邹忌讽齐王纳谏教学设计范文(精选6篇).docx
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邹忌讽齐王纳谏教学设计范文（精选6篇）
邹忌讽齐王纳谏教学设计范文作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工
作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？
邹忌讽齐王纳谏教学设计1教学目标
1、引导学生借助工具书解读课文内容，培养学生理解文言文的能力。
2、通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
3、欣赏邹忌委婉的讽谏艺术以及古代明君勇于纳谏的大度胸怀。
教学重点通过多种形式的朗读和背诵把握人物形象。
教学难点理解邹忌讽谏的思路和技巧。
课时安排2课时。
教学过程第一课时
一、导入新课。
俗话说：
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
”其实，人们更希望良药不苦口，忠言不逆耳，这样既能达到利于病、利于行的效果，而且更容易让人接受。
早在战国时期的齐国，就有这样一位智者，他婉言劝谏齐王，使齐王广开言路，使齐国政治清明。
这位智者就是邹忌，同学们打开书第17课，让我们一起去拜访邹忌。
二、解释文题。
1、“邹忌讽齐王纳谏”这个文题告诉我们文章写了几件事？
如何解释“讽”和“谏”？
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：
邹忌讽齐王，齐王纳谏。
其中，讽：
用含蓄的话劝说或指责。
谏：
规劝君主、尊长或朋友，使改正错误。
2、这篇文章选自《战国策》，通过积累中的介绍我们可以了解到：
《战国策》由谁整理的？
——刘向。
哪个时代？
——西汉。
内容包括哪些？
——多是战国时期游说之士的策谋和言论。
哪些成语故事来源于《战国策》？
——画蛇添足、南辕北辙、狐假虎威……《邹忌讽齐王纳谏》中也有一个成语——门庭若市，查字典积累它的含义。
门庭若市的反义成语是什么？
——门可罗雀
三、朗读指导。
1、教师范读课文。
从读音、语气、句读三个角度进行朗读指导。
2、学生放声朗读。
教师将学生易读错的字词写在黑板上。
3、提问两名同学朗读，教师指导。
4、全班齐读。
四、背诵环节。
通过多种形式的朗读促进背诵。
课堂上给学生10分钟左右的时间背诵。
五、课后作业。
1、继续熟练背诵课文，并用小稿纸抄写一遍。
2、结合课下注释，借助《古汉语常用字字典》理解文意。
板书设计：
邹忌讽齐王纳谏《战国策》邹忌讽齐王纳谏：
邹忌讽齐王齐王纳谏《战国策》：
西汉刘向整理成语：
画蛇添足南辕北辙狐假虎威……门庭若市：
门前和院子里像集市一样，形容往来的人很多，十分热闹。
门可罗雀：
门前可以张网捕雀，比喻门庭冷落，宾客稀少。
列出在朗读过程中学生读错的字词。
第二课时
一、导入新课。
全班齐背课文。
二、问题探究。
1、邹忌讽齐王纳谏，最终取得了巨大成效——“战胜于朝廷”。
用你自己的话说说，什么叫“战胜于朝廷”？
在朝廷上战胜。
意思是政治清明，不用军事行动就能使敌国畏服。
2、邹忌是怎样含蓄地劝谏齐威王，以达到“战胜于朝廷”的？
先由自己的亲身经历说起，由一件闺房小事中发现自己受蒙蔽了，这样可以首先博得国君的同情。
由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更严重。
由己事喻国事，委婉含蓄，齐王自然愉快地接受了。
3、请同学们齐背课文中邹忌含蓄劝谏齐威王的部分。
4、用你自己的话说说邹忌经历的这件闺房小事。
是邹忌与徐公比美的事。
妻子因为偏爱他，妾因为畏惧他，客因为有求于他，都认为邹忌美于徐公。
5、他们是如何赞扬邹忌的？
语气是否一样？
其妻曰：
“君美甚，徐公何能及君也？
”
“君美甚”三个字表现了妻子对他的偏爱，反问句表示一种十分肯定、不用怀疑的口气，这种赞美是由衷的。
妾曰：
“徐公何能及君也？
”妾的回答中少了“君美甚”三个字，但仍然用反问句，表现了她低微的地位和畏怯的心理。
客曰：
“徐公不若君之美也。
”只是平淡地肯定邹忌美于徐公，这是一种应酬、逢迎的态度。
6、“皆以美于徐公”，是事实吗？
——不是。
文章中的哪部分体现了？
我们齐背。
——“明日……”
7、原来是徐公让他幡然自知，在邹忌身上有让我们学习的品行，是什么？
自知之明——“自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。
”
8、就这样，邹忌运用智慧，担当臣责，以他的远见卓识和能言善辩解决了国之难题，使齐国迎来了“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的盛况。
我们齐背第三段。
9、作为一国之君，受蒙蔽是正常的，但当臣子进谏之时，能愉快接受并马上付诸实施，是很难得的。
从这个过程中你觉得齐王的可贵之处是什么？
明辨是非，胸襟气度，知错能改。
三、结语。
正因为有了尽职尽责、婉言讽谏的邹忌，有了广开言路、悬赏纳言的齐王，齐国才会逐渐实现清明之治：
从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”，直到“期年之后，虽欲言，无可进者”，证实了这一点。
四、课后作业。
借助图书或网络，了解《战国策》里其他有关讽谏的故事。
鼓励学生在日常生活中积累其他一些出自《战国策》的成语，如门庭若市、狐假虎威、画蛇添足、鹬蚌相争等。
邹忌讽齐王纳谏教学设计2教学目标
1、结合注释，利用积累的文言知识，疏通文意；
2、学习齐威王虚心听取意见与邹忌善于思考、敢于进谏的可贵品质；
3、背诵全文。
教学重点
1、通过自主、合作的学习方式疏通文意；
2、以问题探究的方式分析人物形象；
3、领悟文中蕴含的道理；
4、文言字词的理解、积累。
课前预习借助工具书与注释，扫清认读障碍，粗通文意。
课时安排2课时。
教学内容
一、整体感知
1、朗读全文昳间
2、文意疏通
A、以学习小组为单位，结合注释疏通文意
B、教师整体梳理文意，如同学对文中的字句还有不理解的地方请举手提问，全班同学共同探讨解决。
3、将全文再朗读一遍，要求学生用生动形象的语言讲一讲本文的故事情节。
抽2—3名学生讲述，检查学生对课文基本内容的理解。
同时训练学生的口头表达能力。
）板书
4、指导学生在把握文章脉络的前提下，分句、分段朗读，直至基本成诵。
二、品味探究
1、邹忌为什么要向齐王进谏？
明确：
邹忌是在比美中，在妻、妾、客的对话中，在当面与徐公比较，在暮寝而思之后，感受到自己受了蒙蔽。
因此推己及人，立刻想到国君一定也多受蒙蔽，由此进谏。
2、突出了邹忌什么性格特点？
明确：
实事求是，善于思考，勤于政事。
3、邹忌进谏成功的原因在哪里？
明确：
邹忌能进谏成功有两个关键：
一在于他说话的艺术与技巧上，他巧妙地将自己的妻，妾，客人与威王的宫妇，群臣，邻国进行类比，轻而易举地让齐王明白确实受了蒙蔽，二是纳谏者齐王有谦厚开阔的胸襟，重贤而又明理。
4、这突出了邹忌的什么特点？
突出了齐王什么性格？
明确：
邹忌──善于言辞。
从自己的生活出发，以类比推理，得出结论。
语言委婉，易于让人接受。
齐威王──重贤明理。
5、邹忌进谏的结果怎样？
明确：
齐王采纳了建议。
下令面刺、上书、谤讥于市朝分别受上、中、下赏。
进谏的人数由门庭若市—时时间进—无可进者。
最后其他几个国家皆朝于齐，乃至于战胜于朝廷。
小结：
邹忌：
善于思考，实事求是，能推己及人，忠君爱国。
齐
威王：
勇于面对自己的过失，鼓励天下人评说自己的是非，这种开阔的胸襟在天子唯我独尊的朝代实属难能可贵。
三、拓展迁移
1、学习本文在今天有什么现实意义？
自己独立思考后再全班交流。
2、你还知道哪些通过说话的技巧而取得成功的故事？
3、古今中外类似齐威王这样善于纳谏的人还有谁？
你能讲给大家听一听吗？
邹忌讽齐王纳谏教学设计3
一、设计理念教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。
要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的.学习态度和正确的价值观。
二、指导思想根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。
因此。
针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。
三、学习策略
1、带着教材走进生活。
学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。
2、，体味诵读，情感感悟。
四、辅助教学媒体：
电脑
五、教学时数：
一教时
六、教学思路本文的教学思路基本上可分为：
阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。
教学过程导入：
以聊天形式导入新课。
师生问候，点明课题。
导编
1、讨论：
编剧要注意的事项？
那编写课本剧时，我们要注意些什么呢？
老师在课前选择了文中的某一场景予以了编写，现在呈现给大家。
请大家结合原文看看，老师编写的是哪一个场景？
下面就请同学们对照原文交流讨论改编课本剧时我们要注意些什么。
学生阅读讨论、交流；教师巡视，指名学生板书注意要点。
请同学们注意，刚才老师编写的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴，更需要创新，在编写中要结合课文展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采。
同学们说说看，课文中还有哪些场景可以编写成课本剧呢？
根据学生的回答，教师适时点拨、投影。
问美：
邹忌、邹妻、邹妾、客人的戏；比美：
邹忌、徐公的戏；思美：
邹忌个人戏；讽谏：
邹忌、齐王的戏；进谏：
齐王、群臣吏民的戏；四国朝齐：
齐王、四国使臣的戏；时间关系，本节课只编写其中某一场景。
大家说，编哪一个？
根据学生选择确定本节课的任务“问美”下面请前后位的同学自由组合成学习小组，有其中的一位同学执笔，其他同学运用刚才的学习收获，结合课文内容，共同讨论编写好剧本。
学生阅读、讨论、编写；教师深入学生巡查编写情况，适时指导。
导演刚才大家都能仔细阅读课文，认真编写。
我们精心编写了剧本，一定希望将它精心地演好。
下面由小组中的一位同学担任导演，小组内自由分配角色，准备演好自己的剧本。
学习小组互助合作，推选导演、演员，进行表演排练。
指名一个小组进行表演。
或由大家推选导演，再由导演选取演员进行表演。
导评表演得怎么样？
如果学生表演比较出彩，获得同学们的掌声。
师：
看来本次演出很成功。
下面请我们演员自己先可以说说表演角色的感受。
观众呢，观看了刚才的演出，可以对演员的创新表现进行发问，也可以对演员的表演进行评价，你觉得谁演得好，好在哪里？
谁如果这样表演会更恰当些？
怎么看就怎么说，允许争论，允许反驳，只要意见合理。
这一点评中要巧妙地将本课核心目标，包括知识目标、能力目标、情感目标的落实，万不可将评点纠缠在非语文的东西上面。
刚才，同学们无论是演还是评，都很精彩。
我们的学生就是棒。
老师相信大家不仅演得投入，评得具体，而且一定还能读得精彩。
请大家推荐角色有感情地朗读。
朗读评价。
听配乐朗读。
最后请大家完整地听一遍课文朗读，让我们一起欣赏，有兴趣的同学可以跟读。
布置作业。
这节课，我们仅编写了其中一个场景，文中还有其它场景可供编
写，课后大家还可编写交流。
下课。
设计思考：
本节课的教学要按新课标理念进行，从教学过程和效果看，教学
形式要符合新课程改革的“三维设计”理念。
主要体现：
1、要改变单一传授知识的课堂教学格局，注重学生听说读写语
文能力的全面培养。
2、要重视学习方法的传授，从“导读”、“导编”、“导演”
到“导评”，都要伴随着学习方法的传授和探究，要注重学生自学能力的培养。
3、要创设活动，让学生在活动中学习课文，注重学生学习过程中自身的情感体验，通过学生参与的每一个教学环节，加深学生对作品的独自理解和领悟。
4、要注重情感态度和价值观的正确培养，学生从自身的理解、他人的表演与评价中分清是非、美丑，建立自己的评判标准和价值观。
5、要培养学生的“创新”
“合作能力”。
6、要突出学生的学习主体地位，整个教学过程以学生的学习活动为主，教师只起一个“导”的作用，充分发挥学生的主动性。
邹忌讽齐王纳谏教学设计4教学目的：
1、弄清全文结构。
2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
3、弄清全文的中心。
重点难点：
理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
教学手段：
引导式教学过程：
一、导入新课
1、导语。
2、复述文章大意。
二、课文分析
1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？
妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？
被蒙蔽了。
3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？
并得出了什么结论？
齐王同邹忌情况一样即：
宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。
结论：
齐王受蔽更甚。
4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？
不是，他是想让齐王纳谏。
5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？
从哪里可以看出，并收到什么效果？
课文第
三、四段。
6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？
设喻说理。
7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？
邹忌：
设喻说理，以小见大，以家事喻国事。
齐王：
开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。
三、小结这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。
那么通过学习这篇文章我们得到了什么样的启发？
1、不要被一些表面现象迷惑。
2、善于听取别人的意见。
3、采用设喻说理方法规劝别人。
四、作业以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。
邹忌讽齐王纳谏教学设计5学习目标：
1、掌握常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。
2、通过体会文言语句的语气理解人物的思想感情。
3、体会邹忌的讽刺艺术。
教学重点：
1、以小喻大的设喻方法。
2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式。
3、讨论除蔽、兼听在当时和现在的意义。
教学难点：
1、以小喻大的设喻方法。
2、常用文言实词、虚词的意义及典型的文言句式课型：
新授课教学方法：
阅读、点拨、讨论教学时数：
1课时教学过程
一、导入新课在上课之前，我们先来听一个小故事。
古时候有个秀才和朋友们一起去一位官员家做客，吃饭的时候却惟独忘了给秀才盛饭，这时秀才说：
主人马上给他盛上了。
请问秀才说了什么？
由此可见，在一些场合中，说话是要讲艺术的。
那么如何规劝一个有错误的人，并让他认识、欣然改正就有难度了，更何况那人是高高在上的王，那么今天就让我们一起来学习一下邹忌是如何做到的。
二、了解本文涉及的两个人物鼓励学生讲解明确：
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。
而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。
辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。
时过一年，威王果然封邹忌为成侯。
邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。
据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：
“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？
”齐威王听后顿悟曰：
“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、引导学生朗读课文
1、自由朗读课文，圈出自己不会读、读不准的字和读不通的地方。
易读错的字有：
昳丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进
2、教师范读正音，学生听读注音，划出节奏。
3、学生大声地自由朗读课文，
4、全班齐读课文。
四、翻译课文，整体感知课文内容
1、同桌合作，翻译课文。
2、全班交流、释疑
3、在通译课文的基础上，反复诵读课文，争取能当堂把最后三小节背出来。
诵读指导：
教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
明确：
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态，要尽量读出三问三答的不同语气。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。
既要读出讽谏的委婉，又要读出臣对君的忠诚。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。
重读“面刺寡人之过”
“上书”
“谤讥于市朝”
“门庭若市”
“时时而间进”
“无可进者”
“皆朝于齐”等词语。
五、精读课文，分析内涵研读第一段
1、文章中首先出场的是哪些人物？
2、邹忌想知道自己与徐公谁美，就分别向妻、妾、客提问，由四位同学分角色朗读对话，并揣摩三问三答过程中各人的心态。
点拨：
邹忌问妻——亲切自然妻的回答——由衷喜爱邹忌问妾——居高临下妾的回答——模仿敷衍邹忌问客——急于了解情况客的回答——应酬奉承
3、讨论总结：
邹忌见到徐公后自认为不如徐公美，这说明邹忌并没有被蒙蔽，而是冷静地分析了其中的原因。
4、学生自由朗读第一段，并根据情节试背诵。
研读第二段
1、自读课文，思考：
写邹忌家中闺房琐事的目的是什么？
点拨：
为了向齐威王设喻讽谏，把妻、妾、客与宫妇、朝臣、四境之内进行类比得出结论：
王之蔽甚矣提示：
设喻——用一种富有机智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虚构故事来阐明某种道理，用一种道理来说明另外一种道理，设喻贵在用事理打比方。
本文就是用家事说国事，两件事在道理上的相同之处就是“受蒙蔽”。
运用设喻的方法来阐明齐威王受蒙蔽的道理，由抽象变具体、由深奥变浅显、由逆耳变顺耳，使齐威王易于接受。
2、学生齐读一二段，边体会设喻的手法边试着背诵。
研读第三段
1、齐读课文，然后思考：
前面我们提到臣子向君王进谏是非常危险的事情，那么齐威王对邹忌进谏的态度是怎样的呢？
学生自读后，点拨：
“王曰：
‘善’。
”齐威王不但给予了积极的评价，还随之颁布了一系列命令，来鼓励进谏。
2、在自读有关法令之后，由学生讨论总结：
齐威王是怎样一位君王？
邹忌是怎样一位臣子？
明确：
臣子进谏帝王是批龙鳞、逆圣听，尽管邹忌进谏艺术高超，但是必须有善于纳谏的君王才可以。
六、总结概括
1、分组再读课文，能够背诵的同学要求背诵。
2、学生讨论学习完本文之后的感受。
七、布置作业
1、整理文言知识卡片；
2、熟读、背诵全文；
3、写一篇读后感。
八、邹忌讽齐王纳谏《战国策》妻——私——宫妇妾——畏——朝臣王之蔽甚矣客——求——四境邹忌齐威王战胜于朝廷善谏良臣纳谏明君邹忌讽齐王纳谏教学设计6教学设想《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。
本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。
教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。
因此，我设计了一条明晰的教学思路：
朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。
教学目的
1、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀；
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
教学重点通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。
教学课时3课时。
教学步骤课前准备：
1、自读课文，利用工具书，疏通文意；
2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。
第一课时
一、导入唐朝名臣魏征曰：
“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。
战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。
齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、解题
1、思考：
文题有几层意思？
讲解“讽谏”。
明确：
题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：
邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：
讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！
然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2、本文涉及的两个人物你了解多少？
明确：
邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。
而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。
辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。
时过一年，威王果然封邹忌为成侯。
邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
齐威王，是一个很有作为的君王。
据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：
“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？
”齐威王听后顿悟曰：
“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、引导学生朗读课文本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。
1、初读课文：
请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。
易读错的字有：
昳丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进
2、再读课文：
教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。
明确：
第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。
第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。
第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。
重读“面刺寡人之过”
“上书”
“谤讥于市朝”
“门庭若市”
“时时而间进”
“无可进者”
“皆朝于齐”等词语。
3、三读课文：
理清结构层次明确：
第一段：
进谏的依据。
邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：
进谏的内容。
邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：
纳谏的举措及结果。
齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。
齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
四、布置作业熟读课文，依据注释试译全文。
第二课时
一、检查作业
二、问题探究，深入理解课文
1、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？
明确：
“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不
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