成长之路有你有我有他以幼儿园为中心社区亲职教育基地构建与运行.docx
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成长之路有你有我有他以幼儿园为中心社区亲职教育基地构建与运行
区级
05-B-117
成长之路有你、有我、有他
——以幼儿园为中心社区亲职教育基地构建与运行
萧山区瓜沥镇幼儿园宣国美马燕
一、问题提出
（一）亲职教育是终身学习化社会新开拓的一个教育领域
在早教领域，经过多年来的学习，宣传和实践，有越来越多的人认识到0—3岁阶段的发展价值和家庭环境、父母及看护人在宝宝成长中的价值，一个好的家庭环境加上懂科学育儿的父母，将使孩子终身受益。
对0—3岁婴幼儿来说，与他们接触最亲密的就是他们的主要养育人员，养育人员的教育素质修养直接影响到婴幼儿早期教育的质量。
提高婴幼儿主要养育人员的素养是国际社会的共识，对婴幼儿主要养育人员进行系统的亲职教育势在必行。
当前社会，随着终身化教育教育理念和学习化社会构建的目标提出，社区作为社区成员成长和终身发展的载体，社区教育日益受到社会各方面的关注。
而立体大教育范围和趋势，还引发着幼儿园的思考：
早教要依托社区，早教要延伸社区，这也是学前教育事业发展的必然趋势。
然而，从本地区学前教育基本情况调查来看，本镇0—3岁应入园数200余人，目前已入园数只有80余人。
那么还有大多数婴幼儿的主要养育任务由谁在承担呢？
据调查，小区内大部分0—3岁婴幼儿的父母均为双职工，自己忙于上班，对婴幼儿的教养工作主要落实在祖父辈或保姆身上。
其中祖父辈中以女性50岁以上的奶奶和外婆为主，总体文化程度偏低，虽然对早期教育已开始重视，对婴幼儿教育的观念也有了一定的转变，但受传统观念影响，只凭自己的经验养育婴幼儿；保姆群体相对年轻一些，她们多数来自偏远山区，文化程度低，观念陈旧，知识贫乏，对提高自身素养的认识也不够。
我们都知道，婴幼儿是在与周围环境的交互作用中成长和发展起来的，对0—3岁婴幼儿来说，与他们接触最密切的就是他们的主要看护人，看护人的教育素质修养直接影响到婴幼儿早期教育的质量。
因此，提高婴幼儿家长及看护人的素养，建立专业化的亲职教育基地，提高婴幼儿教养的科学性迫在眉睫。
（二）亲职教育研究是0—3岁婴幼儿教育阶段急待重视的研究领域
从婴幼儿的身心发展角度来看，他们来到世界上最先接触的亲近的人就是父母，而且婴幼儿时期在家庭的时间超出在幼儿园的时间，如果在家庭中得不到适当的教养，就会影响其日后的正常发展。
社会学、心理学研究证明，家庭在人的社会化过程中的作用表现在：
对个人身体成长的抚育和感情需要的满足；家庭生活气氛和教养方式对人的个性特征和行为方式形成的影响；家庭结构、家庭经济状况、父母社会地位等对个人价值观念、人生定向以及成长状况的影响；个体在生命早期所形成的经验在个人社会化过程中的突出作用，尤其是对亲子关系状况的感受，将会有力地影响个体以后的个性发展。
所以亲职教育的实施，能够确保婴幼儿在家庭中获得较为全面的照顾，保证其有一个良好的发展环境。
从父母教育需要的角度来看，父母正确的教养观念，是保证子女获得发展的重要因素。
亲职教育的实施，可以使父母了解和掌握最基本的教育方式、态度、婴幼儿发展和家庭生活方面的知识，协助父母采取适应子女个性特点的期望与管理，进而积极推进亲职教育，对于我国千千万万个家庭对子女寄予厚望的父母来说，无疑是雪中送炭的一项伟大工程。
（三）以幼儿园为中心社区亲职教育基地是小城镇亲职教育发展必经阶段
十九世纪以来，由于传统家庭生活形态的变迁并遭遇问题，美国社会学家与社会工作者便率先走入家庭，婴幼儿主要养育人员的科学育儿能力主要通过亲职教育来实施，亲职教育的形式多样，幼儿园专门设置亲职教育设施，由心理学家和辅导老师主持对年轻父母和家长进行亲职教育。
日本传达和引导“儿童优先”社会观念。
开办“母亲班”‘“双亲班”等。
学习班分两种，一种是婴幼儿的父母为对象，另一种以即将做父母的人为对象。
学习内容大致是幼儿心理学、生理卫生、家庭教育原理等。
在意大利的瑞吉欧教育体系中，幼儿园、家庭、社区做为一个部门，都把幼儿的教育作为自己的一项工作，以幼儿为中心，相互信任、密切合作、协调工作，早期教育成了社区人们生活的一部分。
综观国外成功的婴幼儿亲职教育案例，由于他们社区工作及其社区教育工作起步早，婴幼儿亲职教育已正式纳入社区教育工作之中。
即以社区为主体，每个社区都配备负责家庭教育指导的专职工作人员，他们在国家行政部门及教育部门共同提供的社会学、教育学专家的指导下，整合利用社区中的各种人、财、物资资源（如社区内学前教育机构的场地、师资；社区内的专家、学者及各种自愿工作者；社区内其他成员单位等），开展婴幼儿亲职教育，并且有专门的法制保障及社会教育经费来源。
在我国，除台湾省先行一步，早在1980年，就开展以青少年父母为主要对象的亲职教育外，大部分地区的社区教育工作正在尝试过程中。
包括我国的幼儿亲职教育通常也只在幼儿园开设的家长学校里进行，且主要以在园幼儿的家长为主要对象，方法、形式也趋于单一。
社区、家庭及托幼机构共同关心婴幼儿的教育已成为当今世界幼教发展的趋势。
但是，社区工作量大而工作人员配置少、“非专职+非专业”的社区教育工作人员配置现状，使社区无法再独立承担起婴幼儿亲职教育工作的任务。
而幼儿园作为专门的教育机构，在出色完成对在园幼儿的教育工作外，要实现早期教育的社会化，也必须走出幼儿园，主动架起幼儿园和社区的桥梁，与社区相结合，将婴幼儿教育通过指导服务功能辐射到社区环境中。
杭州下城区在区政府的统一领导下，以区教育行政部门为主管，以教育部门办的幼儿园为骨干力量，以社区为依托，率先走出了“幼儿园社区共建社区亲职教育基地”早教改革之路，为城市社区亲职教育基地建设提供了一套值得推广的经验。
我园所处小城镇，经济发达，但与城市社区居民的早教意识又有一定的差距，虽然，社区居民对早期教育已经逐渐开始重视，对婴幼儿教育的观念也有了一定的转变，但受传统观念的影响，早教意识和终身学习理念还没有整体形成。
因此，下城区创办的0—3岁婴幼儿亲职教育基地的版本，不一定适合一些经济发达小城镇推广运用。
其次，我园作为一所专门的公办早期教育机构，硬件设施齐全，教师学前教育专业知识扎实，懂得婴幼儿身心发展的特点和规律，掌握科学的育儿方法，有指导家庭教育的能力。
但是，社区拥有无数的成员单位，如：
医院，他们的儿科专家或营养家更具有专业性和权威性；社区还拥有众多的社会人才资源。
针对以上原因，我园开展了以幼儿园为中心，构建社区亲职教育基地的实践研究。
旨在幼儿园的指导引领下，提高家庭教育质量，共同推进早期教育向前发展，真正实现教育终身化和社会化。
二、研究设计
（一）研究目标
1、树立先进的早期教育理念，形成科学的儿育方式，提高社区0—3岁婴幼儿家长及看护人的整体素质。
2、形成一套优质、多元的亲职教育新模式，使幼儿园走出一条科学、有效、和谐的早期教育发展之路。
（二）研究内容
1、以幼儿园为中心社区亲职教育基地管理模式、运作模式及培训模式的研究。
2、构建社区0—3岁婴幼儿亲子园游戏套餐。
（三）概念界定
亲职教育：
是指为了提高0—3岁婴幼儿家长及看护人员的素质和家教质量，对其家庭教育提供帮助和进行指导的过程，是一种以婴幼儿家长及看护人为主要对象的、以促进婴幼儿身心健康发展为最终目的的成人教育。
以幼儿园为中心社区亲职教育基地：
是以幼儿园为中心，社区为依托，充分利用幼儿园和社区的人力、物力资源对家长及看护人进行培训的机构。
以幼儿园为中心通常是以幼儿园为主体，社区积极配合，发挥各自办学资源和优势，以提高婴幼儿家长及看护人的素质和家教质量，实现早期教育指导服务的公益性教育机构。
（四）研究方法和步骤
1、研究方法：
本课题主要采取行动研究法为主并辅之于调查法、观察法。
2、研究步骤：
亲职教育在国内某些城市已经率先走出了成功的一步，但作为农村小城镇还属于一个新生事物。
研究初期，课题组老师收集资料、进入社区调查分析，参观一些先进的示范园区操作方法，在亲职教育和终身学习理念指导下，正式成立了亲职教育基地，有计划地开展了亲职培训。
由于该课题起点高，课题组老师理论功底扎实，亲职培训基地得到了较快的发展，形成了有农村小城镇特色的亲职培训基地，并向全区进行了中期成果展示和推广。
7月份，课题组进行了第一阶段的小结，并在专家的指导下，总结了一年来的实践经验，取得了阶段性的研究成果：
“以幼儿园为中心社区亲职教育基地的构建与运行”。
（五）以幼儿园为中心社区亲职教育五指架构图
以幼儿园为中心，以社区为依托的社区亲职教育基地由五大领域组成：
亲子游戏、亲子郊游、入户指导、亲职培训、早教资源中心。
幼儿园以专业的师资力量，良好的社会声誉，并依托社区的优质服务，共同指导家庭教育，提升社区整体教养水平。
其特征如下：
——幼儿园作为教育机构，适合在亲职教育基地中提供教育资源，而社区作为行政机构，有居民工作基地，更适合提供对居民学员的宣传、发动、组织和管理。
——社区限于自身条件，较难提供宽敞的教学场地，而在双休日，幼儿园空空闲了大部分场地，完全可以提供教育基地资源。
考虑到0—3岁婴幼儿身心特点以及幼儿园资源的有限性，幼儿园力求摆脱单一的幼儿教育模式，对传统的早期教育做出一种创新性变革，寻求一条科学、有效、和谐的早期教育发展之路。
在亲职教育理念的指导下，利用幼儿园自身办学资源和优势，联合社区，以多种形式、多渠道积极探索优质的，适合小城镇推广使用的多元社区亲职教育新模式。
引导广大社区居民广泛参与，提高居民综合素质，强化社区整合力，共同提高婴幼儿家长及看护人的素质和家教质量，进一步发展婴幼儿早期教育。
三、操作设计
（一）以幼儿园为中心社区亲职教育基地管理模式
如图所示，领导层、决策层、执行层在社区亲职教育基地这一组织中，相互联系，构成一个系统，从而使以幼儿园为中心的社区亲职教育基地的管理过程成为一个有始有终、不断周转和不断更新的过程。
在这一管理过程中，领导层主要承担政策支持与信息反馈任务，为亲职教育基地提供相关政策上的支持与经费、人员等方面保障，起“导航”的作用。
决策层作为核心力量，主要任务是根据各种关于亲职教育的信息反馈，制定适宜的婴幼儿家庭教育指导培训目标、实施方案及各类应急调整措施。
决策层对决策方案做出最后选择后，就由执行层组织实施。
执行层由培训、监督、反馈部门组成，在准确地理解决策的基础上，合理地组织力量，科学地达成决策目标。
在培训部门组织培训的同时，监督、反馈部门及时将信息进行反馈，以便领导层和决策层及时对信息进行分析处理，做出调整。
决策执行反馈再决策再反馈的循环往复中，共同实现社区亲职教育的最终目标。
（二）以幼儿园为中心社区亲职教育基地的运作方式
1、程序：
招生报名组织培训学员反馈调整第二轮招生报名……
——幼儿园主要负责：
制定亲职教育计划、免费提供讲课老师、联系专家、免费提供教育场地、提供讲课及宣传资料、组织教师教研活动等。
——社区主要负责：
对外宣传发动招生；组织培训学员；建立、管理志愿者教师队伍；准备学员证、结业证书等用品，提供免费教育场地；招集会议等。
2、性质：
免费培训家长及看护人，亲子活动按每次20元收取活动费用。
3、经费来源：
基本由幼儿园各承担。
4、激励机制：
培训结束后，达到学分的学员予以颁发结业证书。
5、队伍建设：
参与反馈活动，征求调整意见，保证定期教研培训。
（三）以幼儿园为中心社区亲职教育基地的培训模式
以幼儿园为中心社区亲职教育基地，主要以社区亲职教育基地为根据地，利用多种途径采用参与式培训方法，对婴幼儿家长及看护人进行各种家庭教育指导内容的学习培训。
主要模式有三种：
一是以幼儿园为主，社区参与配合。
幼儿园对社区开放，开设亲子班，开展亲子游戏活动、举办早期教育讲座、举行亲职培训等；二是以社区为主，幼儿园参与配合。
社区举办家庭教育讲座、培训，志愿者与家长结对入户指导服务等；三是社区与幼儿园联手开展活动，举办讲座、咨询服务和大型亲子活动等。
社区亲职教育的培训内容、培训形式及培训方法必须符合本社区0—3岁婴幼儿家长及看护人的实际水平和现实需要。
（四）以幼儿园为中心社区亲职教育基地亲子教育活动模式
1、Baby游戏套餐：
宝宝成长的需要
亲子教育活动模式是亲职教育中的主要组成部分。
我们开展亲子游戏的理念是“教育宝宝，培训家长”，主要是要指导家长如何根据宝宝的年龄特征和智能结构开展亲子游戏，学习科学的育儿知识。
“Baby游戏套餐”是根据多元智能理论、宝宝的年龄特征和宝宝的个性化发展而量身订制的。
家长及看护人可以根据宝宝的智能结构、年龄特征和个性特征，选择适合宝宝发展的游戏套餐，使宝宝在参与游戏的过程中得到更好、更全面更和谐的发展。
套餐一：
多元智能游戏套餐
多元智能理论是美国哈佛大学教授家得纳（HowardGardner）提出的，该理论十分尊重儿童的智能组合和个体差异，符合现代教育观，与我国颁布的新《纲要》精神也十分吻合。
因此，把多元智能理论深入教师和家长的认识之中，运用于教育实践和亲子游戏的设计中，将会使我们的宝宝得到更符合其智能特点的有效发展。
（1）提供有效刺激，发展宝宝语言智能
提高宝宝的语言智能有很多途径，如看动画片、做游戏、听故事，这些都是很好的方法。
首先要多给宝宝讲故事。
2—3岁的宝宝已开始喜欢大人给他讲故事了，这时，老师应尽量给宝宝讲一些简单明了、语言清新又知识性强的故事。
在故事的过程中，随时提出一些小问题让宝宝回答。
这样不但可以提高宝宝的语言能力，宝宝还能掌握一定量的物名和动物词汇等。
另外，老师或父母可以用一些启发性的句子，可以启发宝宝的联想和探索欲望。
其次是和宝宝一起做游戏。
游戏是宝宝最喜欢的活动。
在亲子园自主活动时，可让宝宝和小伙伴一起玩过家家的游戏。
并扮演不同的角色。
每次等宝宝游戏结束后，老师和爸爸妈妈可以问问宝宝，今天你扮演了谁啊，好不好玩呀？
以积极地引导把报把整个游戏过程描述一遍，这不仅提高了宝宝的语言智能，而且还充分发挥宝宝的想象能力。
最后是让宝宝学会倾听，也是提高宝宝语言智能的一种方法。
因为倾听是宝宝学习语言、学会与人交流的基础，培养良好的语言能力和交往能力要从倾听开始，因此，训练宝宝的倾听能力，使其养成良好的倾听习惯。
宝宝同方向坐在家长的面前，家长握着宝宝的小手放在宝宝大腿上，然后边读儿歌边把宝宝的手放在他身体的相应部位。
家长先引导宝宝碰一碰身体的主要部位，再慢慢过渡到碰一碰细小的部位。
儿歌：
小手爬呀爬，一爬爬到小脚上（家长握宝宝小手从大腿一直点到脚尖），
爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到膝盖上（家长扶宝宝手从脚尖点到膝盖），
爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到肚子上（家长扶宝宝手从膝盖点到肚子），
爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到肩膀上（家长扶宝宝小手从肚子点到肩膀），
爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到头顶上（家长扶宝宝小手从肩膀点到头顶），
爬呀爬呀爬呀爬，一爬爬到天空上（家长扶宝宝小手从头顶点到天空上），
学做小鸟飞一飞（家长、宝宝同时站起，小碎步做小鸟飞）。
家长在教师的指导下，引导幼儿边做动作边念儿歌，并发出指令说身体的一些主要部位，请宝宝在自己身上或家长身上去找一找、摸一摸。
然后再由宝宝发出指令，家长做出相应动作。
游戏熟练后，家长可以请宝宝说一说，碰到的部位有什么用，并描述一下样子。
（2）创设合理情境，激发艺术智能
艺术涉及视觉空间智能和身体运动智能、音乐旋律智能三种智能。
随着社会物质生活水平的提高，人们对婴幼儿在艺术智能方面的发展越来越关注，从小培养婴幼儿对艺术的感受能力，激发婴幼儿对艺术的兴趣，有助于陶冶情操，促进婴幼儿身心全面发展。
A宝宝音乐智能的培养
其一是创设适宜的环境。
要培养宝宝的音乐智能，最重要的是为宝宝创设一个宽松、自由的音乐环境，让宝宝学会倾听，学会用音乐表达自己的感情，特别是要鼓励宝宝的自发性音乐活动，以保持他们对音乐的浓厚兴趣。
其二是听唱简单的童谣。
喜欢唱唱跳跳是宝宝的天性，不妨对为宝宝挑选一些活动欢快、歌词简单易懂的童谣，时常带着宝宝听听、唱唱、跳跳，同时引导宝宝关注童谣的节奏，旋律的起伏，乐曲的情绪等。
让宝宝喜欢音乐，带着愉快的情绪感受音乐。
其三是玩音乐游戏。
不少宝宝喜欢玩音乐游戏。
譬如，敲打击乐，跺脚拍手；老师拍出一个节奏，让宝宝模仿，也可以宝宝创编一个节奏让老师和同伴模仿。
这不但能培养宝宝的模仿能力、节奏感，也能让宝宝学会注意力集中，同时也能使亲子关系更加密切。
准备录音机和儿童音乐磁带；绳子两根，放成小路形状。
可乐瓶若干，排成一行表示树林。
孩子赤脚踩在爸爸的脚上，朝一个方向站立，爸爸双手扶在孩子的肋下，一同听音乐按节奏快慢随意地走。
爸爸说：
“走小路。
”于是从两条绳子中间协调地走，爸爸说：
“穿过树林。
”于是从可乐瓶中间穿行。
B宝宝空间智能的培养
其一是让宝宝乱涂乱画。
每个宝宝都是绘画天才。
不要在意他画的是什么，画得像不像，提供充分的机会让宝宝画画、着色、涂鸦。
用不同的绘画用具，让宝宝体验到不同色彩的运用、搭配、它们呈现出的不同效果，让宝宝学习借由色彩、线条、图案表达内心的想法和情感。
其二是让宝宝玩拼图。
拼图游戏可以培养宝宝逻辑推理和视觉判断的能力。
拼图可以购买也可以自制，随时更换新的拼图，让宝宝随时面临新的挑战。
拼图的难度要适合宝宝，随着宝宝年龄和水平增长逐渐增加难度。
其三是让宝宝玩积木和模型。
玩积木和模型可以锻炼宝宝的逻辑推理与手眼协调能力，培育视觉判断与敏锐的观察力。
不论用传统的木制积木搭建一座小小的城堡，还是用益智积木拼装出小车、小床或其他东西。
每个年代，只要是孩子，都喜欢玩积木。
其三是让宝宝玩橡皮泥。
宝宝在玩橡皮泥时，用不同的手法做出不同形状的东西，并按他们对色彩的感觉组合起来，这不但训练了精细动作，发挥了他的创造力，还可以提高他们对美的鉴赏力。
在活动前，让孩子先结累一些有关小鸡的知识：
小鸡喜欢吃米，还喜欢在草地上走来走去捉小虫吃。
活动中，家长创设情境：
“小鸡饿了，它喜欢吃什么呢？
我们来喂小鸡吧！
”然后鼓励宝宝在小鸡周围画点和短线当作米和小虫喂小鸡，并引导孩子边画边说：
“小鸡吃米，小鸡吃虫。
”以增加画画的情趣。
C宝宝身体运动智能的培养
首先在运动中提高婴幼儿灵活性。
宝宝肢体的灵活性是在运动中不断增强的，并且要使身体局部的灵活性和整体的灵活性都得以发展。
比如撕纸锻炼了手部肌肉，增强了手指的灵活性。
准备废报纸、透明胶，小棒子
妈妈先把一些不用的废纸撕成几条细长型的纸条给宝宝看：
“这些可以用来作什么呢？
”然后示范做纸掸子。
引导宝宝参与活动，可以先帮宝宝撕开一个小缺口，让他那住一边，妈妈来拉住另外一边往外拉，撕成许多长条以后，全部都用透明胶带子贴在小棍的一头，这样就完成一个掸子了。
其次在运动中提高婴幼儿协调能力。
人的身体由多个部分组成，只有学会协调各部分的活动，才能促进身体健康发展。
对于正处于身体发育阶段的宝宝来说，身体协调能力更需要在各种运动中不断加强。
在教师向家长讲解玩法后，家长将沙巾别在要上做尾巴，以适当的速度在宝宝前面跑，让宝宝来抓尾巴；游戏玩熟练后，宝宝和家长互换角色。
活动中，要使宝宝有信心能够抓住尾巴。
虽然婴幼儿年龄尚小，活动能力有限，但即使是一些简单的游戏，只要安排合理，也能使婴幼儿的协调性得到发展。
最后在运动中提高婴幼儿平衡能力。
婴幼儿的平衡能力同样需要在各种运动中得到锻炼和加强，刚刚学会走路的宝宝在老师和家长的帮助下，是适当的活动中，能够较快地提高身体平衡能力。
要为宝宝提供宽敞、平整的活动场地，准备彩色圆纸板若干，并将纸板散放在地上连成一条弯曲的路。
活动中，家长说：
“宝宝，今天我们一起出去玩。
”然后拉着孩子一起来到场地上；家长可以说：
“看，这里有一片彩色的石头路，我们就从这彩色的石头上走过去吧。
”然后引导孩子沿着园纸板铺的路走，走过石头路后，在场地另一边自由活动；最后，家长说：
“时间不早了，我们回家吧”再引导孩子沿原路返回。
（3）创设良好的交往环境，提高宝宝的人际交往智能
人际智能是指“理解他人和关系的能力”。
较高的人际智能包括善于观察，从人们的行为中进行推断，读懂他们的脸部表情和肢体语言；善于倾听。
人际智能对宝宝的发展有着很重要的作用。
首先，寻找关注点。
关注点是指有意地去发展理解他人的能力。
对年幼的宝宝来说，如果通过和宝宝交流来培养没的意识的话，就能达到良好的效果。
这是发展人际智能的一种良好途径。
其次是多让宝宝练习。
给宝宝一些情境，练习他们的人际智能。
宝宝们需要学习怎样和他人相处，他们需要学习如何成为一个领导或员工。
把他们放到这些问题发生的情境中去，让他们参与俱乐部或其他社会组织。
再次是花些力气为宝宝找些玩伴。
这是很简单的事，让宝宝参加亲子活动，让宝宝在集体活动中与同伴交流和玩耍，就能个宝宝提供一些一笔财富。
最后是运用文学作为一种手段，给宝宝提供一个安全的办法开始观察和推测。
给宝宝讲完故事，老师可以问“你为什么觉得他会这么想呢？
”“在这种情况下宝宝会怎么想呢？
”“你曾经这样想过吗？
什么时候”还可以让宝宝谈谈书或故事中的那些和他们最相近的角色，然后可以和他们分享一下处世的方法。
教师：
“××宝宝你在哪里？
”问完后，家长鼓励宝宝站起来大声回答：
“老师我在这里。
”有的宝宝面对陌生的环境不愿回答，这时家长应主动替宝宝回答，给宝宝以引导、示范作用。
教师一一找每个宝宝，对能主动站起来的宝宝，教师请大家一起为他鼓掌：
“××××你真棒”
（4）设计有效活动，培养宝宝的数理逻辑智能
数理逻辑智能是人类智能结构中最重要的基础能力之一。
它是指一种“处理一连串的推理、识别模式和顺序的能力”。
人类认识自然世界的一个重要方面就是认识自然界的各种数量关系和形状、空间概念，并通过利用这些数量关系和形状、空间概念改造自然。
培养宝宝数理逻辑智能的方法有：
一是学习分类法。
即把日常生活中的一些东西根据某些相同点将其归为一类，如根据颜色、形状、用途等，老师应注意引导宝宝寻找归类的根据，即事物的相同点。
从而使宝宝注意事物的细节，增强其观察能力。
二是认识大群体与小群体。
首先，应教给宝宝一些有关群体的名称，如家具、动物食品等。
使宝宝明白每一个群体都有一定的组成部分。
同时，还应让宝宝了解大群体包含许多小群体，小群体组合成了大群体。
如动物—鸟—麻雀。
三是了解顺序的概念。
这种学习有助于宝宝今后的阅读，这是训练宝宝逻辑思维的重要途径。
这些顺序可以是从最大到最小、从最硬到最软、从甜到咸等。
也可以反过来排列。
四是建立时间概念。
宝宝的时间概念很模糊。
掌握一些表示时间的词语，理解其含义，对宝宝来说，无疑是必要的。
当宝宝真正清楚了“在……之前”、“立即”、“马上”等词的含义后，宝宝也许会更遵守规则。
五是形成一些空间概念。
成人们往往以为宝宝天生就知道“上下左右、里外前后”等空间概念，实际并非如此。
在游戏中老师可以这样引导宝宝，如：
“请把勺子放在碗里”。
对与宝宝来说，掌握“左右”概念要难些。
教师把娃娃、小鸟防在桌子上面，小汽车放到桌子下面，请宝宝跟着老师说：
“娃娃、小鸟在桌子上面；小汽车、球在桌子下面。
”让宝宝感知上和下。
“现在老师要请宝宝闭上眼睛，老师来变变变，变完了，请宝宝睁开眼睛，看看，什么东西在桌子上面、什么东西在桌子下面？
”宝宝说完后，教师请宝宝闭上眼睛，来“变变变”，把桌子上和桌下的东西互相调换一下，请宝宝再来说说。
套餐二：
个性化游戏套餐
个性化游戏套餐主要是根据宝宝的智能特点，而为宝宝制订的个性化游戏活动。
每个宝宝生长环境不同，他们的智能结构也不同，因此，我们根据对宝宝的观察记录、分析、调查，和家长共同了解宝宝的智能情况。
帮助家长设计个性化的亲子游戏活动方案，使家长能更方便地对宝宝进行这方面的训练。
A了解宝宝的智能情况
了解宝宝的智能情况，我们一般采用三种途径评价宝宝的智能情况。
首先是调查分析。
每学期开学处，我们向家长发放调查表，根据家长的反馈记录，了解宝宝的智能情况。
其次是口头交流。
每次亲子活动结束，我们安排了“我们聊一聊”，与家长进行双
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