小学语文美丽的神话教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文美丽的神话教学设计学情分析教材分析课后反思

美丽的神话

《羿射九日》+《女娲补天》

《语文课程标准》指出:

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

”《语文课程标准》还指出:

“二年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中,体会上古时代人类征服自然的愿望,感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。

教学目标:

1.学习默读，做到不指读。

能正确流利地朗读课文，能有顺序地讲述“羿射九日”的故事，体会羿为民除害的大无畏精神，体会上古时代人类征服自然的美好愿望。

2.体会故事内容的神奇部分，乐于和同学交流分享。

教学重点:

理解课文内容，体会故事内容的神奇。

教学难点:

1.理清课文顺序。

2.默读课文，做到不指读。

教学过程：

一、品味词语，直奔神话故事源头

师：

小朋友们，请看一个词。

（出示：

传说）谁会读？

生：

传说。

师：

好像没有读出“传说”这个词语的韵味。

可以把声音拉长一些，慢一些。

生：

传说。

师：

有点韵味。

生：

传说。

师：

很有韵味。

传说是什么意思呢？

生：

就是人们编造的故事。

生：

而且一直流传下来的。

师：

编造出来的，流传下来的，叫传说。

再请看一个词语，这个谁来读？

（出示：

很久很久以前。

）

生读：

很久很久以前。

师：

没读出很久很久的感觉。

生读：

很久很久以前。

师：

是啊，就这个感觉。

生：

很久很久以前。

师：

多久啊！

一年，是不是很久很久？

生：

不是。

师：

十年？

生：

不是。

师：

那多少年才是很久很久以前？

生：

几百万年。

生：

几千万年，甚至上亿年。

师：

是的，好，一起读。

生：

很久很久以前。

师：

一看到这两个词，你就知道今天学的这个故事是—

生：

是发生在很久很久以前的一个传说。

生：

这个传说是讲很久很久以前的事。

师：

神话故事的开头往往会用到这两个词语，我来说一句话，你们听一听，猜一猜要讲什么故事。

听清楚

师：

很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

生：

盘古开天地。

师：

很久很久以前，地上河水泛滥，人们流离失所……

生：

大禹治水。

师：

开头一讲，大家就能知道什么故事，真厉害！

看来大家对神话故事都有所了解，像这样的故事你还知道哪些呢？

生：

夸父逐日、精卫填海、嫦娥奔月、女娲造人、牛郎织女、八仙过海

师：

有人说：

‘题目是文章的眼睛’单从这些故事的名字来看，你们会发现神话故事的哪些特点？

生：

都有动词

生：

都有一个人，都是一个人做了一件事

生：

他们都是为人们做了一件好事。

。

。

。

。

师：

你关注了这个人的动作；关注题目大家就有这么大的发现。

（板书：

人事）

这个人有着我们普通人所没有的神奇的本领，我们可以说他是一个怎样的人？

生：

神奇的人

师：

他所做得这件事在我们看来是根本不可能发生的事情，所以这是一件？

生：

神奇的事（板书：

神奇）

师：

很久很久以前，一个神奇的人做了一件神奇的事，这就是神话，今天我们一同走进两个神话故事（出示）他们分别是

生：

《羿射九日》《女娲补天》

二、走进故事，感受神奇

师：

据我了解，《羿射九日》这个神话故事大家都已经在班里预习过了对吗？

那下面老师检查一下大家预习的情况。

师：

羿为什么射日？

生：

说

师：

出示课后表格，总结：

是个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

这就是故事的起因。

（课件出示）

师：

那他是怎样射日的呢？

生：

说

师：

出示课后表格，总结：

羿射下了九个太阳，留下来最后一个。

这就是故事的经过。

师：

羿射九日后大地师一番怎样的景象呢？

生：

说

师：

出示课后表格。

大地上重新现出了勃勃生机。

这就是故事的结果。

师：

我们通过分析故事的起因，经过，结果就知道了这是一个怎样的故事，就可以按照这样的顺序把故事讲给别人听。

如果我们去关注故事中的人物，又会有怎样的收获呢？

下面我们就把目光聚焦在羿的身上，看看他都做了哪些神奇的事？

请小朋友们默读课文找出有关的句子（出示句子）

生：

读句子

师：

读了这段话，哪个词跳入了你的眼睛？

生：

九十九

师：

从两个“九十九”让你感受到了什么？

生：

我觉得羿翻过的高山和蹚过的大河很多，他不怕困难。

师：

你来读出他的多。

谁还能读得更多？

生：

读

师：

老师听出来了，把九十九读得重一些，慢一些就能读出高山和大河很多。

让我们一起读读这句话。

生：

齐读

师：

你还关注了哪些词？

生：

翻蹚登搭拉

师：

这些词都是表示羿的

生：

动作

师：

从羿的动作你感受到了什么？

生：

羿勇敢无畏

师：

让我们像羿一样，拉开神弓（出示课文图片）

生：

做动作

师：

这可是一张神弓啊，普通人的力气能拉开吗？

师：

羿在翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河去射日时，会遇到哪些困难呢？

请同学们发挥你的想象，在小组内说说他会遇到哪些困难。

师：

谁先来分享你的智慧？

生：

……

师：

原来羿会经历这么多困难，回顾羿射日的过程，他在你的心中留下了怎样的印象呢?

生：

我觉得羿不怕困难

师：

你学到了他的不怕困难

生：

我觉得羿很勇敢

师：

老师相信你肯定也是个勇敢的孩子。

师：

正是因为羿的不怕困难、勇敢无畏让晒枯的禾苗重新长出嫩芽，让烤焦的土地布满绿草，让蒸干的河水奔腾欢唱。

从此，（出示最后一段）

生：

读句子

师：

大地重新现出来了勃勃生机，人类从此过上了幸福的生活。

三．总结方法迁移学习

师：

神话故事中像羿这样的英雄还有很多，下面我们就走进第二个神话故事《女娲补天》去认识另外一位英雄。

（出示读书要求：

1.小组合作学习，找出故事的起因，经过和结果，完成表格）

生：

小组合作交流

师：

找小组汇报学习成果，注意做到先读句子，再总结

生：

。

。

。

。

。

。

。

。

。

。

。

。

师：

这是故事的？

生：

起因

师：

你能用一句话简单来说说吗？

生：

师：

真厉害，你已经说得很简单了。

我们继续交流

生：

......

师：

这段话中，女娲为了拯救水深火热中的人们做了几件事

生：

两件

师：

哪两件事呢？

试着也用一句话说

生：

......

师：

救出了人们，可是天上的大窟窿还在啊。

她又做了些什么呢？

生：

......

师：

这么长的一段话，都是在写女娲？

生：

找五彩石

师：

是啊！

有了五彩石就可以补天了吗？

生：

不能

师：

还需要做什么呢？

生：

冶炼

师：

对，先炼石才能补天

师：

正是因为天空出了个大窟窿，所以女娲才求雨灭火，造船救人，找五彩石，炼石补天来拯救生活在水深火热中的人们，天不好了，所以人们才会看到天边那美丽的

生：

五彩的云霞

师：

读了这个故事，你从女娲身上学到了什么呢？

生：

不怕困难、舍己为人、勇敢无畏

总结：

在遥远的上古时代，人们就希望做勇敢有担当的人。

今天的我们更应该像他们学习，做一个不怕困难、勇敢无畏的人。

4．总结拓展

师：

正是因为远古时期的人们对美好生活的向往，他们才运用自己非凡的想象力创造了这样美丽的神话。

其实阅读神话故事，就是在阅读我们民族的起源。

千字文中这样记载神话（课件出示）

生：

配乐齐读

师：

课下，推荐同学们去读一读《中外神话故事》这本书，继续去探索中外神话的奥秘与神奇。

下课！

《羿射九日》学情分析

《羿射九日》是一篇神话故事，故事内容精练，结构紧接，讲述羿射九日的经过，语言简单生动，易于理解,，多处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神，表达了上古时期人类征服自然的美好愿望。

教学中，既要引领学生体会羿的形象，感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质，又要训练学生的语文要素即学习默读，不指读。

能按照故事的起因、经过、结果，有条理地讲述故事，重点把羿射日的经过讲清，感受我国古代人民丰富神奇的想象力，进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望，亲近神话英雄人物，领会传统文化精髓。

神话故事这种文学体裁，学生在二年级上册已经接触，学过《大禹治水》，为本课的教学奠定基础。

以往的语文学习过程中，学生对神话故事兴趣浓厚，尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。

对这类课文的学习，学生热情高涨，主动参与，有较强的表达欲望。

为此，在教学中，我将充分利用这些经验，引导学生深入课文，感悟探究。

《美丽的神话》效果分析

《羿射九日》是一篇《语文课程标准》指出:

“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。

”《语文课程标准》还指出:

“二年级学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读。

结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

”因此，本课的教学设计，重点在于让教师时时引领学生把目光瞄准文本的语言表达，在读读、品品、说说、练练中,体会上古时代人类征服自然的愿望,感受文本语言在刻画人物形象，传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。

课后对参与听课的30位小朋友进行了测试，测试效果非常好，分析如下：

1.第一题我知道的神话故事，所有小朋友都能记住三个，甚至更多，只是有个别小朋友不会写字，用拼音代替。

2.第二题中的第一小题，根据课文内容填空，有26位小朋友全部正确，2位小朋友个别字的拼音写错，还有2位小朋友“蹚”“搭”这两个空填错。

3.第二题中的第二小题，所有小朋友全正确。

4.第二题中的第三小题，所有小朋友都有自己的想法，其中张雨萱小朋友想到羿在射日的时候，一个太阳“砰”的一声炸裂，太阳火星四射，崩到羿的身上，羿浑身被烫伤了。

5.第二题中的第四小题，所有小朋友从这道题中都能感悟到羿的勇敢、不怕困难，他们也从中学会了生活中遇到困难要勇敢的去战胜。

《羿射九日》教材分析

二年级下册第八单元围绕“世界之初”面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《夜射九日》3篇课文。

《羿射九日》内容精练,结构紧接，讲述羿射九日的经过，语言简单生动，易于理解，多处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了羿高大英勇的形象，赞美了他为人民除害的大无畏精神。

这是一个古老的神话故事，讲述了古时候天上的十个太阳给人类带来了深重的苦难，羿为了帮助人们脱离苦海，历尽艰辛射下九个太阳的故事，充满了神奇的想象。

全文7个自然段，脉络清晰，故事性强，按照事情发展顺序可分为3个部分。

第一部分讲十个太阳怎样出现在天空，炙烤大地，人类生活十分艰难。

第二部分讲羿克服重重困难，射下了九个太阳。

第三部分讲大地重现勃勃生机。

课文描述羿射日前后的情景形成了鲜明对比，更加凸显了羿的伟大功绩。

课文语言平实，易于理解。

描写人间苦难的情景，通过“晒枯、烤焦、蒸干、熔化”等词语的运用，形象表现来人间的惨状。

文中“九十九座高山、九十九条大河”等词语，集中体现了羿付出的艰辛努力和不怕艰难险阻的精神。

羿射日的一连串动作运用地十分传神，“翻、蹚、登、搭、拉”等动词，写出来羿射九日的过程，表现了羿勇敢神武的英雄形象。

“嗖”“噗噗”等拟声词的运用，令故事显得更生动。

课文充满了丰富神奇我的想象力。

如，太阳坐上两轮车，十个太阳轮流值日，情节离奇。

又如，“他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河”“羿一口气射下了九个太阳”等句子凸显了羿的神力，是故事更加具有神奇色彩。

选编本文，意在引领学生在读故事、讲故事的语言实践中，感受神话的神奇，同时让他们初步懂得神话中的人和事是古代劳动人民想象出来的。

课文配有一幅插图，帮助学生领会课文，体会羿的英雄形象。

画面以火红色为基调，岩石被烤的通红，海水也被映得通红，表现了十个太阳给人类带来的灾难之深。

熊熊烈火中。

羿弯弓射日，几个太阳纷纷中箭坠落，突出了羿刚毅有力、英勇无畏的英雄形象。

美丽的神话评测练习

1.我知道的神话故事有、、。

2.阅读片段，完成练习。

他（）过九十九座高山，（）过九十九条大河，来到了东海边。

他（）上了一座大山，（）上神箭，（）开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。