《回归主体愉悦你我》王显成0319.docx
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《回归主体愉悦你我》王显成0319
蒙辽吉黑滚动
快速作文活动
回归主体，愉悦你我
——滚动快速作文点评例谈
主讲：
内蒙王显成
主持：
辽宁丁莉
整理：
江苏徐相斌
各位领导，各位老师：
大家好！
非常感谢辽宁丁老师为我搭建的这个与老师进行交流学习的平台，也感谢各位同行在百忙之中和我一起探讨作文评改方面的教学方法。
今天我与大家共同探讨的主题是“回归主体，愉悦你我”。
既然今天要和大家谈滚动快速作文的评价体系，那我就首先向大家简单介绍一下什么是滚动快速作文？
江西教育学院马豫星教授2008年曾在全国中文核心期刊《中学语文教学》杂志撰文推介“滚动快速作文”，马教授有过如下的概括
滚动快速作文课堂，教师可以依据课标和教材的作文体系结合自己的学情拟定训练体系，然后根据班级人数合理有序有层级的分成几队，一队一次一个训练任务，流转进行，并根据拟定好的训练体系开展一课多练。
它将传统的单篇作文训练方式转变成多篇训练方式，充分利用竞赛这种运作方式最大限度地激发学生们的作文兴趣，学生有了兴趣，也就有了动力，也就同时将热情、潜能、情感、积累转化成了作文生产力。
滚动快速作文课堂是以“快速、竞赛、激趣”贯穿课堂主线的，它充分展现了快速构思、快速列纲、快速铺写、快速点评、快速展示、快速反思等一系列神奇之处。
我从事语文教学二十多年来，最头疼的就是作文教学问题，学生对写作文索然无味，甚至惧怕写作文，而作为教师的我更是怕批改作文，因为我们即使挖空心思、激情澎湃地给他们做一番指导，这个过程可能也会激起同学们的一些写作热情，由于是放羊式地让他们利用课外时间来完成，这期间有的同学免不了要东拼西凑，草草应付了事，然后老师又声色俱厉地收将上来，来慢慢批改，等同学们作文的热情一星期甚或是两星期彻底冷却之后，我们才能将他们期盼的作文等级和吝啬的评语奉送给他们，他们也只就瞥一眼然后就将那作文本束之高阁了。
我将这戏称为作文的“冷处理”。
自从接触了滚动快速作文，我就将作文构思、作文铺写、作文批改变成了“热处理”。
“热处理”的秘籍之一就是巧妙转移批改任务和阵地，将作文批改环节放在课堂进行。
多篇的滚动快速作文，由于教会了学生快速构思、快速作文，缩短了学生写作文的时间，让老师在课堂上有时间批改学生的作文，有机会展示学生的作文，也就满足了学生急于得到心理评价的需求，学生的久积内心的欲望被激发出来，提高作文课堂教学效率，就不言自明了。
作文批改内容繁多，涉猎的层级广，作文训练批改过程中要充分考虑到学生的个性层级问题，做到作文批改有的放矢，因材施教，有效推进。
在实际操作中，有的老师可能会觉得课堂时间不够，完成不了浏览批改任务，在这里介绍几种教师批改借力生风的滚动快速作文课堂评改方法。
点拨纠错法。
多篇的滚动快速作文利用作文新工具一览无余的优势，在学生写作文的时候，巡回快速点拨纠错。
采用点拨纠错能及时发现问题，既诊断“病情”，又对症下药。
对“粗心性”错误，如写错别字，或用错标点，或书写不够工整，或格式不够规范都可以马上指出，使其修改；对“缺属性”错误，则立即“补课”，使学生及时掌握未掌握的作文知识。
长此以往，学生“犯错”的概率就会大大减低，正确率会大大提高，促进了课堂效率的提高。
对于那些基础较好的学生，语句通顺，行款整齐，书写工整的，给予适时的鼓励和建议，对那些写作基础差、写作文头疼的学生，作文中用对了一个词，一句佳句，简简单单一个“好”字，即可让学生尝到成功的喜悦，内心得到满足。
表扬是廉价的，但对于学生来说，那确是无价的，适度的表扬激励必将刺激学生认真作文的内驱力，进而提高学生的作文兴趣。
学生再也不会因教师一星期后才发作文，使错误在自己脑子停留时间长而打下“烙印”，以致造成纠错的反复性与艰巨性。
发现学生没有达到规定的字数就督促提醒，发现学生写得太慢就督促其提高速度。
督促学生标明字数和写作的时间，便于统计比较。
督促学生写指导老师的名字和作文时间，便于存档。
浏览初评法。
多篇的滚动快速作文老师运用统筹方法，在学生写作文的时候用中考的阅卷速度浏览学生的作文，因为滚动快速作文大部分学生的作文都进行了课前素材的积累，都下了一番功夫，老师一眼就可判断出等级。
甲乙丙分别做不同的记号。
学生交上来后老师浏览批改时，甲等扫描一下没有误差就可以评等级。
乙等稍微认真一点，不准确的就调整。
丙等就当面指出不足。
学生在课堂铺写作文时，教师应在教室间巡视。
一旦发现问题，及时加以指点，“抢”时间面批，力求做到“雪中送炭”，而不是“雨后送伞”。
巡视时，我们应侧重于抓“大头”，即学生的作文是否紧扣题目中的重点词（题眼），选材是否有利于表达作文的中心。
面批复评法。
学生作文写完后，前面交作文的学生老师在巡视浏览批改的基础上，老师初看了一遍，心中有数，并把作文根据写作程度分成甲乙丙3个类型，第一类甲比较好，第二类乙基本成型，第三类丙不成型。
对第一类作文，指出优点在何处，如语言流畅，层次分明，互相照应等等，对于作文中使用的修辞方法重点表扬。
这样，学生就会从感性认识上升到理性认识，学会正确运用写作技巧。
对第二类作文，与学生一起找出存在的结构问题、语言表达等问题。
这类作文基本成型，教师明确缺点后，与学生共同探讨怎样改动更合理，再让学生动手修改。
这样的交流有针对性，学生更易接受，还可及时向教师提出疑问，变被动为主动。
通过这种方法改出的作文，学生肯定会记忆犹新。
对第三类作文，即那些不成型的作文，教师需要保持足够的耐心，与学生一起分析不成型的原因，根据作文的内容、表达的中心与学生一起设计，怎样开头、怎样结尾，运用怎样的表达方式更好。
如效果还不理想，不妨尝试直接帮助学生修改。
第三类作文往往最费时，但如果教师有足够的耐心，并鼓励学生多读书、多思考，平时注意多积累好词、好句，学生肯定信心倍增，下次作文会给教师一个惊喜。
借力检查法。
写作时，有的同学写的快，有的写的慢些，老师可以让面批面改后的几位优秀学生做老师的助手，检查学生习惯性的错误，不合要求的要求学生回到座位纠正，这样用铁的手段可以迅速纠正一些学生以前养成的不良习惯。
在小助手那里过关后交老师复查批改等级，发现大的错误要求学生纠正。
老师批改等级后，选一位学生负责作文速度加分，选一位学生把老师浏览批改的作文发给学生写点评。
由于让学生替代老师做了他们力所能及的管理工作，老师就能抽出时间专心面批复评作文，促进了课堂效率的提高。
这样，教师就不必为课后改作文而挤掉大量的钻研教材的宝贵时间，也不必花大量时间来做延时的无用功。
由于有作文速度评比，并且当堂反馈，学生交作文的积极性大大提高，都争先恐后地交作文，提高了课堂的实效，让学生有时间在课堂上写作文点评和反思。
由于课堂上学生承担了组织管理工作，让老师迅速浏览完作文，缩短了反馈的时间差，为学生自己迅速反馈创设了有利空间，也破解了作文课堂上不能迅速反馈的难题。
从而实现了课堂高效运转的良性循环。
点评提升法。
教师在浏览批阅时，每个队挑选一篇优秀习作，由各组推荐朗读水平高的学生朗读。
由于有比赛，各组都争相推荐，否则失去了发言机会，就没有分数加，也就失去了自我展示的机会。
老师还可以适时创设情境，渲染气氛，以自己的精彩之作做示范当堂朗读，学生的模仿能力强，马上会像老师一样深情并茂地朗读。
优秀的文章、优秀的朗读会感染每一学生，学生上课想开小差都难。
教师指导学生评作文，教师引导学生根据写作导航评作文，学生就不会泛泛而谈、无的放矢，而能言简意赅、一针见血地点评学生的作文，做到有的放矢，大大提高点评的质量。
“热处理”的秘籍之二就是让作文批改回归主体，愉悦你我。
有的老师可能会疑惑：
学生会改吗？
会写评语吗？
在这个环节，我搜集了一些经典批语，让学生对这些批语学会借鉴运用，在实践中历练学生的点评能力，如此持之以恒去做，学生写七八十字的评语十几分钟就能完成。
这样安排，也符合新课标要求。
叶老也说了“自能作文，不待老师改。
”那老师做什么呢？
巡回指导、掌控课堂评价氛围、督促各队在有限的时间内完成点评、反思、总结等环节的工作。
我们常说“授之以鱼不如授之以渔”将作文批改的功夫传授给学生，作文课堂这潭水就会活起来，作文评改就会事半功倍。
课堂时间是有限的，怎样在有限的时间内完成批改任务，是提高作文课堂效率的关键。
怎样培养学生“快速作文”评改的能力呢？
一、提出作文评价的原则，为学生提供一个既宽松又有目标可循的为文点评环境，让学生在点评训练中游刃有余。
1.循序渐进，初一学生刚识滚动快速作文评改的方法，评改的标准就相对宽松低一些，我给他们提供了魏书生老师拟定的十条作文批改初始化评语让大家参照；到了初二学生经过一年的训练，评改的标准就会自然而然的提升一些，我为他们拟定了“三项要求”的点评要点，评改会更为规范；到了初三，我会引导学生按照中考作文终极化评分的标准要求学生进行作文的评价。
2．目的导向，依据课标教材作文体系的要求，不同年级不同阶段有不同的训练层级要求，作文训练本身呈现出来的问题也不尽相同，比如这次作文整体反映出来的是选材环节不够好，那就有针对性的调整下次作文训练点评重点，攻坚克难，各个击破。
3．灵活运用，滚动快速作文的课堂特色之一就是“活”，不同层级的学生，评价也需要不同，作文能力的训练提高不是一蹴而就的，需要一个积累的过程，关于这一点会有老师认为学生作文能力是天生的，好的不教都会，差的咋教不会，关于这点不敢苟同。
方仲永的鲜活事例证明聪明的头脑灵动的思维是经后天磨练出来的，因此我们在作文点评过程中力求做到因材施教，学尽其力，鼓励激趣。
4．精益求精，教与学是一个整体，教师运筹帷幄引导到位，学生也会循序渐进稳步提高，随着学生学识兴趣认知水平的不断提升，学生作文构思、铺写、点评的能力也会随之越加完美，作文评改等环节同样也会精益求精。
二、制定评价标准
滚动快速作文的“评改”环节分为“修改”和“点评”两步。
教师要在学生初涉快速作文实验时教给学生评改方法，让学生明确评改的范围和要求，让学生在实验操作过程中有章可循。
以初二年级作文评改的“三项标准”为例是这样的：
点评1标准
学生点评1：
达标性要求
1.文面是否整洁?
字迹是否工整?
行款格式是否规范?
2.篇幅是否达到作文要求？
标点符号有几处明显错误？
3.错别字有几个?
病句有几个？
4.文章内容是否符合作文题的要求？
5.文章的内容是否与作文的标题一致？
以上五条是写文章最低的要求。
学生经过一两篇文章的批文实践，就能够掌握这几条要求了。
说明：
1．好词用“波浪线”标示。
佳句用“下划线”标识。
2．字数控制在70—80字之间。
3．错一处扣1分。
点评2标准
学生点评2：
发展性要求
1.文章开头是否简洁？
是否运用了开头技巧？
2.文章主体的层次有没有条理？
条理清楚么？
3.作文各段的段意是否明确？
有几个段落有中心句？
4.文章的结尾是否点明了主题？
5.文章的发展等级目标追求是否体现出来了？
以上五条是写文章基本结构的要求。
学生经过一两次的滚动实践，就学会了列提纲，也就了解了作文的构思立意成文要点。
说明：
1.主要看正文内容是否和提纲一致。
2．字数控制在70—80字之间。
3．错一处扣1分。
点评3标准
学生点评3：
艺术性要求
1.文章的选材是否典型？
丰富？
。
2.全篇作文所运用的主要表达方式是否适合文体的要求？
3.全篇作文语言是否简练、流畅、优美？
4.作文主题是否深刻，独具慧眼？
5.这篇作文的文采怎么样？
有连续的精彩语句或段落么？
说明：
1.表达方式主要是看其是否符合老师作文指导时提的要求。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的见解精辟，能抓住事情或问题的本质。
2．在教学中倡导学生采用“优+建议”的原则进行评议，引导学生“赏识品析”参考模式为：
总体上讲，我认为这篇文章什么方面写得（好、较好，成功、较成功……）是（否）完成训练任务，（是）否达到训练目标，哪些方面还需改进……
3.字数控制在70—80字之间。
当然，点评修改的范围是很广泛的，每次点评修改不可能也不必要面面俱到。
教师可根据单元作文训练的要求确定点评修改的重点，做到有的放矢。
三、快速点评作文的操作方法
滚动快速作文是多篇同时训练，学生前一次作文批改的技巧能直接迁移到后一次作文批改中，每滚动训练一次，学生的修改作文的能力就能提高一次，有了成就感，学生批改作文就兴趣盎然。
我在具体的操作中，总结了以下几种方法。
1．分工法。
滚动快速作文借助作文新工具的优势，通过分工写点评让学生喜欢写点评。
主要是通过分工写点评提高评改效率。
训练过程中每队推荐三名作文基础比较好的同学担任作文评委，然后在队长的协调下，分工合作。
作文点评栏设计了“学生点评1”、“学生点评2”、“学生点评3”三个点评栏。
以初二阶段的作文点评训练为例：
“学生点评1”重点是达标性要求；“学生点评2”重点是发展性要求；“学生点评3”重点是艺术性要求。
2．限字法。
要求写满规定的字数控制在70—80字。
规定字数控制在70—80字，让竞赛有统一的标准。
竞争才有活力，竞争才有动力，以往学生写点评没有一个统一的评比标准，不好比较。
有的洋洋洒洒写几百字，有的偷懒写几个字，参差不齐，无法评比。
写多了课堂时间不够，效率不高，写少了没有谁追究，没有压力。
规定字数控制在70—80字，会写的学生要求精益求精，学会用简练的语言表达中心意思。
不会写的学生字数也要凑完，时间长了就学会了写点评。
因为每个栏目只设计八十个字，学生大约十分钟就可以完成，提高了课堂效率。
3．评比法。
作者评等级，让学生有成就感。
三个学生写完点评后，由作者对三个人的点评当堂评出等级，让写得好的学生及时得到表扬，督促写得差的学生下次加油。
作者评作文点评等级可以提高效率，因为是自己的作文，不需要重复看文章的内容，存在的问题自己是知道的，点评的同学没有指出来自己非常清楚，因而评比比较客观。
有比赛就有成就感、就有效率，因而学生喜欢写点评。
对三个同学的点评作者评出甲乙丙等级，能充分调动学生点评的积极性。
4．统筹法。
通过统筹方法在课堂上快速完成作文点评和反思的指导训练工作。
作文新工具第四页设计了学生点评一、学生点评二、学生点评三、作者反思四个栏目，如果是六个小组，可以这样安排，第一、二小组课堂上完成学生点评一，第三、四小组课堂上完成学生点评二，第五、六小组课堂上完成学生点评三。
三个点评内容同时写，可以节省时间。
课堂上时间有限，把学生点评1、学生点评2、学生点评3、三个内容落实到不同组里写，一个组只写一个方面的内容，速度就快了，虽然每个组只写一个方面的内容，但是全班都接受了三个方面内容的点评和指导，授之以鱼不如授之以渔，学生学会了方法，课后去完成剩下的内容速度就快了。
这样操作熟能生巧后，就可以破解课堂时间紧的难题。
5．朗读法。
作文点评、反思朗读比赛。
学生分工写点评和反思比赛后，就推荐四个学生分别朗读学生点评1、学生点评2、学生点评3、作者反思。
每个栏目推荐一个学生朗读，各个栏目能得到老师的有效指导，学生自然而然学会了点评和反思。
多人次的朗读，让学生的创造性劳动得到有效展示。
由于限字，点评很短，课堂上可以让几十个学生的创造性劳动得到展示，学生觉得写点评是一件快乐的事。
学生爱上了点评，作文批改难的问题就迎刃而解了！
四、强化评价训练
1．朗读自改，完善提高。
在作文时间未到前，学生默默朗读自己的作文，凭借语感，边读边改。
朗读自改法对于修改作文中的丢字落词现象，修改有明显错误的句子是最快捷有效的修改方法。
学会自改，是作文教学的一个目标。
学生们应清楚，任何人都没有自己更清楚自己想要表达什么，所以学会自改，比同学老师改都重要。
2．示范修改，激发兴趣。
教师示范修改、点评，让学生潜移默化地学会修改的方法和要领。
领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。
克服了自改的畏难情绪，提高自改技能。
3．学生互评、兵教兵。
俗语说“当局者迷，旁观者清”。
学生作文中往往会出现自己写得不清楚，还混沌其中，别人却一点就中的现象。
互评互改能较好地弥补这个缺陷。
在评改中，学生通过相互交流，能集思广益，取长补短，不断掌握修改作文知识和本领，提高作文自改的能力。
因此批改别人的作文，对别人是一种帮助，对自己也是一个“重新做文”的机会。
互改可在同桌两人之间进行，也可以在四人小组内进行。
彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
五、展示评价成果
１．评改情况和评语展示。
在学生互相评改作文过程中，教师巡视做好记录，了解学生评改以及评语反馈情况。
待评改结束后，将评改认真、评语恰当的在全班当众展示。
并将每次滚动快速作文训练过程形成一份书面讲评材料，既作为存档资料，又可作为肯定学生成就的范本，为下一次作文训练提供“过河”的路标，也就是这次学生习作中出现的错误缺陷，避免下次出现，这次习作中的亮点下次还可以发扬光大。
2．“佳作”激趣,炫我风采。
在教学过程中指导学生把教室侧面的墙壁空白处利用起来，开辟为“成长记录”栏：
全班学生，每人一个夹子，按学号依顺序排列，待学生作文“补救训练”环节结束后，将所有学生作文收上来，快速浏览一遍，根据每个学生的作文基础，结合学生个人每次作文完成情况，选一些完成好或较好的文章，张贴悬挂，让学生相互传阅。
使学生在评改上的付出得到回报，尽量使每位学生心理上产生极大的满足感，同时也让学生在相互比较的过程，明确今后努力的方向，从而起到激励学生不断超越自我，提高评改能力的作用。
3.编“作文集”，汇报成果。
从本学期起放假时都要求学生自己动手编个人《作文集》。
学生从本学期“成长记录”中精选10篇以上较好的课堂作文或周记进行修改、誊抄装订成册：
鼓励学生自己给集子起名、自己设计封面、编目录等。
新学期进行严格的检查，表扬、奖励完成得较好的同学；对完成不够好的学生进行耐心的指导，鼓励他们编好《作文集》。
开学初举办班级《作文集》展，让学生相互学习，互相交流，还可以利用家长会时间，向家长展示学生作文成果。
当每一位家长第一次手捧子女的作文成果时，他们大多不敢相信自己的眼睛；参阅了其他学生的杰作后，感慨会更深；学生通过横向、纵向的比较，既发现了自己的进步，同时也了解到自己的不足。
成果汇报，既满足了学生的成就感，增强了学生作文评改的信心，同时也激发了学生不断提高作文评改能力激情
下面我简单谈谈我在上课中的切身体会：
首先是滚动快速作文最大程度上的激发了学生的作文兴趣，我始终认为兴趣是语文教学的原动力，由于滚动快速作文本身就富有激励机制，这大大激发了学生内心的表现欲和内驱力，他们需要张扬个性，需要释放情感压力，滚动快速作文课堂恰恰为他们提供了这样一个理想平台。
第二点是学生愉悦，老师轻松，传统的作文教学缺乏计划性目的性，随意性较强，多数作文都不曾考虑学生需要，脱离学生生活实际，一味功利的去讲求什么作文技法技巧，使作文教学变得索然无味而滚动快速作文教学则不同，滚动作文本身的奖励机制、互批互改、精彩展示等环节最大限度激发了学生的写作激情，由要我写变为我要写，教师也不再为成堆的作文本而烦恼了，因为那些作文在师生的共同努力下经过一两节课就轻松搞定了，并且效果斐然。
第三点是静下心来回顾总结这些滚动作文课，可能还有些同学们的作文不尽人意，可能有些同学的点评啼笑皆非，甚至还有同学为了不被其他同学落下，为了不影响本队作文的成绩而刻意用其他手段摘抄了作文，凡此种种有一点可以肯定，那就是同学们的作文激情被这种新奇的方式点燃了，再也不是之前的老师一厢情愿单相思了，滚动快速作文真正成了师生交流思想的园地，并且互动的是那样热烈而富有实效。
这里没有彩排，没有假唱，有的就是全程直播。
实行滚动快速作文以来，让我自己都很惊异：
我的课堂变了，学生变了，老师变了。
课堂上，学生人人有事做，事事有人做，时时有事做；方式上学生有自学、对学、分组学习、合作学习。
学生呢？
好生是老师的助手，是学生的老师，好学生30分钟甚至能写出八九百字的作文。
我想用三句话来表述我与滚动快速作文的感情。
第一句话：
“众里寻他千XX”。
从事语文教学近二十几年，作文教学一直处在摸索、探求之中，心力交瘁不说，毫无建树。
对于我这样一位普通的语文老师，遇上了滚动快速作文团队，遇上了滚动快速作文，就像目前中国遇到了习近平和李克强，让我的作文课堂有了强度硬度。
第二句话：
“衣带渐宽终不悔”。
从2009年至今，我一直在做滚动快速作文的课堂。
我坚信，只有课堂做好了，我们才能走得很远。
但我也相信，只有更多的人来做，课堂才能做得鲜花遍地，五彩缤纷。
第三句话：
“千江有水千江月”。
滚动快速作文课堂组织法，在不同老师的演绎下，就会出不同的效果，就会有不同的风格。
任何自言妙法的东西都需实践的考验，滚动快速作文也不例外，正因如此有的老师就会提出“写作是做人，竞争激趣不能成为唯一或者主要方式。
将学生变成好斗之人，他们未来的生活质量会高吗”等疑问。
所以滚动快速作文还需不断的更新完善各个环节的训练体系，使他日臻完美。
关于滚动快速作文的评改方法，由于本人教育教学理论匮乏、才疏学浅，从一线教师的角度只就具体操作的过程谈了几点不成型不成体系的看法和做法，不当之处，敬请各位领导同行不吝赐教。
为了酬谢各位领导和同行的倾听！
拙笔填词一首以飨大家，以明心志。
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