。
观察者:
王玉萍
主题
通过课堂游戏实现合作学习的有效性
课题
条件反射
观察角度
观察量表
观察时间
5月17日
观
察
实
录
第三轮课例研修经过大家的努力已经圆满结束,我们从《条件反射》这节课的量表记录中可总结如下:
一、设计出了高水平问题,引导了学生深层次思维。
从提出问题类型来看,记忆性提问、管理性提问属于低水平的提问;推理性提问、判断性、创造性提问属于高水平的提问。
低水平提问是以考查记忆力、理解力为导向的;高水平提问适于鼓励学生开展反思性、创造性和批判性思考。
而在《条件反射》生物课堂教学中,管理性提问5次,记忆性问题的提出3次,都是低水平提问,考查学生对基本概念、基础知识的掌握与理解,而推理性提问25次、判断性提问28次、创造性提问10次,这么多高水平的提问启发了学生思考、提高学生生物科学素养。
由此量表可以看出,教师在生物学教学中不仅要提出低水平的问题,还要提出高水平的问题为学生提供高水平思维的机会,适当地创设一些有一定思维梯度的问题,向学生提出一定的挑战,并鼓励学生在解决问题的同时去提出问题,解决问题。
二、问题设计要有一定的层次性
《条件反射》这节课设计的问题有层次性,由浅入深的突破了难点。
通过巴甫洛夫实验提出若干问题,师生共同分析这个实验,由浅入深,帮学生理解。
然后马上给出郑板桥训驴的故事要求学生分析,通过不同层次的问题,加强了学生对这部分知识的理解。
从问题中得出条件反射的形成过程,以及条件反射是建立在非条件反射的基础上的,从而解决教学难点。
教师在设计问题时设计了不同层次的问题,兼顾了不同层次学生的需要,体现了分层教学、面向全体学生的理念,体现了教学中因材施教的思想,与新课程改革的要求不谋而合。
在生物学课堂教学中有计划、有目的地运用问题是贯彻实施面向全体学生课程理念的有效手段。
三、从教师的理答方式看出,教师已将教学新理念渗透到实际教学中。
教师对学生的回答鼓励赞赏的频次占了一多半,对回答不理睬、不满或消极批评的频次为零。
可见,教师已将《新课程标准》中倡导的多鼓励赞赏学生,鼓励学生质疑,引导学生探究深入到教学中,调动了学生学习的主动性和积极性。
课堂提问不仅是一门学问,更是一门艺术,教师只有在教学过程中不断地实践、反思、总结,才能逐步提高提问的有效性。
总之,教师在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用,结合学生实际,根据不同的教学内容设置恰当的问题,从而达到教学效果的最优化,学生可以快乐、高效的学习。
《条件反射》课后教学反思
本课教学内容是在学习了非条件反射的基础上来学习的。
因此教学中应注重新旧知识的联系和比较,注重知识的系统性和完整性。
学生对本课时的教学内容有一定的感性认识,学生丰富的生活经验、个性差异为本节课的教学提供了充足的素材,调动学生学习的主动性和积极性。
学生的学习基础较好,具备一定的自学能力、探究能力,因此教学中注重学生知识的获取过程,提高学生对知识的理解程度。
本着《课程标准》中的倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式的理念,让学生能够通过自学或合作学习总结归纳出相应的知识点,并且能够学以致用。
如果学到了一些知识,而不能将它运用到生产生活中去解决实际问题,通过学习可以逐步培养学生团结协作、整理归纳的能力。
分析事例得,出条件反射的本形成过程,以及条件反射是建立在非条件反射的基础上的,从而解决教学难点。
通过游戏与实验的结合,让学生能够轻松总结出大脑、小脑、脑干的作用,这样既活跃了课堂的气氛,又能使学生在轻松愉快地学到知识。
学生表现十分完美,能够充分表达出所要表现出的内容,学生兴趣很高,都认真观看,通过比较非条件反射与条件反射的区别,帮助学生进一步理解条件反射,提高了课堂的效率,同时还回顾了上节课的内容,课堂反应较好。
通过巴甫洛夫实验来突破本节难点,这个实验体现了条件反射的形成过程,并能体现本节三个重要名词:
非条件刺激、条件刺激、无关刺激。
师生共同分析这个实验,由浅入深,帮学生理解。
然后马上给出郑板桥训驴的故事要求学生分析,加强学生对这部分知识的理解。
在教学过程中,出现了一些细节问题。
如:
由于时间关系,本节课结尾部分有些仓促,没有给学生更多的思考时间。
《神经调节的基本方式》一课得与失的教学反思
《神经调节》一节内容抽象、复杂,要准确把握教材,创设问题情境,要对学生学习中可能遇到的困难进行预测,适当增补教学内容,要重视知识的发现过程,及时而有效的突破教材的难点,突出重点,化抽象为形象,化深奥为浅显,才能取得较好的教学效果。
本节课李建书老师采用新奇、熟例子和简单易做的小游戏辅助教学,创情景-设问题-观察思考或假设-实验-得出结论等。
在循序渐进的师生互动中,学生学得轻松、主动;教学形式变得直观、多样、民主。
由于在设计时注意了交互操作和分层次的教学,让学生在探索中培养思维能力、实践能力和实验能力,使教学信息得到了及时反馈,培养了学生的综合运用能力,为将来的终身学习奠定了坚实的基础。
本节课采用多媒体CAI课件辅助教学,创情景-设问题-观察思考或假设-查找信息-实验-得出结论等。
在循序渐进的师生互动中,学生学得轻松、主动;同时带给我们一个全新的教育世界,它融知识性、趣味性、新颖性、娱乐性为一体,教学形式变得直观、多样、民主。
由于在设计时注意了交互性和分层次的教学,让学生在探索中培养思维能力、实践能力和实验能力,使教学信息得到了及时反馈,培养了学生的综合运用能力。
在教学过程中,他遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中,并获得相应的科学情感体验。
自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣,而且测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。
在教学过程中,教师要善于发现和及时激励学生学习的积极性和创造性,以形成性评价为主,着眼于学生探究能力的培养和可持续发展,体现科学方法教育。
设定知识、能力、态度观念等方面的教学目标;根据教学进程设置各种类型的形成性问题,引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结,及时反馈教学效果,调整教学进程。
最后分层设置一些经典练习题,强化对教学内容的巩固。
当然这节课也不是完美无缺的,李建书老师讲课时的普通话就不是很好,河北省迁安市的口音还是有一点的。
如果李老师能改掉这一点。
他的讲课就能更上一个层次了。
第三轮课例研修反思
新课程倡导面向全体学生,以学生发展为主体,改变学生的学习方式,培养生物科学素养,课堂上应该是生机勃勃的学生活动的广阔天地,是浮想联翩、精神焕发和创意生成的智慧沃土。
本着新的课程理念,在教学中李老师充分发挥了调动学生的积极性和主动性,创设情境,激发了学习兴趣,使他们在对比讨论中创造性地完成任务,根据已有的知识储备,在列举中张扬个性,锻炼发散思维,通过多媒体辅助使知识和生活紧密联系,体现知识来源于生活,最后回归生活,使课堂更生动、更轻松。
在教学过程中,李老师遵循了“从具体到抽象”、“从简单到复杂”的认知规律,重视创设活动环节,引导学生积极参与,并获得相应的情感体验,在此基础上进行科学探究活动,使得学生始终处于主动探究的状态,学习热情高涨。
李老师在学生列举条件反射具体实例的过程中,引导学生思考、讨论和比较,总结出