《容积和容积单位》教学反思.docx

《容积和容积单位》教学反思.docx

《《容积和容积单位》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《容积和容积单位》教学反思.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《容积和容积单位》教学反思

　　教学反思是教育教学当中非常重要的一个部分，我们说静坐常思己过，其实老师也是这样的，如果只顾着教学不去反思自己的教学行为，就不能算是一名合格的人民教师，一起来看看《容积和容积单位》教学反思怎么写吧

　　《容积和容积单位》教学反思一人教板五年级下册第三单元容积与容积单位一课。

本课是在学生已经认识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积和体积计算的基础上进行的学习。

是进一步学习体积的计算方法等知识的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较容易混淆的两个概念。

因此，本课的设计理念是：

　　1、充分利用学生的已有生活经验。

　　2、猜测、直观、体验是创造的基础。

充分的操作、实验，利用直观进行思考，这也是培养空间观念的主要方法。

　　本课的教学目标是：

　　1、通过具体的实验活动，了解容积和容积单位的实际意义，初步理解、容积的概念和容积单位。

　　2、在操作、交流中，感受物体体积的大小、发展空间观念。

　　在教学本课时，我先让学生进行小组活动：

（1）、将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。

（2）、估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯大约是1升。

　　（3）、说一说，哪些物品上标有毫升、升。

用做实验的方法来得到结论。

通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使学生理解容积与体积的区别。

掌握了容积的概念和容积的计算方法。

　　回顾起来有如下几点体会：

　　1、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的生活实践，在启发学生设计实验的过程中，边观察、边思考、边表达，初步建立容积的概念，发展学生对空间的理解。

　　2、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展知识。

　　3、如果在课堂上老师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。

　　4、如果学生能参加小组的直观实验活动，一定会收到事半功倍的教学效果。

　　总之，只有不断的学习、研究，才能提高自己的教学水平。

　　《容积和容积单位》教学反思二《容积和容积单位》是学生已经学习了体积的概念及常用的体积单位，明确了体积单位间的进率，并且能够较熟练地计算长方体和正方体的体积。

　　本课在教学设计上，我注重从学生的实际出发，根据学生的学段特点，我在课上多次让学生经历观察、猜想、实验、等数学活动，注重发展学生的推理能力，让学生充分动手、动脑，学会与他人合作交流。

在新课伊始，我利用“猜猜那个盒子装的多？

”的小游戏来导入，在学生不同的猜测下，教师进行验证。

学生看到结果与自己的想像不同，从而感受到体积大的物体不一定装的东西多。

教师顺势指着盒子的内部空间，揭示容积的概念，导入本节学习内容。

通过这个小游戏，激发学生的学习兴趣，初步让学生感受容积的概念，理解容积表示的具体含义，并能初步辨别容积与体积概念上的不同。

通过老师质疑和实物演示，让学生感知“体积”与“容积”这两个概念的区别和联系。

使学生知道计量液体的体积一般用“升”和“毫升”作单位。

通过迁移类推，推出“升”和“毫升”之间的进率，最后通过引导学生审题、分析、尝试解答，培养学生自主学习和运用所学知识解答实际问题的能力。

　　教学反思是教育教学当中非常重要的一个部分，我们说静坐常思己过，其实老师也是这样的，如果只顾着教学不去反思自己的教学行为，就不能算是一名合格的人民教师，来看看教学反思怎么写吧

　　《容积和容积单位》教学反思三《容积和容积单位》是在学生已经掌握了长方体和正方体体积的计算的基础上教学的。

　　我首先复习了体积的概念和长方体正方体的体积计算公式并检查了体积单位间的进率记忆为新课教学容积和容积单位做好知识铺垫。

由于《容积和容积单位》是一个概念性的课，我采取让学生根据自学要求自学并小组内交流后教师针对教材知识挖掘文本后的隐藏的疑难点进行点拨释疑。

学生只用了五分钟就把自学目标完成，剩下足够的时间通过有趣的实验和闯关活动对学生在解决实际问题中可能出现的难点进行强化训练。

通过释疑学生弄清楚了以下有趣的问题：

　　1、容器是有一定空间的空心物体，像魔方等实心物体就不是容器，就没有容积。

　　2、容积是容器所能最大限度容纳物体的体积，如果杯子中水没装满是200毫升，200毫升就不能称为杯子的容积。

　　3、容积和体积有联系又有区别。

　　4、容器中液体体积常用升和毫升做单位，固体则用体积单位。

　　在理解L（升）、ml（毫升）时我先让学生拿出搜集的一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml（毫升）等字样，引入容积单位，感受容积单位（L和ml）的和体积单位之间的转换。

准备了一个小注射器，让学生直观感受1ml是多少。

然后倒进一个1立方厘米的容器了，你发现什么？

原来1毫升=1立方厘米。

同样，实验演示学生感受1升=1立方分米，用量杯测出一升水让学生感知一升。

结课前拓展延伸：

爱迪生考验他的助手：

测算电灯泡的容积，他的助手测量计算了几天都没得到满意的结果，可爱迪生一分钟就测算出来了。

你们知道怎么测的吗？

学生兴致很高，想到了给灯泡装满水，测水的体积就算出灯泡的容积了。

这时我顺势抛出下一个问题：

怎么测算这个灯泡的体积呢？

为学习下一课《不规则物体的体积》打下伏笔。

　　在教学过程中，学生通过测量、自学、合作交流、迁移类推等学习活动，整个过程学生兴趣盎然，较好地掌握了“容积”这一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。

达到了预期的教学目标，体现学生是数学学习的主人，培养了学生主动探究的学习精神。

　　但也有以下几点需要改进：

　　1.课堂上教师语言不够幽默生动。

　　2.实验没有让全体学生自己动手参与，只在同学们讨论设计出实验方案后让小组代表实验操作了一下。

　　3、教师基本功不扎实，板书不精美简洁。