《土地的誓言》教案范文6篇.docx

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《土地的誓言》教案范文6篇

《土地的誓言》教案范文6篇

《土地的誓言》教案篇1

　　教学目标

　　1流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　2揣摩、品位__具有激情的语言。

　　3培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　教学重点

　　1流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　2揣摩、品位__具有激情的语言。

　　课时安排

　　一课时

　　教学设计

　　整体感悟与体验

　　1，导入新课

　　有一部电影叫《未来水世界》，主要情节是陆地被海水淹没后人们为寻找陆地而展开的斗争。

影片中给人印象最深的是人对陆地的向往。

是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。

然而，九一八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫背井离乡，远离故土家园。

试想，他们是怀着怎样的家仇国恨与思念之情思？

今天，我们就来感受一下东北同胞当时的心情。

　　2。

教师播放歌曲《松花江上》，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受，创设情境。

　　3，教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。

　　（要求）a.感受作者所蕴涵的情感

　　b注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

　　c画出自己深受触动的句子或词语。

　　4，学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。

（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　5，学生朗读课文，进一步感受__中的情感。

要求：

流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。

然后教师正音并进行肯定评价。

　　自主研读与赏析

　　1，学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。

借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个”畅所欲言”的环境与气氛。

　　2，教师抛出两个问题，激发学生的自主学习欲望与热情：

　　问题一：

文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？

深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　问题二：

作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？

请举例说明。

　　3，学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，明确：

　　问题一：

我心里怀着炽痛的热爱

　　我无时无刻不听见。

。

。

。

。

。

我无时无刻不听见它召唤我回去。

　　我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　在那田垄里埋葬过我的欢笑。

　　问题二：

　　运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

（如：

“当我躺在土地上的时候，。

。

。

。

。

。

怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，。

。

。

。

。

。

喷涌着血液一样”；在春天，。

。

。

。

。

。

多么丰饶”等句子。

）

　　人称的恰当运用。

（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

）

　　4。

在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

　　探究与反思

　　1，教师抛出一个问题；课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？

让学生进行深层次的探究。

　　2学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

　　结果相同：

都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

　　内容上的相同点：

都有对故乡的回忆和描述。

（第一段：

“当我躺在土地上的时候，。

。

。

。

。

怪诞的狂风，第而段：

“在故乡的土地上，。

。

多么丰饶”。

）

　　内容上的不同点：

回忆中选取的景物不同。

　　__教师引导：

所选景物各有什么特点？

为何选取不同景物？

　　__学生讨论明确：

前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。

表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。

它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

　　3：

学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

　　4：

学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

　　作业布置：

　　写一首同名诗歌--------《土地的誓言》。

抒发自己对土地的感情。

　　你的家乡留给你这样的印象？

写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

字数不限。

《土地的誓言》教案篇2

　　教学目标：

　　1、通过朗读，感受文中饱满、深沉的爱国情感。

　　2、了解作者选择有意味的景物组成一个个画面，展现东北大地特有的丰饶美丽的景象。

　　3、学习作者采用的人称变化、呼告、排比等表现手法。

　　教学步骤：

　　一、播放《松花江上》的音乐，同时介绍背景，最好通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，努力唤起学生的内心情感。

　　二、扫清字词障碍

　　怪诞（dàn）亘古（gèn）默契（qì）污秽（huì）

　　炽痛（chì）嗥鸣（háo）谰语（lán）

　　三、教师表情朗读，让学生充分领会__的诗意和情感、再让学生自由朗读，理解抒情散文所表现的家国之痛，民族之恨和爱国情感

　　四、理解全文结构

　　第一段：

我常常详细关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的.内心为之沸腾

　　第二段：

故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

　　两段文字在结构上如双峰对峙，宛如对仗工整的一副对联。

　　五、问题研讨

　　1、如何理解__的标题——“土地的誓言”？

　　作者面对土地发出誓言，而不是“土地自身发出誓言”。

　　2、为什么__起初写“关东大地”用“她”称呼，而后来改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！

你必须站立”哪？

　　人称的变化实际上是情感的变化结果，__开始用第三人称是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步激动，就不满足于使用“她”，而改用“你”直接与土地对话交流，这在修辞上称作“呼告”/闻一多《最后一次演讲》中有类似用法。

　　3、这篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情，试结合课文具体说说作者是怎样表露的？

　　作者选择有特征的有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现。

但有人说有些段落排列的词语过多，不够简洁，你是否同意这种看法？

为什么？

　　六、反复朗读，选择最能打动人心的句子，背诵出来，比赛看谁背的句子多。

　　七、作业

　　1、课外阅读秦牧的《土地》

　　2、摘抄课文中优美的词句

　　教学目的：

　　1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　2、揣摩、品位__具有激情的语言。

　　3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

　　教学难点：

　　揣摩、品位__具有激情的语言。

　　教学方法：

　　朗读、讨论

　　课时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、教师范读课文，学生按要求听读课文。

　　1、感受作者所蕴涵的情感

　　2、注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。

　　3、画出自己深受触动的句子或词语。

　　4、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。

（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

　　5、学生朗读课文，进一步感受__中的情感。

要求：

流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。

然后教师正音并进行肯定评价。

　　二、自主研读与赏析。

　　1、问题一：

文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？

深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

　　我心里怀着炽痛的热爱

　　我无时无刻不听见……

　　我无时无刻不听见它召唤我回去。

　　我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　在那田垄里埋葬过我的欢笑。

　　问题二：

作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？

请举例说明。

　　运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

　　运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

（如：

“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。

）

　　人称的恰当运用。

（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。

）

　　3、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

　　三、探究与反思

　　1、课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？

让学生进行深层次的探究。

　　2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

　　结果相同：

都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

　　内容上的相同点：

都有对故乡的回忆和描述。

（第一段：

“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：

“在故乡的土地上，……多么丰饶”。

）

　　内容上的不同点：

回忆中选取的景物不同。

　　教师引导：

所选景物各有什么特点？

为何选取不同景物？

　　学生讨论明确：

前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。

表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

　　后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。

它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

　　3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

　　4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

　　四、作业：

　　写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

　　教学目标：

培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

有感情的朗读课文

　　教学难点：

揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：

投影仪、PP软件、录音机等。

　　教时：

一课时

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

”

（2）请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？

　　（3）学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。

对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意；

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

　　五、布置作业（播放《松花江上》）

　　“九一八真的成为历史了吗？

”以此为题写一篇小作文。

（可以网上检索有关资料）

　　教后记：

土地也就是一个国家的主权问题，结合〈最后一课〉来讲。

用1941年9月18日，九·一八事变来导入。

__是写事变过去十年后，抗日战争正处在十分艰难的时候。

用联系时代背景，朗读课文，体会作者的思想感情，揣摩、欣赏精彩段落。

《土地的誓言》教案篇3

　　教学目标：

　　1、识字认词，积累好词好句，品味文中具有激情的语言。

　　2、通过朗读了解__内容，结合时代背景把握__主题。

　　3、学习用排比的句式进行写作。

　　过程与方法：

　　自主学习与合作学习相结合，师生主体与主体间对话。

　　情感、态度与价值观：

　　培养、强化学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　通过朗读了解__内容，结合时代背景把握__主题。

　　教学难点：

　　品味文中具有激情的语言。

　　突破方法：

　　学生合作交流共同解疑，教师适当点拨。

　　教学方法：

　　读——悟——赏——拓

　　教学媒体：

　　多媒体电脑课件

　　课时安排：

　　一课时。

　　课前准备：

　　1、积累字词。

　　2、查找有关“九·一八”事变及作者的相关资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　同学们，你热爱你足下的这片土地吗？

那么就请你用最深情的语言来形容它吧！

（设计意图：

让学生先对__所描绘的对象有自己的感受，用恰当的词语准确表达自自己的感受。

）（学生活动：

学生用所给句式说话。

）

　　同学们的语言是那样的优美和深情！

是啊，当我们面对着如此美丽而广博的土地时，怎能不生发感慨。

古往今来多少文人墨客曾深情地讴歌过我们足下这片多情的土地，今天就让我们跟随端木蕻良的笔共同去领略我们足下这片黑土地的魅力！

（设计意图：

激情激趣，让学生带着热情走进__。

）

　　（串联词：

首先我们来明确本堂课的学习目标。

）

　　二、明确学习目标。

（设计意图：

让学生明确学习目标，使学习目的性更强，学生可以做到有针对性地学习。

）

　　（串联词：

__是我们语文学习的依托，下面请同学们结合老师所给出的微型词典走进__，请同学们选择自己喜欢的方式快速阅读__。

）

　　三、读一读知内容

　　自由快速朗读。

（设计意图：

让学生熟悉__。

）（学生活动：

学生选择自己喜欢的方式朗读__。

）

　　共读__，先指名朗读、再教师范读、最后全体齐读。

（设计意图：

全体师生共同参与，把读的权力交给学生，让学生在读中了解__内容。

）（学生活动：

学生边读__边思考下列问题。

）

　　（串联词：

前面两位同学读得都非常棒，连我也禁不住要一试身手了，下面由老师来给大家朗读好不好？

）

　　（串联词：

还剩下最后一部分，把读的机会留给大家，下面请同学们齐声朗读。

）

　　思考：

文中描绘了哪些故乡的事物？

作者记忆中的故乡是怎样的？

　　是谁在对土地发出誓言？

发出了哪些誓言？

　　（友情提示：

同学们可以结合文中具体的词句回答。

）

　　（设计意图：

培养学生边读边思考，边读边勾画的习惯；了解__的具体内容。

）

　　四、悟一悟探主题

　　（串联词：

__的内容是为主题服务的，下面我们来共同分析__的主题。

）

　　思考：

__表现了作者怎样的思想感情？

（友情提示：

你可以结合时代背景及作者经历思考。

）（设计意图：

检查学生课前预习情况，让学生掌握结合时代背景分析主题的学习方法。

）

　　五、品一品赏特色

　　（串联词：

内容和主题固然重要，但形式也__的必要组成部分，下面我们来赏析__的语言。

）

　　思考：

你认为文中哪些词句写得精彩？

为什么？

（友情提示：

你可以从修辞、句式、表达情感的方式等多个角度去分析。

）

　　（设计意图：

学生先自主学习然后合作交流，从而培养学生分析文学语言的能力及口语表达能力。

）（学生活动：

学生先自主分析，然后合作解疑。

）

　　六、写一写创佳作

　　（串联词：

通过分析，我们了解了端木蕻良的作品之所以那么富有气势和感染力，是因为他运用了大量的排比句式。

他能写出那么秀丽的词句，你们能不能？

既然如此有自信，那就快点动起你手中的笔吧，我期待着欣赏你笔下绽放的美丽花朵。

）

　　请同学们结合所给出的句式写话。

　　句式一：

“当我……，当我……，我想起……，我看见……，我听见……。

）

　　句式二：

“土地是……，……；土地是……，……；土地是……，……。

）

　　句式三：

“在春天……；在盛夏……；在秋日……；在严冬……。

）

　　（设计意图：

学以致用，运用所学自创佳作，提高学生的写作能力。

）（学生活动：

学生先自己写，然后小组评议，选出优秀作品展示，然后全体同学共评。

）

　　七、想一想展视野

　　（串联词：

你们的作品写得都那么富有诗意，真让老师对你们刮目相看。

那你还知道哪些有关写思乡和爱国之情的诗句吗？

）

　　你还知道哪些有关写思乡或爱国之情的诗句？

说出来我们大家一起积累。

　　（设计意图：

增强学生的积累意识，扩展学生的学习视野。

）

　　八、提供资源平台：

　　（设计意图：

将课内所学延伸到课外，增强学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力。

）

　　九、教师小结：

通过今天的学习，我们领略了我们足下这辽阔而富饶的黑土地的神奇，欣赏了端木蕻良匠心独运的作品，了解了那断永不能忘了的辛酸历史，同学们创作了那么多令人称道的作品……如果你还觉得意犹未尽的话，请你动起你的手完成今天的作业。

　　十、布置作业：

　　1、请你将你认为写得精彩的语句积累在积累本上。

　　2、请同学们在课外收集一些与“九一八”事件相关的资料，编一份小报，来加深对这篇__的理解。

（设计意图：

延伸拓展课内知识，同时加深对__主题的理解。

）

　　附：

结束寄语“学海无涯，愿每一位同学都能做博击知识长空的雄鹰，经历风雨，享受成功！

）

　　板书设计：

　　土地的誓言

　　端木蕻良

　　物产丰饶思恋家乡

　　关东沃野

　　景色美丽热爱祖国

《土地的誓言》教案篇4

　　课题：

《土地的誓言》（作者：

端木蕻良）

　　课型：

新授课

　　研究课题：

培养学生在网络环境下自主获取知识的能力

　　课时安排：

一课时

　　教材与学情分析：

　　《土地的誓言》是东北作家端木蕻良写于1941年九一八事变十周年的一篇抒情散文，抒发了作者对沦亡国土的强烈思念之情。

调子是悲怆的。

　　学生由于年龄的限制，根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验，但他们有着朴素的情感，也有丰富敏感的心灵。

教学中应努力唤起其内心的情感，进入情境学习。

　　对于__的创作背景和作者，通常由教师讲解，学生只是被动地接受，在21世纪的信息社会，网络已经渗透到每一个角落，我们教学应充分利用这一资源，本课将实验由学生利用网络资源当堂检索。

　　教学创意：

　　学生在网络环境下由教师指导，自主获取知识，扩展课堂教学；配以音乐感染学生。

　　教学结构：

　　情境导入——整体感知——品味精彩语句——扩展思考

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1、揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　2、体会作者强烈的思想感情

　　能力目标：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、培养学生利用网络获取知识的能力

　　德育目标：

培养学生对土地、对祖国的热爱之情。

　　教学重点：

有感情的朗读课文

　　教学难点：

揣摩、欣赏精彩段落和语句

　　教学仪器与媒体：

投影仪、计算机lanstar教学软件、录音机等。

　　教学过程与方法：

　　一、情境导入

　　1、导语

　　2、学生上网检索有关背景和作者的资料

　　二、整体感知

　　1、范读

　　2、学生自读

　　三、品读精彩语句

　　1、学生朗读并互相评价

　　2、揣摩特殊词语的用法

（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

”

（2）请再看这样一个句子

　　“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。

”

　　作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？

　　（3）学生讨论后学法总结指导

　　这两个词语的运用都逾越了常规。

对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：

　　A、明确该词的本意；

　　B、分析该词所处的语境。

　　最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。

　　四、扩展思考

　　同学们你们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？

　　五、布置作业（播放《松花江上》）

　　“九一八真的成为历史了吗？

”以此为题写一篇小作文。

（可以网上检索有关资料）

《土地的誓言》教案篇5

　　教学目标：

继续注重朗读训练，读准字音，读出感情。

通过朗读领会文意。

联系时代背景，体会作者的思想感情。

揣摩、欣赏精彩段落和语句。

了解呼告的写作手法。

增强学生热爱祖国家乡，发奋图强的美好情操，培养崇高的爱国主义精神。

　　教学重点：

体会作者的思想感情，揣摩精彩的段落和语句。

　　教学难点：

了解呼告的写作手法，揣摩精彩段落和语句。

　　教具：

小黑板或投影仪、录音机

　　教学方法：

自主、合作、探究的学习方法；启发谈话法

　　教学流程：

　　一、导语：

　　首先请大家听一首歌曲《松花江上》，同学们听过歌曲有何感受？

（学生可随意发言，之后教师总结导入）是的听过歌曲后，歌声中那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九?

一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。

在九?

一八事变十周年之际，流离失所的东北人作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》

　　二、基础知识检测

　　1、注音：

炽痛（）泛滥（）嗥鸣（）怪诞（）亘古（）谰语（）蕻（）

　　汉字：

gǎo头（）默qì（）污huì（）蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）

　　解词：

炽痛泛滥谰语怪诞亘古默契污秽

　　2、作者介绍：

学生介绍后教师补充

　　端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》、小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》。

　　三、整体感知

　　1、教师范读课文。

在注意体会作者的思想感情的同时说说你听完__后有何感受？

　　2、自由朗读课文，读准字音，读出感情。

思考：

__写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情？

　　学生回答后，教师在此点一下__的结构。

　　3、指名朗读课文，其他同学认真听并思考：

课文的标题是“土地的誓言”，是土地自身发出的誓言吗？

如果不是，该如何解释？

　　学生小组讨论并派代表发言

　　教师总结：

这一标题比较独特，从__来看，这誓言是作者对着土地发出的。

作者在__末尾壮怀激越地发誓：

“我要回到她的身边……为了她，我愿付出一切。

我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。

”这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。

因此，这一标题应该理解为面对土地发出的誓言“而不是土地本身发出的誓言”。

　　四、研读、揣摩

　　1、朗读课文，划出文中最精彩的段落品读揣摩

　　此处学生答案可能不一，说得有道理即可，重点揣摩“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段。

　　小组间反复品读讨论分析本段的精彩之处，可结合练习一，讨论后派代表回答，对答得好的同学要予以表扬。

　　教师对此作以补充总结（参考答案）

（1）本段在列举东北景物时选择了有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展现东北大地的丰饶美丽。

（2）本段在形容景物、物产时用了许多富有特色的形容词。

（3）本段运用了排比、比喻的修辞手法，使__感情表达更充沛，使景物描绘更形象、生动。

（4）__从听觉、视觉、嗅觉等多角度来描绘东北景物、物产，给人以耐人寻味的感觉。

　　2、作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最富有感情和最精彩的语句，联系__的背景，理解、揣摩这些句子。

　　让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。

　　参考例子如下：

（1）我有时把手放在我的胸膛上……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。

　　“泛滥”一词是贬义褒用，这里是无法操纵与控制的意思，表达了作者无法控制的思乡之情。

（2）她低低地呼唤着我的名字……使我不得不回去。

　　表达了作者对故乡深切的爱，渴望回到故乡去的迫