《送东阳马生序》语文长春九上.docx
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《送东阳马生序》语文长春九上
《送东阳马生序》教学设计
教材分析:
《送东阳马生序》作者在这篇赠言里，叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，勉励青年人珍惜良好的n加油读书环境，专心治学。
文中生动而具体地描述了自己借书求师之难，饥n加油寒奔走之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否n加油有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。
作者的这种认识在今天仍n加油有借鉴意义。
但他所说的学习目的与内容，则不足取。
n加油文章层次分明，描摹细致，情意恳切，词畅理达。
教学目标：
知n加油识与能力目标：
能正确、流畅地翻译课文。
过程与方n加油法目标：
熟练地背诵课文，积累文言知识。
情感、态度与价值n加油观目标：
了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励学生发奋读n加油书，培养艰苦奋斗的精神。
教学重难点
教学重点：
反复诵读，翻译n加油并背诵课文
教学难点：
了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励n加油学生发奋读书，培养艰苦奋斗的精神。
课前准备：
资料课件
教学过程n加油：
一、创设情境，导入新课
1.常言道：
“自古雄才多磨n加油难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：
“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其n加油筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
n加油只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习n加油宋濂的《送东阳马生序》。
◆知识窗：
1.宋濂n加油（131—1381）字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初著名散文家n加油。
他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章著名n加油。
他是明朝主要的开国文臣。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至n加油正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他n加油作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士n加油承旨知制诰。
朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年n加油老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘n加油基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》n加油。
2.本文的体裁特点：
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言n加油”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序n加油相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与n加油宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必n加油要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表n加油达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观n加油点，相当于议论性散文。
【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直n加油接的学习动力。
此环节了解作者及体裁特点,充分地激发学生的n加油学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力。
二、初读课n加油文，疏通文意
1.听录音，要求学生注意听准字音及句子节奏，可以让学生轻n加油声跟读。
2.全班学生齐读课文。
3.我会读
叩（n加油kòu）问 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）n加油负箧（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皲（jūn）裂 n加油媵（yìng）人 以衾（qīn）拥覆 皆被（pīn加油）绮绣 容臭（xiù） 烨（yè）然 缊（yùn）n加油袍 敝（bì）衣
4.自学课文，疏通字词，理解文n加油意。
5.同桌互译。
同桌互评互补，互助互进，培养n加油伙伴关系，形成共学优势。
老师做点拨调控。
●通假字
①四n加油支僵劲不能动支：
通“肢”，肢体
②同舍生皆被绮绣n加油被：
通“披”，穿着
③日再食n加油食：
通“饲”，给饭吃
●古今异义
①媵人持汤沃灌汤：
古义：
热水n加油 今义：
菜汤
②走送之n加油走：
古义：
跑 今义：
行走
③尝趋百里趋n加油：
古义：
快步走 今义：
趋势
④或遇其叱咄n加油或：
古义：
有时 今义：
或者
⑤卒获有所闻n加油卒：
古义：
最终 今义：
士兵
⑥以是人多以书假余假n加油：
古义：
借 今义：
假期
●一词多义
①和：
n加油久而乃和缓解、暖和
言和而色夷n加油谦和
②冠：
勇冠三军天下第一
n加油既加冠男子20n加油岁成年
③请：
战则请从n加油请让我
俯身倾耳以请请教
④再：
一而再，再而三n加油第二次
日再食n加油两次
⑤患：
又患无硕师名人与游n加油担忧
无冻馁之患忧患n加油n加油
⑥以：
以衾拥覆n加油介词，用
以是人多以书假余n加油介词，把
以是人多以书假余介词，因
无从致书以观n加油连词，来
⑦之：
录毕，走送之代词，他
无n加油鲜肥滋味之享助词，的
●词类活用
腰白玉之n加油环腰：
名词用为动词，腰挂
手自笔录（手：
动手，名词用作动n加油词。
笔：
用笔，名词作状语）
6.本文主要写了什么内容？
n加油本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦n加油和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神n加油。
文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
【设计意图】听配n加油乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学n加油生的朗读兴趣，结合课下注释整体把握课文内容，从而达到积累文言知识的目的。
三、n加油再读课文，探究文本
通过阅读课文，我们知道了n加油作者写这篇文章的目的是为了勉励马生勤奋学习的。
那么作者是通过什么方式来表现这一主n加油题的呢？
阅读文章，思考下列问题。
1.作n加油者并没有直接劝说马生勤奋学习，那么作者是如何n加油表现这一意图的？
明确：
第1自然段先讲述作者本人求学的艰难和用n加油心之专。
然后在第2自然段具体写了诸生的学习条件，与前面作者的n加油情况形成对比，在此基础上劝勉马生刻苦学习。
2.作者是如何概n加油述自己求学条件的？
明确：
求学条件艰苦：
为了表现艰苦n加油，作者先介绍了自己的家庭条件——“家贫”。
然n加油后又分别介绍了幼年时和成年后的学习条件。
3.用自己的话分别概括n加油作者两个学习阶段的艰苦条件。
①幼时求学的艰难：
致n加油书之难借书抄录；（假借于藏书人之家，手自笔录，天大寒而弗之怠，走n加油送之。
其艰难可见。
作者也因此而得以“遍观群书”n加油。
）
②成年后求师的艰难：
这种艰难又包括三种情况：
a、叩问n加油之难，要“趋百里外”，要“立侍左右”，“俯身倾耳n加油”，而“遇其叱咄”时，只能“色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣n加油悦，则又请焉”；
b、旅途之艰，要“负箧曳屣”，“行深山巨谷中”，n加油冒“穷冬烈风，大雪深数尺”，以致于“足肤皲裂而不知”；
c、生活之苦，吃的“无n加油鲜肥滋味之享”，穿的则是“组袍敝衣”。
3．作者“虽愚，卒获有所闻”的根本原因n加油是什么？
他有强烈的求知欲，为获得知识，学问，他不辞辛苦，不怕困难，非常虚心n加油虔诚的求教。
4．“故余虽愚，卒获有所闻”作者真的愚笨吗？
他为什么这样说？
此处n加油和文中哪句话照应？
不愚笨，是作者自谦的说法；旨在说明，即使愚笨，努力学习n加油也是会有收获的。
和“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若n加油余之专耳，岂他人之过哉。
”相照应
5．作者“緼袍敝衣”处在“披绮绣……n加油烨然若神人”的同学之间，却“略无慕艳意。
以中有足乐者n加油，不知口体之奉不若人也”，对此你有何评价？
他以学得知识，获得学问为乐，不羡n加油慕别人的衣食之忧，专心向学，实在是难能可贵的。
宋以后，京师所设小学n加油馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不n加油变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科n加油教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县n加油一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正n加油”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉n加油代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”n加油。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等n加油。
6．作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意？
从中你得n加油到哪些启示？
与同舍生对比，表现自己并不羡慕别人的优越条件，而是以学得知n加油识，获得学问为乐，这种刻苦学习，专心向学的精神是值得我们永远学习n加油的。
7.在如此艰难的情况下，作者最终能成就一番事业，靠的是什么？
给我们什么n加油启示？
明确：
靠的是勤奋、专心、坚韧。
8.作者是从哪n加油几个方面来表现诸生条件优越的？
（1）无n加油冻馁之患：
县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；
（2）无奔走之劳：
坐n加油大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；（3）有专门老n加油师：
有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也n加油；（4）有丰富藏书：
凡所宜有之书，皆集于此，不必若余之手录，假诸n加油人而后见也
7.作者叙述自己的求学经历和太学生们的学习环境形成了鲜明n加油的对比，这样写有什么作用？
明确：
（1）作者不无感慨地回忆自己少年时艰苦n加油的读书环境，及虚心求教、刻苦学习的读书经历，与当时太学生们的学习环境作了n加油对比，进而勉励善学的后生马君则，希望他能体会自己提携后n加油进的良苦用
心，坚持好学不倦的志向。
（2）作者以太学生客观条件的优越与主观上n加油的努力与否作对比，增强了文章的感染力和说服力，说明了学业能有所成n加油就，关键在于主观努力。
【设计意图】在反复的诵读中，n加油让学生充分把握文中所表达的情感。
四、课堂小结，拓n加油展延伸
█本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的n加油课。
其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少n加油耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；n加油行成于思，毁于随”等。
古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨n加油”“囊萤映雪”等。
在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与n加油方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。
希望同学们能树立正确的n加油学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
※学生讨论，以小n加油组发言。
教师要鼓励学生大胆发言。
※教师引导：
作者写此文，意n加油在勉励马生刻苦学习。
在《三国演义》中有那么一段，孙权通过自身体会劝说手下一员n加油大将读书的故事，后来这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东n加油吴建下奇功。
那么这员大将叫什么名字？
从他身上你能获得哪些启示？
吕蒙；
启n加油示：
后天学习很重要；勤能补拙，学能治愚；士别三日，当刮目相看。
n加油【设计意图】这一环节了升华了课文主旨，结合现实中能体现勤奋求学的例子加以感n加油悟。
五、作业布置
1.背诵课文
2.归纳文言知识。
n加油
六、板书设计
勤幼时——借书——室内抄书n加油——嗜学
且
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要n加油追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡n加油貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师n加油”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为n加油“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教n加油师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别n加油。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，n加油故又称“教师”为“教员”。
艰加冠——求教——百里叩问——益慕圣n加油贤之道
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记n加油几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,n加油琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中n加油毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
n加油吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,n加油中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时n加油,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时n加油间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根n加油究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论n加油文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”n加油是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问n加油题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来n加油就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无n加油“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,n加油抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以n加油,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个n加油问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生n加油积累足够的“米”。
若n加油
n加油
此当余之从师也——求学——负籍远游——中有足n加油乐者
教学反思：
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆n加油、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的n加油一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现n加油的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟n加油子》中的“先生何为出此言也？
”；《论语》中的“有酒n加油食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于n加油此？
”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实n加油《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
n加油可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今n加油“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在n加油于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载n加油，首见于《礼记?
曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”n加油意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
在学n加油习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的n加油思想感情。
由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发n加油学习的热情，也懂得了怎样追求幸福。
课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。
另外一n加油篇课文教完不等于我的任务全部完成了。
也不等于同学都懂或没有什么大问题了。
有的同n加油学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明了同学的思维n加油有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕捉学生在学习过程中思想、思维火花。
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