中学体育教学管理制度.docx

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中学体育教学管理制度

中学体育课堂教学规范与基本质量要求

一、体育课堂教学规范

中学体育课堂教学规范是中小学体育教师在准备、实施、评价体育课堂教

学时应做的工作内容与正确的教学行为规范。

1．体育课堂教学准备

第 1 条熟读并理解《体育与健康课程标准》和《地方体育与健康课程实

施方案》以及《本校体育与健康课程教学计划》等教学指导文件，认真研究本

水平教学目标、钻研教材、确定教学重点与难点并制定具体学习评价与考核标

准，要严格执行教学进度计划，以运动技能提高和体能锻炼为核心任务，努力

实现运动参与、心理健康与社会适应等目标的达成。

第 2 条开学 2 周前，按照《本校体育与健康课程教学计划》制订好本学

期各个教学单元的计划，单元计划中应包括：

单元教学目标、学生分析、教学

进度安排、考核内容与方法等。

第 3 条上课 1 周前完成课时计划（教案）的设计。

教案应包括：

课次、

教学内容、教学目标、教学重点和难点、教学过程（其中包括：

内容、时间、

练习次数、教学方法手段、组织与场地、运动负荷和练习密度预计、器材、课

后反思等）。

主要教材具有适宜的技术难度；教学目标要有重点，一般包括技

能掌握目标、知识目标、锻炼目标和其他培养目标，培养目标要密切联系教材

和教学情景，具有操作性和可检测性，表述尽可能要行为化。

2.体育课堂教学实施

第 4 条课前，要做好场地布置和器材准备工作，严格进行安全检查，要

充分利用场地和器材并避免相互干扰。

提倡组织学生搬运器材并建立值日制度。

第 5 条上课铃响前，教师着运动服和运动鞋在集队地点迎候学生。

教师

的服装要整洁，仪表要端庄和蔼、精神要饱满。

第 6 条上课铃响后，体育委员集合整队，检查人数并报告老师；教师端

庄进入讲解位置，师生问好，教师做出勤检查；迟到的学生在向教师报告明原

因后经教师允许入列，排在最后一排的排尾。

整队要求快、静、齐。

对因病、

伤或和女生例病不能正常上课的学生，教师应安排见习任务或适当的教学辅助

工作。

见习生未经教师准许不得擅自离开课堂。

随后，教师要向学生扼要地进

行课前讲解，其中包括本课的教学内容、主要教学任务、重要教学要求和安全

行为规范等。

第 7 条教师要根据教材特点和教学需要组织准备活动，准备活动中既要

有一般的热身性练习，又要有专门的适应性练习，准备活动要具有针对性、实

效性、趣味性和简便性

第 8 条课堂教学结构要有准备、基本和结束三个基本阶段。

准备部分时

间是进行课堂常规和准备活动的时间，约占总时间的 15-20％左右；基本部分

时间是技术学习和身体锻炼时间，约占总时间的 70-75％左右；结束时间是进

行放松活动和教学总结时间，约占总时间的 10％左右。

课的各部分要环环相

扣、连贯流畅。

第 9 条体育课要保证必要的运动量和身体练习密度，全课练习密度要达

到 25%～40%，基本部分练习密度要达到 40-50%。

全课平均心率要达到 120 次/

分～145 次/分左右。

课中要合理安排教学与练习、运动与休息的交替，使运

动负荷和练习密度有合理的量和节奏。

临近进入课堂教学的结束阶段，要逐渐

减小运动强度，必要时还要做放松性练习，以便让学生的身心趋于平静。

第 10 条课中要处理好全班活动与小组活动的关系，处理好集体学习和

个别指导的关系，要通过合作教学和自主教学等形式，使体育教学更能因材施

教和区别对待。

必要时，要安排学生干部或体育骨干协助进行自主性强的活动

与练习。

第 11 条课中教师语言要文明，具有教育性和启发性，讲解要正确、清

晰和精炼；教学中要时常对学生的学习态度和行为进行评价与规范，实施有效

的过程评价；教学中教育以表扬为主，但要要适度和适时，批评要中肯服人；

教师要有效运用各种体育口令，口令要规范和洪亮。

第 12 条学习新技术时，教师必须为学生做出示范，示范要正确和美观。

示范时教师的站位和学生的队列要有利于学生观察。

根据小学生低年级学生的

特点，提倡适时和适度地运用游戏、情景、唱游、故事等教学法进行教学。

提

倡进行具有探究性和启发性的问题式教学方法，教学方法要与教学目标、教学

内容和学生体育基础相匹配。

第 13 条要整理体育教材中的各种知识点，将有用的身体知识、锻炼知

识、保健知识、安全知识、体育文化知识等渗透在教材的教学中，促进学生的

体育知识学习，提高学科教学质量。

要挖掘教材中的教育因素，并在教学中敏

锐地抓住教学中随时出现的教育情景，对学生进行体育道德、文明行为、集体

意识和良好心理品质的培养和教育。

第 14 条要认真研究教材中的乐趣要素（如篮球的投篮、足球中的射门、

隔网运动中的网上多次往返、体操类运动的非正常体位感、舞蹈类运动中的音

乐律动美感等），在教学中要围绕运动的乐趣特点来展开，帮助学生体验各项

运动的独有乐趣，促进学生的积极运动参与。

第 15 条教学的场地布置要安全、合理、美观。

课堂教学组织和队伍调

动要简洁和高效，场地布置和教学管理还要考虑到学生学习氛围的营造、要有

利于教学的顺畅有序。

要仔细检点教材中的危险因素，认真预想在教学中可能

出现的危险情景，预想安全对策，备好安全保护方法，并教给学生并组织学生

的互相安全保护，课中教师要随时提醒和监督学生注意安全，杜绝危险行为出

现。

第 16 条进入课堂教学的结束阶段，要对课堂教学的情况进行总结，内

容有：

对本次课的教学目标达成情况进行总结；对学生的学练情况进行表扬和

批评；必要时，可询问学生对本次课的感受，听取学生对课堂教学的意见和建

议；提示下次课内容；布置适量的思考性和锻炼性的课外作业。

第 17 条体育课结束前，师生要进行礼节性的道别。

教师要带领学生一

齐清点器材，并收回器材室放好。

下节课要继续使用的器材要派专人守护，要

求做好交接手续后方可离开。

3.体育课堂教学总结与评价

第 18 条每学年都要对学生进行体能测试，测试项目选择要按照全面性

原则，将速度、耐力、力量、柔韧、灵敏等素质进行统筹安排、合理搭配，每

学期的测试项目不少于 2 项，学生可有一定的选择测试项目的权利。

体能评价

应尽量与《国家学生体质健康标准》相结合。

每学年都要对学生进行知识与技能测试，测试项目根据学年计划安排的考

核内容确定，每学期的测试项目不少于 2 项，学生可有一定的选择测试项目的

权利。

每学年都要对学生进行态度与情意评价，评价以运动参与、心理健康和社

会适应的进步情况为主。

具体评价内容可包括：

学生的体育课出勤；学生服从

集体的行为；学生的意志和毅力；学生的开朗和自信；学生体育知识运用等。

第 19 条体能、知识、技能的测试和评价应以教师评价和绝对评价为主，

但应注意加强对相对性评价的标准与方法，加强学生对体育评价的参与度，实

现学生自评、互评和师评的相结合。

学生学业评价根据评价内容采用综合评价。

其中体能分值不低于总分的

40％，知识与技能分值不低于总分的 40％，态度情意评价分值不高于总分的

20％。

第 20 条教师要通过教材研究和教学研究不断提高自身教学能力，教研

组必须定期组织集体备课、说课和互相看课等活动来提高体育教师业务水平。

教师要注意随时发现课堂教学的各种问题，定期向学生征求意见，每次课后有

小结和反思，每学期要有书面教学总结。

每个教师须订阅一本有关体育教学的期刊，每年要撰写一篇有关教学的研

究论文，每两年要参加一次有关体育教学的研讨和观摩活动。

二、体育课堂教学基本质量要求

中学体育课堂教学基本质量要求是教师要通过单元和课堂体育教学过程努

力达成的反映基本教学效果的表征与指标。

体育课堂教学基本质量要求

质量内基本质量表征基本质量指标范例（水平三）

容

知识

掌握

学生通过单元和

课堂教学，掌握

了适量的新知识，

对某个体育现象

或问题有了新的

理解，

平均每堂课要有 1-2

个小型知识点传授；

平均 4-5 学时有 1

个对体育问题的讨

论和讲解

小型知识点:

（1）上肢的

肌肉名称；

（2）防止中

暑方法。

问题的理解：

奥运会中国

金牌的含金量

技能

提高

通过单元和课堂

教学，教师全部

完成了教学计划

中规定的该单元

和课时教学技战

术内容，绝大部

分同学掌握了技

战术。

6-10 的中单元要学

好一个项目中较有

难度主要技术并能

运用到实战，10-16

学时的大单元要基

本学会一个项目的

主要技术，并能进

行比赛

中单元：

85%以上的同学

能将隔网抛过来的球垫起

3 米左右高度，并 70%以

上可以垫到目标区。

大单元：

学习羽毛球的持

正手击打后场球、正手抽

球、反手抽球和扣杀球，

有球路变化的比赛。

身体

锻炼

学生通过一个单

元教学中的“课

课练”或专门设

计的锻炼课，有

针对性地发展了

每堂课都有专门的

锻炼时间和有针对

性的锻炼内容，或

在技术练习过程中

有专项素质练习，

在少年拳单元中，针对学

在每堂课中拿出 7-8 分钟

进行立卧撑、快速跳绳、

仰卧起坐、原地快速高抬

拍、步伐、正手发长短球、

学生能进行动作较为规范，

生力量、速度较差的学情，

学生的某 1-2 个

身体素质、发展

了某 1-2 类身体

基本活动能力。

同学们在课中会有

锻炼的表征，如出

汗、气喘等，在课

后有锻炼后的表征，

如肌肉酸痛等。

腿、手臂爬行（海豚走）、

俯卧撑、原地纵跳、两头

起素质练习组成的循环练

习与比赛，发展学生力量

和速度，单元学习后学生

素质有明显改观。

运动

参与

学生通过单元和

课堂教学，对所

学的项目有了新

的体验，在学习

与练习中与同学

和睦相处并尽情

地比赛竞争，大

多数同学在运动

实践中体验到了

乐趣与成功感。

每节课都有反应运

动特性的，比较激

烈的教学比赛或有

正规评价的技能展

示等环节，同学们

对比赛和展示的结

果很看重，赢者还

想赢，输者不服输，

其中团队的智慧和

努力成为关键。

在 14 学时的篮球单元中，

教师一开始就将班级分成

6 个异质小组（每组 8

单元里每节课的技术学习

和练习后都安排 10 分钟

的比赛，规定每个组员必

须轮流上场，比赛类似联

赛制（六个组的循环赛，

场场比赛成绩记录在案并

排名），同学们边学边练，

边练边用，互教互学。

心理

健康

学生通过单元和

课堂教学，在意

志、勇敢、乐观、

调整情绪等方面

有了新的感悟和

在比较艰苦的练习

中，或在有些危险

的动作学习中，没

有很多学生学生出

现躲避和半途而废

在定向越野的练习中，有

教师用一个生动的故事说

明“如果一件事不坚持，

就可能事事不坚持，从而

人），

部分学生出现想逃避倾向，

理解，并将这种

新感悟尝试用于

体育实践。

现象，就是出现个

别情况，教师有自

己的说辞，而且说

了以后很见效。

放纵自己成为懦夫，就会

给未来的生活造成隐患”

的道理，学生发自内心地

接受了道理，全体坚持完

成了任务。

社会

适应

学生通过单元和

课堂教学，在和

集体共同拥有目

标、集体荣誉感、

服从领导、完成

自己职责、遵守

规则、参加集体

活动等集体意识

和行为方面有了

新的感悟和理解，

并将这种新感悟

尝试用于体育实

践。

在集体的学习和练

习中，没有很多学

生学生出现不积极

参加集体活动或不

努力完成自己任务

等不良现象，就是

出现个别情况，教

师有自己的说辞和

进行集体教育的方

法，而且进行教育

后后很有效。

在前述 14 学时的篮球单

元中，教师将班级分成 6

个小组进行比赛和学习，

开始有个别同学由于自身

教师在某个比赛中改用了

“五分制”

。

并教育学生每个人都可

以用自己的能力去为集体

争光，于是出现了技能好

技能差的同学互相鼓励、

同学们体验到集体力量的

重要性。

技术不太好，不愿意参加，

篮球比赛法注）

互相学习的良好学习氛围，

注：

“没有弱者的‘五分制篮球’”：

场景：

当我们改变了常规的篮球比赛思

维以后，体育教学中和学校体育中的篮球比赛也会发生很大的变化，可以让那

些弱小而且篮球基础很差的学生也能有机会在篮球比赛充当主角，获得更多的

得分机会，体验到从未有过的篮球胜利感。

例如，在“五分制篮球”的比赛中，

我们可以让篮球打得最不好的同学担任“五分手”，即只要他投篮成功，那么

得五分；让篮球打得不太好的同学担任“四分手”，即只要他投篮成功，那么

得四分；让篮球打得一般，不太好也不太差的同学担任“三分手”，即只要他

投篮成功，那么得三分；让篮球打得比较好的同学担任“两分手”，即只要他

投篮成功，那么得两分；而让全班篮球打得最好的同学担任“一分手”，即他

们投篮成功，只能得一分，如此一变，篮球场上的比赛也产生了根本的变化，

原来只能是陪衬的弱者频频接到来自“一分手”和“两分手”的传球，他开始

意识到自己的重要作用，他开始投篮，投不好就认真地观察别人、模仿别人、

学习别人，于是投篮和进攻的技术也逐渐得以提高；相反，原来独霸球场的强

者，意识到自己投再多的球也不可能取得比赛的胜利，于是他们频频地把球传

给“五分手”和“四分手”，他和“两分手”一起开始组织全队的进攻，并把

自己的经验交给自己的同伴，自己也更多地体会到了帮助别人的良好感受，同

时自己的组织进攻和进行防守的技术也得到了提高。

喀什区实验中学

2016.12.12

马少军