小学生阅读习惯和能力的培养文献综述.docx

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  1小学生阅读习惯和能力的培养文献综述摘  要随着素质教育的不断推进，对于学生阅读习惯的养成和阅读能力的培养越来越受到人们的关注，尤其是对小学生来讲，更应该从小抓起。

所以通过该课题的研究，了解小学生的阅读心理及现状，从而从实际出发，通过各种方法、途径营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。

因此，开展小学生阅读习惯和能力的培养有着必要的理论意义和实践价值。

一、国内外研究现状    1国外研究现状近年来，越来越多的国家开始重视少年儿童的阅读情况，致使以培养学生的阅读能力为其核心的改革也陆续开展，甚至一些国家和地区已将儿童的课外阅读当做一项重要的教育政策。

在这上面，诸多人士有做过相关研究，如《国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究》本书是关于儿童阅读能力的发展过程、语言技能与儿童阅读能力发展关系的一篇学术论文，内容主要涉及阅读心理学研究的方法论问题、阅读能力发展的测评、课文阅读的发展研究等方面。

这本书在理论上讲的非常细，同时对于国内外小学生不同阅读状况也进行了具体分析，可借鉴的理论依据有很多，然而在实践方面却未能做到滴水不漏。

澳大利亚的桑德斯的《阅读讨论教学论》认为对阅读的控制权应该留给孩子们，允许孩子们自由地阅读讨论，老师作必要的指导和帮助，她认为阅读讨论是有价值的和令人满意的一种教学。

苏霍姆林斯基还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”。

教师要把握和实施学习和课外阅读两套教学大纲。

此外，新西兰的共同阅读欣赏教学法、平衡阅读教学程序，拉伯格和萨姆尔提出的自下而上阅读教学模式和古德曼提出的自上而下阅读模式，分别在几十年的时间内，在不同尺度上产生了世界性的影响。

通过以上外国著作研究，也都在一定程度上为小学生的阅读提供了可借鉴的意义。

他们打破了传统的阅读教学法，一扫课堂沉闷的阅读气氛，激发了学生课内外阅读兴趣。

然而学生是存在个体差异的，比如低中高年级的学生在阅读能力和习惯方面肯定各有不同，不仅如此，智力和环境的不同也是影响学生阅读习惯和能力的主要因素，所以对于个体差异对阅读能力和习惯的影响也是成为研究和考虑的主要因素之一。

2.国内研究现状

现如今我国对培养儿童阅读习惯和能力也逐渐重视起来，我通过对中国知网、期刊和各类文献的查阅，获得了一些对小学生的阅读习惯和能力培养研究的大量篇目。

其中有一部分阐述的是通过调查研究老师和学生在教学过程中，不断探索有利于改进教师在阅读教学中的策略、培养学生课内阅读的能力、提高学生阅读兴趣的有效途径，如林若男的《改进小学阅读教学培养学生阅读能力》、马琳睿的《怎样培养小学生的语文阅读能力》、颜萌的《小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养》，然而在开放的语  2文教育体制中，如果仅仅依靠课堂教学来提高学生的阅读能力一定是远远不够的，因为学生的阅读行为具有个性化、自主性，这就需要从各个方面加强对小学生的课外阅读指导。

激发孩子阅读兴趣，提高阅读质量。

还有一些关于小学生阅读现状和成因分析的研究，如陈洁的《实话实说小学生阅读现状》、乔建的《小学生阅读现状》等，通过这些大量的文献、报刊等查阅，因而对小学生的阅读现状也有了初步分析，主要有以下几个方面

1课内阅读状况阅读是一种能力，只有通过大量的实践活动才能形成。

而小学阶段，课内阅读的文章加在一起约350篇，小学生每天阅读量约100字。

显然仅靠这有限的课内阅读，学生是无法培养和形成良好的阅读习惯和较强的阅读能力。

一册教科书就30

多篇课文，学生却要学整整一个学期，一篇文质兼美的文章被老师翻来覆去的讲上好几天，学生自然而然的也就没有多少兴趣去完全吸收，丰富多彩的课堂教学变得枯燥无味，结果是耗时多，收效微，学生却越来越不喜欢语文课了。

而学习的主人----学生呢他们的大量时间和精力都被束缚在对提高阅读能力毫无作用不大的机械练习和作业之中，即便手边有好的阅读文章，也因学业繁忙而无暇顾及。

长此以往，阅读习惯怎样养成阅读能力如何提高书读的少，学生对词汇、语言的积累自然而然也少，写起作文来怎能又不困难重重呢由此看来，有限、单一的课内阅读给语文课堂教学和学生平时阅读理解方面带来的不良的循环。

2课外阅读状况学生的课外阅读现状却令人担忧。

据相关调查显示小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。

每周两小时的课外阅读时间已经算较多的，并且这些课外读物大多是与语文教材相配套的参考或父母选定的作文指导之类的书，且读得囫囵吞枣。

没有人作读书笔记。

而书的质量也是良莠不齐，小学生课外读物的出错率较高。

这些必然导致小学生知识面狭窄，书的质量不高使学生收获较少，学生自身素质不利提高，学习或阅读的兴趣下降，最终导致无法形成良好的阅读习惯，更严重点会误人子弟。

并且与当前中学学业情况比较，小学是较轻的，教师应抓好这一时期，使小学生从课外阅读中获取更多的东西。

究其原因有以下四点

A.缺少阅读时间。

在校有繁重的学习任务,大量的作业。

在家除了正常的回家作业外，还要做家长布置的教辅类作业，课余时间被各种作业挤占，几乎没有阅读文学、科技等书籍的时间。

B.缺少阅读书籍。

通过对学生的调查，我们发现学生手中的多数是教辅类书籍和童话漫画书籍，所涵盖的知识面很狭窄。

要加强学生的课外阅读量，提高学生的课外阅读能力，遇到的最大阻力是孩子们没有足够的、为他们所喜爱的书可读，或不知道哪些书适合自己阅读。

  3 

C.缺乏阅读兴趣。

由于科技的日益发展，电视已普及到每一户居民家庭，拥有电脑的家庭越来越多了。

而学生的年龄特点，决定了他们对于形象、有趣、富于变化的电视节目的爱好要高于对课外书籍的阅读。

因此学生宁可选择不喜欢看的电视也不选择书。

而看书的少部分同学选择看的也是一些漫画书、童话书，阅读面非常狭窄。

D.缺乏阅读指导。

多年以来，我们把阅读仅仅看作是积累知识的源泉，是为“应试教育”服务的。

因此，孩子看一些文艺或科技类的书籍，老师和家长认为会影响学习，从而批评斥责。

老师给学生推荐的则多为教辅类书籍，家长给孩子购买的也是《日记大全》、

《教学参考》等教辅类读物。

学校没有专门的课外阅读指导课，家长重视的也是学生的考试分数而不是素质的整体提高，更不会主动地对学生的阅读进行有效的指导。

尽管不少家庭已经拥有了电脑，但从调查的情况看，由于缺乏系统的指导，电脑在孩子们手中多数只起了游戏机的作用，电脑作为现代化的信息工具，却没有引起家长的足够的注意和重视。

二、阅读研究方法在研究小学生的阅读状况时，通常采用的是问卷法。

如《当前小学生阅读状况的调研与思考》顾惠冬，图书馆杂志，2009年

第11期，通过小学生阅读倾向调查、利用图书馆的状况、阅读倾向性别差异、年级差异等项目进行统计分析，得出了各项调查结论。

一些研究中还用到了观察法，访谈法。

在研究阅读心理学时，采用的方法可分为阅读时间法、任务判定法和命名法。

通过这些方法的运用，从而培养小学生的阅读习惯和能力。

三、自己的见解综合以上观点和实践经验，我认为确实给了我们不少有益的启示，也让我们反思了很多自己欠缺的地方。

但是单靠学生在课内对课本的阅读是不够的，还需要学生在课外进行大量的阅读。

这就需要老师、学生、家长、以及社会从根本的重视这个问题，从实际出发，然后通过一系列的调查研究了解学生有怎样的阅读现状及心理特征，做出相应的措施

给孩子更多的阅读时间、提供更多的阅读书籍、提高孩子们的阅读兴趣以及在阅读方面加以指导，积极推进小学生课内外阅读实践进程，因此，在我的论文中会从家庭、学校、社会、自身几个方面寻找有利可循的有效途径和方法，重视个体差异和环境差异，提高老师、家长和学生对阅读的认识，从而提高学生的阅读水平，促进学生的全面发展。

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