《教师人文读本》读书笔记三篇.docx

《教师人文读本》读书笔记三篇.docx

《《教师人文读本》读书笔记三篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《教师人文读本》读书笔记三篇.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《教师人文读本》读书笔记三篇

　　书籍是人类进步的解题，这句话说的真没错，通过一次次的阅读让我们的知识更加丰富，见识更广泛了。

下面是整理收集的《教师人文读本》读书笔记三篇，欢迎阅读参考！

　　《教师人文读本》读书笔记一我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。

我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和幻想，他们对我们无限的信任和敬慕。

我们付出了爱，得到的是更多的爱。

　　读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。

读过这本书，经常思考的问题是：

如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。

每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。

冥冥中有双大手在指挥着我，从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。

但要想教好课不也是一门艺术吗？

每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。

我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。

平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

　　工作几年，能够得到学校领导和家长的肯定，心里自然很高兴，但又觉得自己做得实在是太少了，有点愧对家长的信任，领导的表扬。

　　“公平公正”

　　“爱心”

　　“教师的发展”

　　“教师的专业”等等，新

　　教育为教师提出了那么多的努力方向。

所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓。

教师自身的前进动力，外在的推动力。

不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。

　　《教师人文读本》同时也为我们指明了新的教学观。

这就是教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。

注重在教学中创设使人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。

与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践“终身学习”理念的楷模。

重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要求。

总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。

　　《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。

最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧！

——教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

　　《教师人文读本》读书笔记二应试教育的阴影，导致了师生关系的紧张，严重伤害了学生的自尊，影响了学生自由个性和健全人格的养成与发展。

造成这种现象原因是多方面的，但主要责任来自教师。

要改变这局面，我认为最关键的是教师要尊重学生个体，在教学过程中优化实施素质教育的人文环境。

具体地说可从以下四方面入手：

一、尊重学生的爱好，给学生一种期待的目光。

　　研究表明，爱好是人一种趋向性的心理特征。

一个人当他对某中

　　事物发生兴趣爱好时，他就会主动积极、执着地探索。

我们都知道，科学家法布尔，从小喜欢昆虫，常常迷到了忘我的境界。

正是这种强烈的爱好，促使他30年如一日，孜孜不倦地观察，从而写成了一部10卷集的巨著《昆虫记》，为人类留下了一笔宝贵的遗产。

　　陶行知曾说，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。

为此教师应尊重学生的爱好，给学生一种期待的目光。

　　面对学生众多不足称道的小爱好，老师应多一份理智，少一份冲动。

　　二、尊重学生的差异，给学生一种进取的力量。

　　差异普遍存在。

人的知识有多少，能力有大小，学生是一个有着强烈求知欲望的发展中的人。

尊重学生的差异，不能以教材和考纲为本，必须以学生个性发展为本，给有差异的学生一份公正，让他获得一种进取的力量。

　　今年，我班来了一位在村小读书的同学。

每次让他读课文，他总是默默站着。

后来，我得知以前老师从不提他读书，而且自己也不愿意读。

我琢磨他也许朗读水平差，且心理存在障碍。

前几天，我课前悄悄地给她布置了上课朗读任务。

课上，他果真读了起来，虽然声音小，但很认真。

我知道他已经迈出了成功的一步，心理不禁暗暗高兴。

　　现在的他读书声音越来越响，而且还带有了一定的感情。

　　为此，教师尊重学生的差异，要有足够的精神力量去关心他们，要有包容的爱心去激励他们，要有足够的耐心去等待他们的转变。

　　三、尊重学生的权利，给学生一个平等的机会。

　　我们的学生享有宪法和法律规定的权利，我们教师没有理由不尊

　　重学生的任何权利。

刘岩是班级里令人头痛的学生，不仅学习成绩差，而且调皮、不听话。

一次，我请附近的同学星期天到班级了布置教室，许多远路的同学纷纷举手，我让他们把手放下，惟独他高举不放。

接着他请求道：

老师，给我个机会吧。

我思考了一会儿，点了点头。

星期天，他准时到了，整个人影似乎脱胎换骨。

星期一，我在班会上表扬了他守时、做事认真负责。

　　扪心自问，我们教师常常一副严肃的面孔，有多少次自觉不自觉地拒绝了学生正当的要求？

多少次有意无意地剥夺了学生正当的权利？

学生又有多少次失去了发展自己的平等机会？

　　四、尊重学生的秘密，给学生一份自理的土壤。

　　随着学生的年龄增长，他们往往会把自己的苦恼、心事和秘密隐藏起来。

只有遇到无法解决的问题，或确实遇到知己，才会袒露心迹，真心请教。

　　我曾经听过这样一个故事：

一位作家收到了一位高三女生的来信，说自己深深敬佩并爱恋着她的老师。

老师的妻子病逝了，看着老师疲惫的身躯以及敬业的精神，她决定放弃高考，做他的妻子。

作家立即回信：

我尊重你的想法，并佩服你的勇气和真诚。

但生活是一片天空，你是展翅欲飞的小鸟，不要过早躲在安乐窝里，应该张开翅膀，放飞理想，在高考中一搏…几年以后，那位作家又收到了高三女生的来信：

我感谢你对我情感秘密的尊重。

我看了信后，妥善处理了与老师的关系，刻苦学习，考取了大学…

　　为此，教师在与学生相处中，应当主动做学生的知心朋友，倾听他们的心声，尊重他们的秘密，给学生一份自我料理的土壤。

　　尊重学生个体，营造一个让他们乐于生活其中的温馨世界。

只有这样，才能真正改善师生关系，切实优化素质教育的人文环境，才能唤起学生生命的全部热情，使学生心扉得以敞开，情感得到释放，能力得到发展，个性得到张扬。

　　《教师人文读本》读书笔记三今天有幸拜读了于漪老师等编写的《教师人文读本》使我受益非浅，这里主要摘录了古今中外的一些著名教育家，教育学者的文章，深刻阐述了对教育的理解和看法，作为教育工作者的我也感同身受，我认为在大力提倡实施素质教育的今天这本书更加值得我们去读。

　　实施素质教育，从根本上说，就是要使每一个受教育者得到全面发展，这种发展包括精神方面的、道德方面的、创造能力方面的、情感方面的，以及体魄方面的。

学生受教育的过程应该是一种人格完善的过程，这在很大程度上取决于教师本身人格力量所施加的影响。

正如俄罗斯教育家乌申斯基所强调的：

　　“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。

因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。

”所谓“己不正焉能正人”，惟有如此，学生才能敬其师，信其道。

可以这么说，教师的人格力量是素质教育的重要保证。

　　教师的人格力量来自于学术水平与道德情操的完美统一，不仅要

　　学识渊博、循循善诱，更要通过言传身教，通过榜样、无言的力量教给学生做人的道理。

在我看来，这种人格力量表现为健康的价值观、高尚的道德情操和走在时代前列的学识。

没有人能将自己没有的东西献给别人。

要使学生树立坚定的信念和远大理想，教师自己首先要有正确的界观、人生观和价值观，这是为人师表、垂范师德的基础。

　　在孩子们的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一种现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响从而对我们整个民族特点都将产生深远影响。

因此，通过老师“润物细无声”的浇灌与培育，让我们的新一代确立起正确的世界观、人生观和价值观，才能使他们牢固树立热爱祖国、振兴中华的使命感，增强努力学习、提高能力、奉献社会和报效祖国的责任感。

　　高尚的道德情操是教师人格力量的重要内涵。

只有在有品德的人身上，我们才能看到睿智和理性发挥出伟大而高尚的作用。

　　自古以来，以身作则、为人师表、严谨治学被作为教师个人品德的典范。

我们今天要做一名好教师，不仅需要具备教师的传统美德，更需要有良好的意志品质，这种品质不仅表现为“春蚕到死丝方尽”的坚强意志与奉献精神，在当今时代这种品质还应转化到积极参与教育改革探索的自觉行动中去，不为任何困难所动摇。

中外教育史上许多留下光辉篇章的教育家，都鲜明地具有这种意志品质。

此外，在我看来，教师健康而丰富的审美意识和审美情趣也十分重要，这不仅有益于自身素养的提高，表现出人格美和教学艺术美，更重要的是可以影响学生领悟和体验生活与艺术，让学生学会不仅用眼睛而且用心灵去感受真、善、美。

素质教育最重要的是让学生爱学习，自己主动地学习。

要让学生爱学习，就必须有独到的教学风格。

　　老师上课的魅力在于他心中有学生，不把学生当机器人，当操作工。

”

　　“我们的社会主义现代化建设需要数以亿计的素质良好的建设者，建设者的培养出于学校的素质教育，出于学生孜孜不倦地学习。

　　何谓学习？

学有两方面，在《教学相长》这篇文章中有这样一句话——《兑命》曰：

　　“学学半，其此之谓乎！

”其中“学学半”的意思是：

一半为老师的教学，另一半为学生的自学，这便是“学习”中的“学”。

学生“学”要有时间与空间，而应试教育中无穷无尽的题海把学生主动学习的时间、空间淹没了。

其次是“习”，不要把“习”只看作是书面练习、解题操练，它有很丰富的内容，包括课外实践和多种多样的动手能力。