《怀疑与学问》课堂导学设计.docx
《《怀疑与学问》课堂导学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《怀疑与学问》课堂导学设计.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![《怀疑与学问》课堂导学设计.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-4/18/4b750dd2-1044-46ec-b338-6fa11b0b805b/4b750dd2-1044-46ec-b338-6fa11b0b805b1.gif)
《怀疑与学问》课堂导学设计
怀疑与学问名师导学
1.理清结构:
2.语言特色:
的语言具有逻辑性、严密性。
为了增强语言的逻辑性,作者在行文时注意应用复句来提高表
达效果。
例如:
“做学问也是一样,最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据;但这种证据有时候不能亲自看到,便只能靠别人的传说了。
”这里不但有对一般情况的分析,而且有对特殊情况的认识。
又例如:
“怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤,也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
”这里采用递进复句,利用“消极”
“积极”两个词点明了两个分论点之间的严密的内在逻辑关系,层次分明,结构严密。
为了增强语言的严密性,作者在词语的运用上独具匠心。
例如作者在行文中多次用到“一切”,每次的表达效果都不同。
“这是做一切学问的基本条件。
”强调了怀疑精神是做任何学问都不可缺少的基本条件,概莫能外。
“我们若能这样追问,一切虚妄的学说便不攻自破了。
”强调了因怀疑而引起的追问对排除所有虚妄的重要作用。
“在不断的发问和求解中,一切学问才会起来。
”强调了由疑而问,由疑问而求解对所有学问的发展都具有强劲的推动作用。
3.把握重点:
是怎样论述中心论点的?
作者是根据怀疑与学问的’关系来阐述自己的观点的。
引用古人的名言作论点,说明这一观点并非己见,早在几百年前的古人就认识到怀疑是治学的重要条件,既简洁有力,又显示了坚实的根基。
同时,开头引用名言作论点,也是一种常见的开门见山的写作方法。
为了论证中心论点,作者按治学的过程分两步进行论证。
首先从消极方面论证怀疑是“辨伪去妄的必要步骤”。
为了论证这一点,作者先按从一种传说到对一本书、一种学问的顺序来阐释怀疑是“做一切学问的基本条件”。
接着具体解释其原因:
“因怀疑而思索,因思索而辨别是非”,经过怀疑、思索、辨别之后,学问才会成为自己的。
为了说明这一点,作者按照由低级到高级,由“会起来”到“评判”到“修正”的顺序证明怀疑能带动治学过程的一个个环节。
4.攻克难点:
文中运用了哪些论证方法?
论证方法多样,增强了的说服力。
不只开头引用古代大学问家程颐和张载的话作为立论的基础,而且中间又引用孟子的“尽信书则不如无书”这一至理名言来证明“学则须疑”。
强调“不要随便盲从或迷信”.很有说服力。
与此同时,还选用了传说“三皇五帝”和“腐草为萤”两个例子作论据。
这两个论据一是它们确是“传说”;二是它们各有代表性。
“三皇五帝”代表了社会科学方面的传说,“腐草为萤”代表了自然科学方面的传说,证明了传说不一定可靠,怀疑确有必要。
并且就这两方面进行了追问,列出了一系列寻根究底的疑问,给人以借鉴。
为了论证怀疑是建设新学说的基本条件,又举了清代大学问家戴震读书善疑的事实为证,非常有说服力。
不但有具体事例,还有概括事实:
“古往今来科学上新的发明,哲学上新的理论,美术上新的作风,都是这样产生的。
”所有的论据都紧紧围绕“学则须疑”这个中心论点,点面结合,论证有力。
5.质询疑点:
文中事实与道理论据的使用,各自的作用是什么?
(1)事实论据如:
“清代的一位大学问家——戴震,幼时读朱子的《大学章句》,便问《大学》是何时的书,朱子是何时的人。
塾师告诉他《大学》是周代的书,朱子是宋代的大儒;他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。
”作用:
以戴震不断质疑这一具体的事实论据,说明前文的看法:
许多大学问家都是从怀疑中锻炼出来的;进而支持的中心论点。
(2)道理论据对于别人的话,不经过思索,都不打折扣地承认,那是思想上的懒惰。
这样的脑筋永远是被动的,永远不能治学。
只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题,有问题才想求解答。
在不断的发问和求解中,一切学问才会起来。
作用:
以讲道理的方式告诉读者,懒惰、无疑不能治学,怀疑是发展学问的前提条件;从而说明怀疑的重要性。
【《怀疑与学问》课堂导学设计】相关文章:
1.语文《怀疑与学问》教学设计
2.
《怀疑与学问》教案
3.怀疑与学问课文的教案
4.
《怀疑与学问》阅读答案
5.怀疑和学问阅读答案
6.
《怀疑与学问》的说课稿
7.
《怀疑与学问》教学教案课件
8.
《剪枝的学问》课堂设计
9.
《劝学》导学设计