《怀疑与学问》课堂导学设计.docx
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《怀疑与学问》课堂导学设计
怀疑与学问名师导学
1.理清结构:
2.语言特色:
的语言具有逻辑性、严密性。
为了增强语言的逻辑性，作者在行文时注意应用复句来提高表
达效果。
例如：
“做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
”这里不但有对一般情况的分析，而且有对特殊情况的认识。
又例如：
“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”这里采用递进复句，利用“消极”
“积极”两个词点明了两个分论点之间的严密的内在逻辑关系，层次分明，结构严密。
为了增强语言的严密性，作者在词语的运用上独具匠心。
例如作者在行文中多次用到“一切”，每次的表达效果都不同。
“这是做一切学问的基本条件。
”强调了怀疑精神是做任何学问都不可缺少的基本条件，概莫能外。
“我们若能这样追问，一切虚妄的学说便不攻自破了。
”强调了因怀疑而引起的追问对排除所有虚妄的重要作用。
“在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
”强调了由疑而问，由疑问而求解对所有学问的发展都具有强劲的推动作用。
3.把握重点：
是怎样论述中心论点的?
作者是根据怀疑与学问的’关系来阐述自己的观点的。
引用古人的名言作论点，说明这一观点并非己见，早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件，既简洁有力，又显示了坚实的根基。
同时，开头引用名言作论点，也是一种常见的开门见山的写作方法。
为了论证中心论点，作者按治学的过程分两步进行论证。
首先从消极方面论证怀疑是“辨伪去妄的必要步骤”。
为了论证这一点，作者先按从一种传说到对一本书、一种学问的顺序来阐释怀疑是“做一切学问的基本条件”。
接着具体解释其原因：
“因怀疑而思索，因思索而辨别是非”，经过怀疑、思索、辨别之后，学问才会成为自己的。
为了说明这一点，作者按照由低级到高级，由“会起来”到“评判”到“修正”的顺序证明怀疑能带动治学过程的一个个环节。
4.攻克难点：
文中运用了哪些论证方法?
论证方法多样，增强了的说服力。
不只开头引用古代大学问家程颐和张载的话作为立论的基础，而且中间又引用孟子的“尽信书则不如无书”这一至理名言来证明“学则须疑”。
强调“不要随便盲从或迷信”．很有说服力。
与此同时，还选用了传说“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子作论据。
这两个论据一是它们确是“传说”；二是它们各有代表性。
“三皇五帝”代表了社会科学方面的传说，“腐草为萤”代表了自然科学方面的传说，证明了传说不一定可靠，怀疑确有必要。
并且就这两方面进行了追问，列出了一系列寻根究底的疑问，给人以借鉴。
为了论证怀疑是建设新学说的基本条件，又举了清代大学问家戴震读书善疑的事实为证，非常有说服力。
不但有具体事例，还有概括事实：
“古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。
”所有的论据都紧紧围绕“学则须疑”这个中心论点，点面结合，论证有力。
5.质询疑点：
文中事实与道理论据的使用，各自的作用是什么?
（1）事实论据如：
“清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。
塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。
”作用：
以戴震不断质疑这一具体的事实论据，说明前文的看法：
许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的；进而支持的中心论点。
（2）道理论据对于别人的话，不经过思索，都不打折扣地承认，那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。
作用：
以讲道理的方式告诉读者，懒惰、无疑不能治学，怀疑是发展学问的前提条件；从而说明怀疑的重要性。
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