初中教学案例.docx

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初中教学案例

教学案例

教师拿出一平面镜，问：

“同学们知道平面镜有什么作用吗？

”学生回答：

“可以照自己的像。

”教师接着又问：

“平面镜在镜后成的像跟自己的大小相等吗？

当你远离或靠近平面镜时，像的大小如何变化呢？

与平面镜的距离如何变化呢？

镜后的像真实存在吗？

”提问完一连串的问题，教师要求学生利用桌上的器材进行实验，回答问题。

听完要求，学生分组实验，有的小组先讨论如何实验，才能证明到老师提出的疑问，但只是少数学生唱主角，其他人附和一下；有的小组则立即将玻璃板竖起，在玻璃板前放一枚棋子，玻璃板后的棋子随便放任一位置，也不知道他们心中想证明什么。

十分钟后，教师宣布实验结束，提问各小组的实验过程和实验得出的结论，被叫到的学生张口就是：

“我是这样实验的”“我觉得答案应是什么”，而不是“我们小组是怎样实验的”。

教学反思：

新的物理课程标准提出了新的教学理念：

“从生活走向物理”要求贴近生活实际，贴近学生的亲身体验，激发学生自主探究物理现象，揭示物理的本质和规律；突出强调认知过程对学生发展的必要性和形成科技素质的重要作用；注重科学探究，提倡课堂教学方式的多样花，培养学生的科学素养。

根据这种教学理念在教授“平面镜成像”这个内容时，我就充分注意到应该放手让学生大胆的开展实验探究，从自身的实验探究中寻找科学的理论，科学的方法。

教师提出两个学生能自己评价自己的问题

（1）今天这堂课你最有兴趣研究的问题的是什么？

（2）在今天的实验探究中你最得意的表现是什么？

学生在本节课的引入以及两个实验探究中留有深刻的印象，所以提出这两个问题能够体现善于欣赏自己的情感态度价值观，激励自己在学习中的不断进步。

初中物理教学案例反思:

影响摩擦力大小的因素

教材分析：

对摩擦现象，学生们有丰富的感性认识。

本节课使学生的感性认识上升一步，认识摩擦力的存在和对物体运动的作用；认识决定摩擦力大小的因素；认识摩擦力的利与弊，以及增大和减小磨擦的方法。

新课程标准中的对摩擦的表述是“通过常见事例或实验，了解摩擦。

”可见，新课程标准和教材给我们的实际教学留下了很大的创造空间，我们要根据学生的实际情况进行教学。

本节教学的重点是“探究摩擦力的大小与什么因素有关。

”让学生经历科学探究的整个过程，通过猜想学习科学猜想，通过“设计实验”学习控制变量法，学习设计实验表格，通过分析数据学习“分析论证”……..学习交流、合作、评估。

要让学生在经历探究的过程中，感悟科学探究方法，要把科学探究当做科学内容来学习。

以此来提高学生的探究能力，激发学生从身边最平常最一般的事物中探求科学规律的兴趣。

教学案例：

依据“从生活走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。

根据探究实验的程序帮助学生完成整个探究过程，在这个探究过程中，教师强调指出：

根据二力平衡的知识，摩擦力等于弹簧测力计的示数。

在这个实验过程中，通过弹簧测力计拉动木块，在木板上做匀速直线运动。

当学生找出结论之后，教师再提出：

请同学们开动脑筋，利用自己学过的知识，能不能设计出一种更好、更合理、更准确的测量方法。

师：

“影响摩擦力大小的因素”咱们探究出来了，根据自己操作过程中出现的问题，有谁能指出咱们实验过程中不太容易操作的地方？

生：

在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不能保证木块完全做匀速直线运动。

生：

有时在木块运动的过程中，弹簧测力计的示数在变。

生：

木块在运动时，有时会被绊住，导致读数不准确。

………..师：

那哪一些同学能利用咱们前面学过的知识来改进这些地方呢？

下面分组讨论，看哪一组能设计出更好、更合理、更准确的测量方法？

学生分组讨论。

生：

根据相对运动的原理，咱们可以把弹簧测力计和木块固定，拉动木板，观察弹簧测力计的示数。

师：

大家讨论一下这种方案行吗？

如果这种方案好，好在哪里？

学生讨论。

生：

这种方案比咱们做实验用的方法好。

优点在如果拉动木板，木块就不会动，弹簧测力计的示数也比较稳定。

生：

用这种方法读出的结果更接近真实值。

生：

而且这种方法还可以得出摩擦力的大小与木板拉动的速度无关。

教学反思：

通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。

最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。

同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。

通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。

通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念

初中物理《汽化和液化》教学案例分析

【教学背景】：

八年级学生已经学会了如何正确使用温度计，掌握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固，同时也具备了初步的探究实验能力。

他们对物理现象具有直觉的兴趣；对物理活动具有操作的兴趣；对物理知识具有因果关系的认识兴趣；对物理知识具有概括性的认识兴趣。

本课讲述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象解释是学习的一个难点，另一个难点是关于液化产生的条件及“白汽”形成的原因。

影响蒸发快慢的因素和认识液化现象是本课的重点。

如何引导学生把握重点，相信蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到一定时，就会液化这两种现象，除了设计好演示和随堂小实验外，还应让学生根据生活经验，充分发挥想象，相互交流启发，展开讨论，并引导他们分析、归纳，培养学生的发散性思维。

【教学流程】：

一、课前预习：

阅读课本86页和89页，完成下面的填空。

1、汽化的定义：

物质从态变为态的过程叫做汽化；

2、液化的定义：

物质从态变为态的过程叫做液化；

3、蒸发的定义：

温度下都能发生在液体的汽化现象。

二、新课引入：

同学们，给你一块玻璃片，你能看清自己的头像吗？

朝镜子哈气，再看看自己的像，有什么变化？

刚才同学们哈气，像很快模糊了，但一会儿又清晰了，这个现象里面藏着什么科学道理呢？

今天我们探究了《汽化和液化》后，相信都能找到答案。

三、合作探究：

将一滴酒精滴到玻璃片上，轻吹几口气，观察到什么现象？

投影：

汽化：

物质从液态变成气态的过程。

蒸发是汽化的一种方式，至于汽化的另一种方式——沸腾，下节课我们到实验室去探究。

下面请大家一起研究蒸发发生的部位。

第一组实验：

蒸发的发生部位

1、将陈醋倒入玻璃杯中，请身边的同学闻闻，说出气味；

2、将麻油倒入醋上面，提示分成两层，请身边的同学闻闻，说出气味；

3、用玻璃棒搅拌液体，请身边的同学先猜想后闻一闻，说出气味；

4、上述实验说明：

蒸发是发生在液体表面的汽化现象；

5、举例：

湿衣服温度高时会干，温度低时也会干，说明了蒸发可以在任何温度下发生。

投影：

蒸发的定义：

蒸发是液体在任何温度下都能发生、并且只在液体表面发生的缓慢汽化现象。

湿衣服有时干得快，有时干得慢，说明蒸发有快慢之分。

液体的蒸发快慢与什么因素有关？

第二组实验：

影响蒸发快慢的因素

1、取两张纸，放入水中浸湿，并排贴在两只玻璃杯的外壁上，一只盛满热水，另一只盛满冷水，看到了什么现象？

请同学说出蒸发快慢与什么有关；

2、取两张纸，放入酒精中浸湿，用手将拎着，一张展开，另一张折成四分之一，看到了什么现象？

请同学说出蒸发快慢与什么有关；

3、取两张纸，放入酒精中浸湿，并排贴在黑板上，一张用小风扇吹，另一张不用风吹，看到了什么现象？

请同学说出蒸发快慢与什么有关；

几位同学动作协调，配合默契。

实验给大家展示了影响蒸发快慢的三个因素：

温度、液体表面积、空气流动快慢。

接下来请一位同学具体总结一下：

1、液体温度越高，蒸发越快；

2、液体表面积越大，蒸发越快；

3、液体表面空气流动越快，蒸发越快。

除了上述三个因素之外还有其他的因素吗？

第三组实验：

不同液体蒸发快慢不同

1、三人在黑板上画三个和黑板擦面积相等的长方形；

2、分别用棉花同时在长方形中涂满酒精、水、植物油，

3、请同学们观察现象，得出结论。

（不同液体蒸发快慢是不同的）

蒸发快慢与液体种类有关，同学们都认同这种观点吗？

我们来分析他们研究的方法，他们控制了同样的表面积、同样的液体量、同时涂液体，使得实验结果令人信服。

这种只改变一个量，而控制其他物理量不变的研究方法叫做控制变量法，同学们在今后的物理学习中还会常用控制变量法。

除了上述因素外，还有什么因素也可能会影响蒸发的快慢？

学生举例：

湿度影响液体蒸发的快慢。

看来大家都是有心人。

在蒸发过程中，不知同学们有没有留意到还伴随着温度的变化，大家可以利用桌面的器材完成探究。

观察到什么？

又说明了什么？

结论：

蒸发吸热，有制冷作用。

汽化是液态变为气态的过程，反过来又叫什么呢？

投影：

液化：

物质从气态变为液态的过程

下面请同学们设计一个实验，观察液化现象。

第四组实验：

水蒸气遇冷液化

1、端上一杯热茶，请同学喝茶；

2、戴眼镜同学靠近看什么茶；

3、镜片上出现水雾，什么也看不清；

4、茶杯里冒出的“白气”是什么？

镜片上的水雾是水蒸气液化形成的，空气中有水蒸气，我们看不见。

高压锅出气口冲出的高温水蒸气也看不清楚（视频），但出气口上方的温度相对低一些，水蒸气遇冷液化后形成了“白气”。

水蒸气会不会随时都液化呢？

第五组实验：

镜子加热后水蒸气难以液化

1、将镜子放在酒精灯上烘烤5秒钟；

2、再将镜子放在热水瓶口3秒，给同学观察，没有水雾产生，这说明了什么？

上面实验告诉我们：

液化是有条件的，水蒸气遇冷会液化。

反过来，不给降温甚至升温，就可以阻止液化。

牙医在使用小镜子前会将其放置在酒精灯上加热一段时间就是阻止口腔的水蒸气液化。

还有没有其它方式让气体液化呢？

第六组实验：

压缩气体使其液化

1、用大拇指压住注射器口，用力压活塞；

2、观察注射器内壁上的变化：

小液滴出现。

这位同学操作规范，在注意安全的前提下成功完成了实验。

这个例子说明了在被压缩的情况下气体也是可以液化的，因此我们可以总结气体液化的两种方式：

降低温度和压缩体积（投影）。

通过今天的学习，我们能不能解释在玻璃片哈气的现象呢？

四、效果检测：

为了检验一下研究的效果，来完成5个练习。

1、蒸发可以在温度下发生，并且在液体的进行。

2、从冰箱刚拿出的饮料表面为什么会出现水珠？

3、影响蒸发快慢的因素是什么？

4、如何减慢液体的蒸发？

5、外出几天，怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎？

五、拓展延伸：

蒸发是发生在液体表面的缓慢汽化现象，你还见过剧烈的汽化现象吗？

这种汽化现象可以发生在液体的什么部位？

【教学反思】：

在本节课的教学中教师善于启发学生，发扬民主，鼓励并尊重每一位学生发表的个人见解，重视培养学生的个性发展和创新意识，如：

在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。

”这一环节中，学生有许多创新的想法。

在整堂课中师生情感交流充分，信息反馈及时，学生积极思维，主动探究，争相举手发言，学生主动学习的积极性和自信心得到充分的调动。

这堂课的学生实验器材均来源于日常生活中的物品，不仅取材方便，还能废物利用（如：

酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材；金属汤勺、打火机等）。

实验设计有理有节，使整堂课在学生主动思考、讨论和实验探究中进行。

本节课中采用的多媒体形式表达的主要是文字、画面、录像等能够交互式处理的信息，使整个教学过程变得简捷、和谐、方便、环保。

课前教师花费了较多的时间和精力拍摄了大量的录像资料（如：

“高压锅产生蒸汽”、冰柜里取出的饮料瓶外有许多水珠等），其中最有特色的是在实验室通风橱完成的“乙醚液化”这个实验，学生通过挤压注射器活塞使乙醚液滴出现，收到意想不到的效果，使课堂教学一次次达到高潮。

当然，在教学中由于容量大，老师担心上不完课，有时也表现出太心急，没让学生充分思考就将问题引出。