项链教案汇总7篇.docx
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项链教案汇总7篇
项链教案篇1一、教学目标知识目标：
1、认识11个字，会写4个字。
2、认识偏旁禾字旁“禾”能力目标正确、流利地朗读课文。
能合理搭配“的”的词语情感目标：
了解课文内容，知道大海的项链是什么，感悟大海给我们带来了无尽的宝藏，也给孩子们带来了快乐。
我们要保护我们的环境，保护我们的大海。
二、教学重点：
认字和写字，理解重点词语和练习朗读。
三、教学难点：
分辨汉字，认识偏旁。
理解课文。
四：
教学方法：
讲授法演示法练习法读书指导法游戏法问答法
五、教学媒体：
教学挂图，生字卡片，课件
六、教学时间：
2课时
七、教学过程第一课时
一、导入谈话同学们，你们看见过项链吗？
今天呀有一个小娃娃也给我们带来了一串项链，你知道他是用什么材料做的吗？
我们去看课文。
二、课件出示或者图片出示本课的插图
老师板书课题《项链》，让我们去读课文。
三、学习生字
初读课文
1、听老师读。
2、你自己读读看。
请学生自己小声的读一遍，注意自己读自己
的呦，不要齐读。
3、一边读一边圈出本课的生字。
学习生字
1、哪一位同学可以试着看拼音读一下本课的生字。
lányòuxiàozhexiànɡhébèiwáguà
huójīnbáide
蓝又笑着向和贝
娃挂活金
白的
2、分析生字：
一个一个生字分析：
看生字看生字拼音是几拼音
节，什么偏旁部首，什么结构，怎样组词。
是否多音字，反义词等，例如
学习生字和：
音节：
两拼音节，偏旁：
禾字旁“禾”，认识禾字
旁“禾”结构：
左右结构，请同学组词，最少说三个词，可以一起说，也可以找学生说。
请学生圈出本课中的生字组词如果本课有现成的组词，就直接圈出来，如果本课的生字没有现成的组词，可以写一个，以备以后忘了组词可以随时翻看。
四、朗读生字带拼音朗读生字
1、学生齐读：
说出音节，偏旁部首，结构，每一个字组三个词语，每一个字组三个词语。
2、学生领读去掉拼音朗读生字我会读：
齐读——男生读——女生读——分行读——开火车读——自读。
第二课时
一、复习检查。
找一找游戏：
我在那里？
规则
1、老师叫学生闭上眼。
2、老师把本课生字图片贴在黑板上。
3、老师说汉字，叫学生睁开眼去找。
二、说一说课文我们前边学过的课文都是诗歌，课文还有一种是自然段的形式。
有的课文是由一段段自然段组成的。
怎样找一篇课文有几个自然段?
一个自然段都要另起一行，开头空两格。
每一个自然段是由一句一句话组成的，怎样找每一个自然段有几句话，就要找这个自然段中有几个句号“。
”，几个问号“？
”，几个感叹号“！
”，几个省略号“……”等。
今天呀，我们学习课文的时候，就要开始找一篇课文有几个自然段组成的，每一个自然段有几句话。
同学们可要细心呀。
三、朗读课文，初悟课文老师示范朗读课文看图片或者课件出示图片学生自己朗读课文一边读，一边找出课文有几个自然段，每一个自然段有几句话。
三、分析课文，深悟课文
1、让学生说一说课文有几个自然段？
2、你是怎样确定的？
3、同学们齐读第一自然段请同学说一说第一自然段有几句话？
你是怎么确定的？
大海什么样？
沙滩什么样？
浪花什么样？
什么是海螺？
项链教案篇2活动内容：
妈妈的项链活动目标：
1、学习正确使用剪刀的方法和技能，并能用剪直线的方法将吸管剪成同样长短的小段。
2、练习串吸管的技能，发展手脚协调以及手部肌肉动作的灵活
性。
3、加深对妈妈的情感，并能用简短的语言表示出来。
活动准备：
1、剪刀、彩色塑料吸管、细毛线。
2、自制项链范例。
3、幼儿已学会唱歌曲“好妈妈”。
4、歌曲录音磁带。
活动过程：
一、开始部分师：
今天，我的妈妈过生日，妈妈非常辛苦，也非常喜欢我，我
做了一串美丽的项链。
准备送给妈妈还要对她说“妈妈，您辛苦了，”你们的妈妈也很辛苦，而且也很爱你们，你们想不想做一串项链送给她？
通过教师的提问，激发幼儿对妈妈的情感以及完成作业的兴趣。
二、基本部分
1、请幼儿观察项链，并回答项链是用什么材料做的，是怎样做成的。
教师逐一出示所需材料：
吸管、剪刀、细毛线。
重点讲解演示剪吸管的技能：
请小朋友用左手拿着吸管头部，右手握剪刀在剪刀能开后将吸管头部放入刀口用力剪一下，吸管就剪断了。
2、交待要求，幼儿操做，教师指导。
师：
请小朋友自己来做一条项链送给你的妈妈，剪的时候，注意
剪下的吸管要一样长，多剪一些，各种颜色的吸管都要剪。
串的时候要注意颜色的搭配。
幼儿操作，放背景音乐《好妈妈》教师重点提醒幼儿注意安全，不要将手指放入刀口，也不能随便剪其他的东西。
3、教师总结。
师；小朋友想一想送给妈妈项链时，准备跟妈妈说一句什么话？
三、结束部分师：
请小朋友收好自己的项链，回家后送给妈妈。
活动延伸：
1、提供材料。
在美工区中鼓励幼儿制作项链送给好朋友，并说一句悄悄话。
2、交流讨论：
妈妈收到项链以后。
项链教案篇3教学目标：
1、通过作品语言分析玛蒂尔德性格特点。
2、理解人物性格的复杂与统一。
3、人物命运包含着的哲理思考。
4、探讨研究人物给人以多种解读的可能。
教学重难点：
从人性的角度诠释玛蒂尔得这一人物，人物命运包含着的哲理思考。
课时：
1课时教学流程：
一、导入：
她如昙花一现，她如流星一闪，她出尽一夜风头，她受尽十年辛酸。
今天，她离开法兰西，来到我们中间，与我们一起追忆那段似水华年……让我们一同走进承载着玛蒂尔德命运的《项链》。
--板书：
项链
二、初读课文，概括小说的情节这挂熠熠生辉的钻石相连，这个容貌娇俏的美丽女子，我们已经在英语课文中与她相识。
现在就请大家在预习的基础上重读小说，快速概括小说情节。
思考一下：
a.这篇小说的线索是什么？
b.围绕这个线索写了几件事？
这是一段让人唏嘘感慨的故事，哪位同学与我们分享一下所概括的小说情节呢？
总结四字“借”
“失”
“赔”
“识”。
板书：
失赔项链借识
三、通过作品语言，分析玛蒂尔德的性格特征。
生活和玛蒂尔德开了一个绝大的玩笑，就在她的幸福达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的。
是什么造成玛蒂尔德这样的命运呢？
让我们通过小说中的心理描写来一探究竟。
新婚后的玛蒂尔德
A、首先，请一位同学为我们来美读小说的楔子部分。
请大家在欣赏的同时，体会一下这部分中哪个词语反复出现？
B、刚才我们已经随着玛蒂尔德畅想神游了一番，那么，这两段文字中哪一个词语反复出现？
生：
梦想。
C、梦想”可不可以换成“理想”？
它表现了玛蒂尔德什么思想性格？
生1：
不能。
因为理想是建立在现实基础之上的。
玛蒂尔德整天做白日梦，想入非非，又不去劳动创造，她的梦想完全是空想。
它表现了玛蒂尔德爱慕虚荣、追求享受的思想性格。
师：
非常正确。
玛蒂尔德的梦想工程实际上是空中楼阁，它只可以给玛蒂尔德的虚荣心以片刻的满足。
还债时的玛蒂尔德那么就让我们随着情节的发展，品读小说的另一整块心理描写。
课本P17,也就是小说的第五部分：
还债时的玛蒂尔德，看看此时的她身上又闪耀着怎样的性格特征。
请大家在默读时找出相关的情节、语句，同桌讨论并概括玛蒂尔德的思想性格。
：
勤劳坚强、吃苦耐劳……师：
除了勤劳坚强，你认为玛蒂尔德还有哪些可爱之处？
诚实守信，有借有还，热爱生活，纯洁高尚。
板书：
一夜风光十年艰辛师小结人物形象：
优秀的文学形象都是丰满的，复杂的。
玛蒂尔德有爱慕虚荣的一面，但也有坚强的一面。
这就是性格的多面性。
四、人物命运包含着的哲理思考。
然而，面对这跌宕波折的命运曲线，面对这十年青春换来的钻石项链，我们能否把玛蒂尔德十年的遭遇简单地归结于她的虚荣心呢？
到底是什么导致了玛蒂尔德的悲剧呢？
课文中有没有暗示玛蒂尔德十年心酸际遇原因的情节呢？
小说开头有一个极重要的细节，大家找到没有？
--“也”，它意味着什么？
法国社会以竞相追求感官享乐为目的：
男性以猎取女性以跻身上流社会为目的，不如莫泊桑小说《俊友》中的主人公：
杜洛阿；女性则以美貌为资本，不惜出卖自己的青春来换取暂时的感官愉悦或慰藉。
其实，小说中也多次暗示了这一社会风气。
大家可以从小说第四部分--那场改变玛蒂尔德命运的舞会--中的一些情节来体会。
“她丈夫从半夜起就跟三个男宾在一间冷落的小客室里睡着了。
那时候，这三个男宾的妻子也正舞得快活。
”
“这种车，巴黎只有夜间才看得见；白天，他们好像自惭形秽，不出来。
”
教师：
这就是当时的社会。
当你的邻居葛朗台上星期五突然成了富翁的时候，几乎是没有人再能坐得住的，于连就是这样。
但是他失败了，并走向毁灭。
从本质上来说，于连的失败跟玛蒂尔德的失败虽然表现形式和结果并不一样，但是实质是一样的。
好，现在咱们再来考虑：
玛蒂尔德的悲剧根源到底是什么？
学生：
时代的悲剧。
五、多元解读。
我们说：
玛蒂尔德的悲剧源自她爱慕虚荣的性格，源自那个追慕奢华的社会。
这是我们今天对《项链》这个文本的解读。
但是作者莫泊桑先生认为玛悲剧的原因是什么呢？
小说中有没有这样的语句？
“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你也可以成全你。
”由此可见，只要言之成理，都是对文本的正确解读，那么同学们现在看看你从这篇小说中能读出些什么？
受到哪些启示？
学生可能涉及的几种观点：
“勤劳坚强”观；
“诚实守信”观；
“热爱生活”观；
“纯洁高尚”观；
“爱情赞歌”观；
“命运变奏曲”观······大家讨论德十分精彩，但是由于时间的关系，只能暂告于段落。
我们可以把它作为一次周记课后详细的论述。
六、结课。
她如昙花一现，她如流星一闪。
花开刹那，洁白芬芳，转瞬枯谢，零落成泥。
十年韶华偿还了一串假项链。
人在年青时，总会做许多看似美妙的梦，多年后蓦然回首，却发现大多数梦是荒唐可笑的。
因此，我们一定要珍视这东流水般的光阴，珍视这一去不复返的青春。
最后，让我们请一位同学演唱《光阴的故事》来结束这堂课。
附板书：
失赔梦坚想虚英强荣项链雄葛朗台杜洛阿于连借识时代悲剧项链教案篇4活动目标：
1、通过操作，比较，引导幼儿发现不同规律的序列，并能用语言清楚表达。
2、在串项链过程中，引导幼儿尝试按颜色，形状，大小有规律地排列。
3、培养幼儿观察和概括归纳的能力。
活动准备：
用毛艮穿好的塑封纸人手3条；大小红圆、蓝方纸片若干；电脑
音乐活动过程：
一、出示项链，发现规律师小朋友，你们看，我今天美吗？
我什么地方美？
这条项链美在哪
里？
师：
我是用什么规律来串项链的？
这条项链我只串了一半，谁能用刚刚我们说的规律把它串的再长一点？
小结：
原来，我是用红圆—蓝方—红圆—蓝方一一间隔的方法，有规律地串成了一条漂亮的项链。
二、幼儿操作，有规律的设计项链
1、不同颜色不同形状师：
我给我自己设计了这么一条漂亮的项链，你们也想为自己设计一条项链吗？
提出要求：
先将颜色图形有规律地摆一摆，然后再用胶水固定；要设计一条与众不同的项链，提问：
什么叫与众不同？
解释：
与众不同就是要跟人家不一样，有自己的想法；4人一组不搬椅子。
师：
带好你们的项链，让我们一起来看一看，说一说你是按什么规律来设计项链的？
小结：
原来，因为颜色图形排列的先后顺序、数量不一样，所以我们设计出来的项链也不相同。
2、根据颜色、形状、大小有规律的串项链师：
两种颜色图形有规律的串项链难不倒你们，现在我要加大难度了，看，我又加入了什么材料？
现在请你根据颜色、形状、大小有规律的来串项链，你会串吗？
你会怎么串呢？
待会请你去试一试小结：
根据颜色、形状、大小有规律的串出来的项链看上去变化更多，更加丰富多彩。
3、给客人老师串项链师：
今天，你们成功地做了回设计师，设计出了很多不同规律的项链来打扮自己，把自己打扮的美美的，帅帅的，后面的客人老师看了也很羡慕，她们跟我说也想让你们给她们有规律的设计一款项链，请听清楚要求：
给客人老师设计的项链要跟你身上的项链不一样，你们能做到吗？
桌上的材料都要用到哦！
三、展示师：
现在，客人老师也被你们打扮的美美的啦，让我们和客人老师听了音乐一起秀一秀，合个影吧！
项链教案篇5目标：
1、学习将蜡光纸粘贴在“绳子”上的技能。
2、在粘贴时，能将各种颜色间隔开来，正确使用浆糊。
3、将做好的项链送给妈妈，培养幼儿爱妈妈的情感。
4、培养幼儿的技巧和艺术气质。
5、能呈现自己的作品，并能欣赏别人的作品。
活动准备：
各色蜡光纸彩条、绳子、浆糊、抹布活动过程：
一、谈话引入今天是3月8日，你们知道是谁的节日吗？
妈妈平时又要上班又要照顾宝宝，真辛苦，那我们送什么礼物给妈妈呢？
二、出示范样，引导幼儿观察这是我给妈妈准备的礼物，你们看
看这是什么？
你们知道它是怎么做的吗？
三、教师示范制作方法：
先拿一张彩条，抹上浆糊，将彩条粘在绳子上。
再换一种不同颜
色的彩条粘在绳子上，一个挨一个地粘，一直将绳子粘满。
四、提出制作要求：
轻轻地蘸浆糊，不要抹得太多，全部粘好后，将手在抹布上擦干
净。
五、幼儿操作，教师指导及小结师；小朋友想一想送给妈妈项链时准备跟妈妈说一句什么话？
六、相互欣赏自己制作好的项链。
活动延伸：
1、提供材料。
在美工区中鼓励幼儿制作项链送给好朋友并说一
句悄悄话。
2、交流讨论：
妈妈收到项链以后教学反思：
本次活动的开展，以“爱”为情感线让孩子通过各种形式的活动
来认识了“三八妇女节”这一节日，如何培养幼儿感受爱、学会爱、表达爱，引导他们知道：
爱也可以通过另一种方式来进行表达，而不单单只是语言，这是我们需要思考的。
因此，我选择通过借助“给妈妈做项链”这一生活化情景化的方式，来告知幼儿另一种表达情感的方式。
在这次活动中，我觉得运用给妈妈做项链这一活动充分调动了幼儿活动的积极性，在活动的过程中幼儿充分投入，每一个幼儿都能自己动手操作，体验快乐；活动后，将自己做好的项链送给妈妈，而且进一步感受到与妈妈之间浓浓的爱，使幼儿已有经验、认识都得到了进一步的提升。
项链教案篇6同学们，今天我们学习小说单元《项链》一课。
我边说边板书课题。
今天我们学习的《项链》中，莫泊桑又会告诉我们一些什么呢？
我给同学们设置了三个学习要点：
一是了解人物、情节、环境之间的关系，二是欣赏精妙的情节构思，三是通过对主人公玛蒂尔德的分析，获取一些人生启示。
我问：
“大家还记得小说的三要素是什么吗？
”学生随声答道：
“人物、情节、环境。
”我随学生的回答写着板书。
之后，我追问：
“这三要素是什么关系呢？
”学生好像不太明白，我便改变问法，说：
“哪一个要素在小说中占有最重要的地位呢？
”多数学生木然，少数学生轻声嘀咕着，有说情节的，有说人物的。
看着学生一头雾水，我笑一笑说：
“李老师曾看过一个纪录片。
一个导演根据剧情需要招一个群众演员。
有个做梦都想做演员的青年，欣然前来应聘。
导演问：
‘小伙子，你爱看电视剧吗？
’‘是的。
’‘你在看电视时是关心情节的发展还是人物的命运呢？
’导演继续问。
‘当然是情节的发展！
’那青年不假思索地回答。
导演笑了笑说：
‘小伙子，回家多读点书，以后有机会再来应聘吧。
’从这个故事中我们不难体会出，艺术家们在塑造艺术形象时，总是把人物的塑造作为核心，那情节、环境与人物的关系是什么呢？
我认为，情节是人物展现个性的舞台，而环境则是人物展现个性的时间与背景。
因此，情节的构思与环境的描写最终都是为塑造人物服务的。
”
说完，我分别在“情节”与“环境”两词上打了个指向“人物”的箭头符号。
看见学生们脸上的迷雾顿然消逝。
我接着说：
“明白了小说三要素中人物是最核心的要素，那我们来看看《项链》中的主人公玛蒂尔德是个什么样的人物。
”
我要求他们试着用最凝练的语言来概括玛蒂尔德的个性特点。
邻座学生相互讨论，最后选用了八个字来概括。
接着我说：
“在这么一个贪图享乐、爱慕虚荣的女人身上，可能会发生一些有趣的故事。
究竟发生了什么呢？
”引导学生提取出四个关键情节，板书：
借项链—丢项链—赔项链—假项链。
讨论情节上的特点，归结出八个字：
起伏跌宕、出人意料。
然后我又引导大家分析情节中的四次跌宕，找出为后文“假项链”所做的三次细节铺垫，对学生说：
“优秀的小说不管情节如何离奇怪异，如何出人意料，但它必须在情理之中，而不能胡编乱造。
优秀的情节是天衣无缝、无懈可击的。
莫泊桑的《项链》就是优秀的代表之一。
”然后，我要求大家进一步讨论：
“刚才我们说人物才是小说的核心要素，可是，我们分明看到莫泊桑在情节构思上煞费苦心，这是为什么呢？
”
“刚才老师说过，情节是人物性格展示的舞台，因此，情节的优劣很大程度上决定着小说人物塑造的成败。
”一学生说。
“虽然小说的核心是人物的塑造，但没有情节就没有人物可
言。
”另一学生说。
我表示赞同：
“对，皮之不存，毛将焉附？
”
“小说作为艺术作品，它还必须有很强的可读性，就是要‘好
看’。
”又一学生说。
我非常欣赏第三位同学的发言。
我说：
“这位同学的发言非常有
见地。
没人欣赏的艺术，那不是真正的艺术，小说要让人爱读，情节起着决定性的作用。
”说完，我又引导学生向更深层的阅读推进：
“不过，我认为，只停留于欣赏情节的读者只能算三流读者，能与小说中的人物感情发生共鸣，就是说，能够与人物一起悲喜哭笑的读者也只能算是三流读者。
同学们心中的一流读者应该是什么样的？
”
有两位同学发了言，认为一流的读者不但能读出小说中人物的思想情感，还能读出作者寄寓在小说中的思想情感。
我肯定了这两位同学的看法。
然后说：
“李老师对这个问题有自己的看法，我认为一流的读者不仅能读出人物、读出作者，还能与人物和作者‘对话’，大家能理解我这里所说的‘对话’吗？
这里所说的‘对话’，简单地说，是指在对作品的欣赏基础上，读者对作品进行再创作。
譬如‘红学家’们之所以能称为专家，就是因为他们在研究的过程中，对原作进行了各式各样的再创作。
今天，我们也来学着做一个一流的读者吧。
”
看着学生饶有兴趣地倾听和思考，我提出了第一个问题：
“玛蒂尔德的悲剧究竟是必然的还是偶然的？
”大多数学生回答说是必然的，有少数学生说是偶然的。
我先叫了一位说偶然的学生陈述看法。
他说：
“如果路瓦栽不拿回那张晚会请柬，如果玛蒂尔德不去参加那场舞会，如果在舞会上没有丢失那挂项链，他们夫妻俩就不会有十年的艰辛了。
”
我问：
“‘必然派’的同学能驳倒这位‘偶然派’吗？
”一位女生侃侃驳斥道：
“玛蒂尔德的性格决定了她悲剧的’必然性，因为这样的舞会是她梦寐以求的，在没办法买来精美的首饰的情况下，她的虚荣心必然要让她去借，在舞会结束时，又是虚荣心不得不让披着粗陋外套怕人笑话而慌忙逃走的她必然会丢三落四，从而掉了项链。
”刚才那位“偶然派”同学像是很不服气，便自个站起来反驳说：
“你说的都是有了请柬之后的事。
可是，如果路瓦栽没有弄到那张请柬呢？
”课堂上第一次出现了我最欣赏的场面———思想互相碰撞。
但是，“必然派”的同学在“偶然派”的同学追问下语塞了，我趁机说道：
“李老师也来说说自己的看法。
得到请柬确实很偶然，丢项链这事也确实很偶然，就是这些偶然的事让她偶然地承受了十年的艰辛。
但是，我还是赞同‘必然派’同学的观点，并为‘必然派’的同学补充两个理由：
其一，即使路瓦栽永远没有得到请柬，玛蒂尔德也会因为不能实现她狂乱的梦想而整天地‘伤心、悔恨、失望、困苦’，她的生活中没有开心没有快乐没有幸福，这本身也是一种悲剧；其二，就算她在舞会上没有丢失项链，但因为有了第一次极大的满足，保不定她以后会千方百计地去参加第二次、第三次这样的舞会，按她的性格，难免不会去结识某位上层人物，最后产生悲剧。
所以，悲剧是必然的，问题只是悲剧用什么形式上演。
”
看到同学们对这个问题基本达成了共识，我提出了第二个问题：
“有人说玛蒂尔德的悲剧是社会造成的，有人说玛蒂尔德的悲剧是她自己的个性决定的。
大家认同哪种看法，或者你还有什么别的看法？
请大家继续讨论。
一位男生站起来就说：
“我认为是社会。
”我追问：
“玛蒂尔德生活在什么样的社会？
”男生说：
“资本主义社会。
那是一个到处充满铜臭的金钱社会。
就是这样的金钱社会腐蚀了玛蒂尔德的思想灵魂，让她变成了一个贪图享乐、追求虚荣的女人。
”一位女生接着说：
“我认为两者都有。
金钱社会促使她形成了爱慕虚荣、贪图享乐的性格，有了这样的性格，难免在生活中发生悲剧。
”我说：
“‘人之初，性本善。
’人生下来其实是一张白纸。
后天的性格必然受到生活环境的影响。
从这点出发，我是赞同前一位同学的‘社会论’的。
但是，是不是只有资本主义社会才会有玛蒂尔德这样的悲剧人物呢？
我想，社会只是一块供人生长的土壤，每个人都是一粒种子，可能长成参天大树，也可能只会长成纤纤细草。
如是而已。
另外，给玛蒂尔德做女仆的女人也没有像玛蒂尔德那样去追求虚无梦幻的生活。
由此，我以为决定玛蒂尔德悲剧命运的根本原因应该是她的性格。
”我以发言者的口吻说完了以上这段话后，说：
“如果大家同意我
的看法，我们不妨来做一件好事，为玛蒂尔德重新塑造一种性格，让她不再有小说中的悲剧。
”
学生们很有兴致。
一女生率先说：
“我要让她学到一样本领，自己去工作，自己去赚钱，通过自己的劳动来换取她所追求的物质享受与精神享受。
”
我接着女生的发言说：
“你的发言让我想起了英国小说中的一位很光辉的女性形象，她叫简爱。
简爱是一个其貌不扬的矮小女人。
但她一直力求自食其力，追求爱情的纯洁。
确实如刚才同学所说的，如果我们把玛蒂尔德塑造成这样的人物，她的悲剧就不会产生了。
其他同学还可以为玛蒂尔德塑造出别的性格来吗？
”
一女生说：
“可以让玛蒂尔德安于现状，正视现实，眼光朝下看，虽然没有堂皇的大客厅与散发香气的小客厅，但毕竟自己还请得起一个小女仆，虽然吃不起鱼翅，但还喝得起肉汤。
比上不足，比下有余嘛。
”
我接着她的话尾说：
“是的，如果社会是一座塔的话，上流社会的人生活在塔尖，但那是极少数，而塔底才是绝大多数的平民。
这样一想，心态就平和多了。
”
讨论完这个问题，我又推出了另一个话题：
“在小说中有这么一段话：
‘人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你。
’你们认为项链的故事是败坏了玛蒂尔德还是成全了玛蒂尔德呢？
”一位男生率先抢言道：
“项链的事是败坏了玛蒂尔德。
”一位女
生却提出了相反意见，她说：
“经历了项链的事，我们看到的是一个比过去更为可爱的玛蒂尔德。
过去的玛蒂尔德只会成天沉浸在对上层社会生活的幻想中，而现在的玛蒂尔德变得更为现实，成了一个吃苦耐劳的妇女。
”
另一女生也说道：
“我也觉得是成全了她。
我们从项链的故事中看到了她诚实、有责任感的优良品质，这是一个更为现实、更贴近生活的女人。
虽然她显得老了，但给人的感觉是更成熟、更可爱了。
”
我赞扬了三位同学共同的优点，那就是都能为自己提出的观点找到充足的理由。
然后作了一个特别提示：
“很多问题确实只能是仁者见仁，智者见智，可最重要的是一定要能为自己的观点找足依据，要能自圆其说，最终让人信服。
”
一位女同学站起来说：
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