导学单任.docx

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导学单任

“导学单”使用心得体会

青铜峡市三小任金花

“学案、导学”教学模式充分体现了新课改所倡导的“教为主导，学为主体”的教学观。

而“导学单”的使用，不仅为教师提供了广阔的研究创造平台和成长的坚实台阶，转变教学方式，提高课堂教学效益；而且更好的落实课改新理念，突显学生的主体地位，培养学生自主学习的能力，张扬师生个性，对实现师、生、校的发展具有重要意义。

能否高效的利用“导学单”是提高教学质量的重要保证。

从教师方面来说，在以“导学单”为主要教学手法的的教学模式中，彻底改变了教师的角色。

在课堂教学中，教师设计好每节课的各个主要环节，利用好课程资源，巧妙地启发学生，激发学生的动手能力，使学生学会自己思考，自己掌握知识。

这样，不仅减轻了教师的身心负担，而且会使教师收到事半功倍的效果。

从学生方面来说，改变了他们被动接受知识的局面。

通过“导学单”，学生开始自己思考，开始自己动手，自己主动提出问题、解决问题。

学生逐渐成为课堂的主角，有了自己的思考和提出见解的机会。

有了“导学单”，学生逐渐改变了以往懒于动手、一味依赖老师的坏毛病，开始自己动手，翻阅资料，互相交流、探讨，解决了问题，掌握了知识。

可以说，有了“导学单”，学生都有了“我要学”的意识，学习的主动性、积极性有了很大的提高。

“学案、导学单”教学中如何有效开展“师生互动交流”

青铜峡市三小任金花

所谓“师生互动交流”就是教师采用提问、讨论的形式，提问讨论“导学单”中的导学问题。

⑴对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。

⑵对于重点问题应重点提问，重复提问，反复感知，加深理解，当堂掌握。

⑶对于难点问题应启发学生积极思维，引导思维方向，利用学生的集体智慧得出答案。

⑷在提问讨论过程中，应着重关注有待激励的学生，把导学问题中简单的、重复提问的问题留给他们，调动他们学习的积极性，变依赖观望为积极投入。

⑸把有一定难度的问题留给中上生，使各层次的学生人人参与，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

“导学单”实施过程中的常见问题与解决策略

青铜峡市三小任金花

“导学单”是指教师依据学生的认知水平，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习方案。

“导学”具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点。

另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系。

另外，还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

“导学单”的实施过程中，我们遇到了许多困惑和问题。

针对这些困惑和问题，本人进行了一些反思并提出了一些粗浅的建议，希望能对遇到同样困惑和问题的同仁有所帮助。

问题一：

“预习”时间和效果很难得到有效的保证

“预习环节”无疑是使用“导学单”的基本环节，它不仅涉及学生的学习习惯能否养成，自学能力可否提高，还直接影响课堂展示是否能广泛深入地进行，直接制约学生学习主体作用的发挥。

如果学生预习时不充分、预习方式不落实，那么课堂展示就将流于形式。

或上成学生的对答案课，或上成老师的展示课。

很多学校迫于追求教学质量，全天时间安排的细致到位，学生根本无自由支配的时间用于预习。

解决策略：

1.创设预习时间是培养预习习惯的主要保证。

课前预习与课内预习相结合，开辟专门自习时间用于预习，确保每天预习正常有序。

2.预习任务的布置要具体化，精心设计预习题，要有可操作性。

既有细化的预习内容，又有具体的针对性的方法指导，这样才能达到预期的预习效果，避免探究问题时学生束手无策。

3.课前浅层次的预习，不应该也不可能要求学生独立将所有问题解决好，课内应提供小组合作交流的平台。

在课内交流与反思过程中，进行旧知的巩固、新知的解惑，让学生在课堂上能顺利解决自己的疑惑，并生成新的疑惑，促使“变教为学，以学导教”，让学生成为学习的主人。

问题二：

“导学单”的实施过程中如何进行分层教学

在一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，学习程度自然有“好、中、差”之分，目前我们课堂中经常出现的情况是“差生吃不了，优生有点吃不饱”。

在使用导学案时，面对不同层次的学生，分层教学如何落实，怎样才能两头兼顾，既发展了好学生，又使后进生有所进步？

解决策略：

1.教师在编写使用“导学单”时，就要求“好、中、差”兼顾，设计出可供不同水平、不同能力的学生回答的不同层次、不同难度的问题，使不同基础的学生得到相应的训练和检测。

2.课堂学习教师要善于调控，使人人都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，只有这样，才能充分调动全班学生的学习积极性，取得最佳教学效果。

3.在教学中要加强对学生进行个别辅导。

教师辅导时要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题及时辅导，让每个学生每天都能跟得上。

教师一个人的能力是有限的，要想方设法发挥学习小组的作用，提倡合作化学习。

发挥优秀学生的作用，采用帮扶结对制度解决学生中存在的问题。

问题三：

“导学单”的反馈很难及时到位

“导学单”中有反馈部分，学生学习情况的反馈与展示，是“导学单”教学实施的核心，需要任课教师最后收集起来，去发现学生掌握知识的情况，这是一个必不可少的环节。

学生上课情况得不到及时反馈。

若每次都要在学生完成作业、教师完成批改后再发现教学中的不足，然后再实施调整教学策略，则失去了应有的时效性。

解决策略：

在课堂教学中引入科学的“即时反馈”，有利于教师及时地了解学生对知识点的认识和理解的程度，从而能够达到对课堂的有效控制。

即时反馈最有效的策略就是对刚学过的知识设计恰当的反馈练习，检测学生学习情况。

为了能在有限的时间进行有效的反馈，及时发现学生的问题所在，可根据具体的教学内容选择合适的反馈形式进行反馈。

1.整体反馈。

包括齐声回答、对投影幕上的标准题答案的选择，对于练习题的学生间互相批阅等反馈形式，可以了解全体学生对所学知识的掌握程度。

2.抽样反馈。

这是一种个别化的反馈策略，针对某一个有一定难度的问题，请后进生回答，如果他能回答出来，也意味着班中的多数学生已会。

3.分散反馈。

利用学生间的差异，让后进生在优秀生的指导下进行一帮一的反馈，从而提高教学的整体效益。

在课堂反馈中，应把学生作为主体，采取灵活多样的形式让学生积极参与，这样的课堂反馈才真正有效。

问题四：

怎样才能避免被导学案牵着鼻子走

“导学单”教学法是一种新型的教学模式，很多课往往设计环节较多，特别在分组合作时，不能合理调控，造成时间非常紧，甚至完不成任务。

教师被学案牵着鼻子走，限制了老师和学生的自由发挥。

解决策略：

1.加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。

2.课堂教学是师生双边活动的过程，课堂教学更具有生成性与不确定性。

因此我们要在学案中对学生可能出现的问题进行更多的预设，即在学案中体现“备学生”。

我们在使用学案时，要更多地为学生的“学”而预设：

预设学生会提出什么问题、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误……在此基础上，教师进行肯定、引导、矫正等等，还可以增加预设学生可能提出问题的环节。

“导学单”使用中的体会和困惑

青铜峡市三小任金花

“导学单”体现了“导”与“学”的结合：

一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。

要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，引领学生找到出口；另一方面“导学单”为了方便学生学习而设计的，制定“导学单”的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们尽可能把坡度变小。

大的问题化成小的问题来做。

“导学单”还体现了学生的学习方案，指导学生有策略的学习。

“导学单”的使用提高了教师教和学生学的空间。

改变了老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益，既落实了知识，又提升了能力。

在近一期的使用过程中，我有以下的一些体会。

第一、“导学单”必须整个备课组集体智慧的体现。

同一个备课组应达成实践课堂导学案模式之初就要制定了详细的计划，每一课时都有主要负责人，然后至少经过三个人的修改（这些工作至少要在新授课前二周完成），再次集体备课来讨论补充和完善。

所以说每一份“导学单”都要是集体智慧的结晶，是教学资源的有效整合，也最大化的实现了教学资源共享。

同时，每节课后我们同一个备课组对“导学单”中出现的问题再进行不断修改和完善，然后电子存档，待期末复习时可以再加工修改为复习学案，装订成册印发给学生，也可提供给以后的备课组，使之成为宝贵的教学资源。

第二、“导学单”的设计要体现导向性。

“导学单”设计重点一定要突出一个“导”字。

导学单需要引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。

教师一定要充分利用教材中的“方法导引”、“活动·探究”、交流·研讨”等栏目，将问题设置层层深入，逐步引导学生去探究，从而体现出本导学单的主要学习内容和重点。

第三、“导学单”活动版块中的问题设计要有梯度和有效性。

“导学单”活动版块的问题设计要能够引起学生的回应，且这种回应或回答可以让全体学生更积极地参与预习和活动的过程。

导学单的问题设计不能是简单的填空型，而应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使学生运用所学知识和合作学习来解决实际的问题，使新知识在提问中和讨论中升华、巩固。

同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破等。

第四、“导学单”当堂检测版块的检测题要有层次性。

检测题可以分三个层次。

第一个层次是“达标体验”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的课堂效果，要求全体学生基本能独立完成；第二个层次是“成功体验”，是经过组内合作讨论后在课堂上绝大部分学生都能完成；第三个层次是“挑战自我”，是一部分有能力的学生可以完成。

如此，课堂检测设才有效；才能真正在课堂中才能讨论，才能交流，才能合作，才能提高。

第六、“导学单”的批改要注意及时性。

“导学单”的批改一定要有及时性。

批阅时重点看学生落实的情况，对答题的书写、格式、步骤、严密、全面等方面也要严格要求，不合格的要面批。

问题较多的题目再通过习题课解决，如此，可以及时掌握学生的预习和学习情况，也可以及时掌握学生对本节课的认知程度。

当然有的“导学单”是需要认真批改的，对于不需要要批改的，老师检查可以粗略了解，可以做“淡化处理”，也可以利用课间时间有意识与不同学习能力的同学进行交流和沟通。

总之，教师一定要从导学单中及时了解学生的情况：

已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。

这样上课才会有的放矢的去处理。

但是“导学单”的使用过程中，更多的是困惑。

一、因模式的固定而困惑

“导学单”是指导学生自主学习的方案，“导学单”的质量的好坏，将直接影响到学生自主学习的质量。

在刚刚开始编写导学单时，总是有些迷惑，怎样才能利用好眼前的导学单纸呢？

怎样去充实导学单纸上的内容呢？

对于数学学科来讲，它的课型大多都不一样，能都用这一模式吗？

这一模式能适应所有的知识特点吗？

在我编写的过程中，越来越感觉一固定的模式不适应数学学科，“导学单”应该具有很强的灵活性。

编写导学单时，不能以某一固定模式编写，应以知识的特征去确定它的具体模式，把知识与模式完美结合，使“导学单”的模式适应知识的特点，而不能让知识去迎合模式。

二、因空间、时间的分配而困惑

当自己采用了灵活的“导学单”纸以后，没有了条条框框的约束，可也失去了空间分配的指导、时间的分配，这些新的问题随之而来。

我有些迷惑，怎么办？

突然灵感来了，我为什么要想这些呢？

我不能让知识去决定他们的分配吗？

于是，我就以知识的内容需要来分配导学案的空间、时间的分配，根据知识的特征、知识的探究形式来定板块。

从而避免了空间和时间分配的华而不实，中看不中用。

三、因内容的设置而困惑

“导学单”上都是些什么内容呢？

怎样编写才能真正的起到导学的作用呢？

看了自己的“导学单”以后学生能学到知识吗？

他们愿意去看自己编写的“导学单”吗？

带着这些疑问和困惑，我经过一段时间的尝试和摸索，最后找到了一个编写“导学单”的规律。

也就是，在编写“导学单”时，首先必须要了解学生的知识结构特征、了解学生的心理特征，因为这两个因素是决定学生能否学好的关键，也是我们编写导学单的出发点。

其次，就是在编写“导学单”时，使编写的内容更加的贴近学生、贴近生活。

再次，就是要把课本知识结构化、层次化、生活化、简单化。

从而使学生对知识感兴趣，激起他们的学习热情，调到他们的学习积极性，从而使学生的学达到事半功倍的效果。

四、因“导学单”的处理而困惑

“导学单”的特色就是容量大、效率高、拓展深。

可是使用起来并不是十分的顺利。

数学上课时间少，很难满足“导学单”的容量大、拓展深的要求。

针对这一问题，我采取了小组内合作，小组间竞争的办法，让他们课下去处理“导学单”上的习题，上课让他们展示的办法，从而让学生形成良好的竞争意识，提高学习效率，使我们的课堂达到真正的所谓高效。

导学单：

成就师生共同成长的梦想

青铜峡市三小任金花

新课改理念是“以学生发展为本”.我校在刘校长的领导下，结合本校实际，深入学习课改理论，积极进行课改探索，走出了一条具有本校特色的可持续发展的创新之路，即将“导学单”引入课堂，既解放了老师，又解放了学生——“导学单”成为师生共同发展的靓丽风景线。

1、“云霞出海曙”。

我校教师工作很认真，也很辛苦，但“以学生发展为本”的教学理念没有真正落实在行动上；教师备课或对教材的把握有偏差，课堂上还处在满堂灌的状态；教师对学生知识的反馈、作业的布臵缺乏针对性和层次性，对作业的批改就是对与错，缺乏方法的指导，对学生学习的评价缺乏激励作用。

学生的学习始终处于被动的状态，完成作业的自控能力比较差，作业抄袭普遍，厌学现象突出。

针对这种现状，本学期学校领导班子在深入到学校每一位老师的课堂进行调查，了解了教师的教学方法和学生的学习状况后，先在数学组进行了数学“导学单”教学模式的尝试。

尽管“导学单”的实施，给教师增加了一定的工作量，但这是数学老师研究教材、研究学生、研究教法的一条很好途径，也是“减负”的一项有力措施。

学校完全按照“减负”的要求来设计，它既是教师的教案又是学生的学案，教师学生人手一份，实现了教与学的有机统一。

教师的“导学单”上还记载着每个环节的教学方法和思维过程。

学生“导学单”上的作业部分是课外作业，由教师根据学生的层次精心设计，数学作业不使用其他教辅资料。

由于老师们设计“导学单”的导向性很明确，针对性强，采取“低起点、小步走、勤反馈、重辅导”的策略，结果让不同层次的学生都得到了发展，起到了引导学生学会学习的目的。

“导学单”的实施，从教师来看，能引导广大教师更新教育观念，完善素质结构，拓展研究视野，从实践中学习，在反思中进步，优化课堂教学，提高课堂效益，切实提高专业化水平；从学生来看，能使学生在课堂教学活动中和课外活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们的社会适应性发展、合作意识、技能提高以及健康个性的养成和积极情感的发展，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、促进学生智力的发展、培养学生的合作能力和创新能力。

2、“梅柳渡江春”——导学单核心理念

（一）“导学单工程”系列活动最初的策划

（1）讨论研究环节：

由备课组和教研组每周进行“导学单”实施后的经验得失

的讨论。

（2）实战演练环节：

各学科准备一节公开课，分别从课堂学生的学，教师的教

两方面，继续修改与优化“导学单”。

（3）成果展示环节：

其他学科分别在校内进行了利用“导学单”教学展示活动，

师生反响甚好；并在区层面举办主题为“导学单与教师专业成长”数学论

坛，与会的专家和骨干教师对导学单对数学学科课堂教学的作用给予了充

分肯定，对导学单引导学生积极主动参与课堂，改变传统备课模式，“先学

后教”，让学生真正成为课堂的主体等方面所起的作用大加赞赏。

从而将这

卓有成效的教学改革影响至全区数学领域，提高了学校的知名度，公众的

认可度，社会的信赖度。

（4）经验交流环节：

导学单工程推进工作期末总结交流会。

（二）“导学单”教学模式

学科组确立了以教研组组长为主导的核心人物，本组内的其他教师协作互

助，从备课、听课、反思、结合课改的先进教育理念，抓住课堂教学中的

热点、疑点、难点问题，进行争论、商榷和研讨，大家形成了共识，同一

份“导学单”结合不同个性老师个性教学，就是更好地研究和贯彻落实新

的教育理念，更好地改进自己的课堂教学方法，提高课堂教学的实效性，

提高课堂教学质量，实现了适合本地区学生学习特点的可持续发展，真正

使教研组工作成为教学研究和研究教学。

（三）“导学单”核心理念

定义：

由教师提前备课，师生共用的一份预习、新课及分层作业合一的教案

和学案。

基本框架：

◇“导学单”是教师的工作单，同时又是学生的学习单。

是在课堂教学中师生共用的、体现教与学和谐统一的教学载体。

◇教学“五环节”是指课堂教学的五个基本的环节。

即通常所讲的“备课、上课、作业、辅导、评价”。

效果与作用学生：

根据学习目标创设情境或设臵台阶，层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究。

教师：

要求教师在课堂上更多地引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题.从而,提高教师对教材的研究能力;对学生的了解程度的把握能力;课堂教学设问的能力以

学习目标课堂学习课前预习有效反思课后作业课堂反馈

“导学单”对教师要求

教师用“导学单”进行教学要具备三个能力：

一是备课中的“厨师”能力。

要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核。

教师必须根据教材精选材料，优选教学方案和教学手段，把导学单烹饪成色、香、味、形俱佳的大餐。

二是课堂上的“公关”能力。

教师必须在导学单的辅助下，在教学中激励、唤醒学生的主体意识，变要我学为我要学。

三是教学时的“导演”能力。

在课堂教学的实施过程中，教师要利用导学单，为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。

教师必须减少语言密度，精讲教学重点，必须根据教材内容，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态。

四是对每份“导学单”的练习、作业教师做到有发必收，有收必改，有改必评。

课堂五环节：

备课：

提高教育教学质量的前提和保证。

以课程标准为依据，明确课程标准对教学内容的要求，结合学生的实际学力，将知识问题化，将问题情境化、将内容层次化。

并根据学生的认知情况，理解教材、吃透教材、把握教材，创造性地将教材校本化。

根据“导学单”的基本框架，先备课组轮流主备，再备课组集体讨论，最后由把关老师审核定稿。

这是“导学单”编制的过程。

上课：

提高教育教学质量的主阵地。

教师根据“导学单”的内容，本着“为学生的终身发展”为准则，将知识问题化、层次化，发挥好教师的主导和学生的主体作用。

留有学生思考的空间，学生能做的，教师不说，引导学生归纳总结知识形成的过程和学习的方法。

作业：

是学生巩固知识的重要手段，又是培养学生能力的重要途径。

作业的设计就是“导学单”上的课后作业，教师对作业编写是以巩固所学知识，培养学生能力，发展学生思维为目标，让学生学以致用。

辅导：

教师根据“导学单”上的反馈情况，以集体辅导与学生个别辅导相结合，必须有针对性，突出个别辅导，因为个别辅导也是教学要突出因材施教，因人而异的具体体现。

评价：

注意检测的评价以及过程性评价。

以课本为依据，难易度恰当，注意检查学生用所学知识、理论说明和分析实际问题的能力。

围绕“三维目标”，做到“堂堂清、天天清、周周清”，每周有过关训练。

同时对课堂学习，作业情况及时评价，以激发学生的学习兴趣和调动学习积极性为准则。

导学单结构（六步）

第一步:

导学目标（主要是知识与技能、能力过程与方法两维目标）；对本节课要求学生达到的程度作陈述。

第二步：

课前预习（包括知识回顾、实验操作、预习课本）；把本节课需要的预备知识或实验操作以各种形式提前让学生完成。

第三步：

课堂学习；把本节课的重点、难点以问题的形式加以突破；第四步：

课堂练习；对本节课的知识内容通过练习进行反馈；第五步：

课后作业（自测）（分层）；教师把教材配套的练习册上的题进行“精”筛选和补充，适合本班学生的实际。

第六步：

课后反思。

师生对本节课的滋生点、改进点作陈述。

导学单编制

（1）导学单的编写可概括为：

提前备课、轮流主备、集体研讨，优化导学，师生共用。

（2）导学单在编写中遵循以下基本原则：

①主体性（确立学生是学习的主体）：

思维的严密性、知识的联贯性，促使教师在编写导学单的过程中思考让学生主动参与到知识形成的全过程，方可使导学单的价值给予充分体现。

②导学性（具有指导学生学习的作用）：

教师通过问题的具体情景，引导学生对问题提炼、概括。

引导学生在分析具体知识中包含的基本方法，并对具体的方法进行再加工，从中提炼出应用范围广泛的思想，促进知识的同化和迁移。

③探究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）：

强调在学科特定的情景中，通过发现问题调查研究、动手操作、表达、交流等活动，突出学生自己悟出学科基本方法和解题的基本途径。

④层次性（关照不同层次学生的不同要求）：

由于学生对学科的知识水平、认识能力、心理、生理等方面有很大的差异，在设计导学单过程中可从数学直观形象的记忆→抽象理解性内容→知识延伸性内容考虑，从而演绎学习学科的个性。

作业中设计分层。

⑤开放性（有可供师生完善的“留白处”）：

留给学生思维的空间，可让学生根据本节课的内容，设计问题和训练，然后可由学生交流合作完成。

⑥创新性（有利于培养学生创新意识）：

精心设计新颖激趣的语言，创新导语；重视动手操作能力的培养，创新探究设计；重培养学生合作讨论的意识，创新学法；采用自选自编等方式，创新练习。

⑦民主性（师生共同参与）；教师导学单设计时要为学生创造吐露思想的机会，在态度上给予鼓励，在方法上加以指导，在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，充分发挥集体力量，集思广益，引导学生学会听取别人的意见，积极主动地发表自己的见解，解题讨论能够促使每个学生动脑思考，把自己的想法显示出来，克服思维惰性，也许有些学生不能完整地讲出解法，但只要有一点思维火花就要给予肯定。

这样，在不断尝试、修正过程中培养学生的严谨性，从而提高学生的数学素养。

⑧实践性（让学生在做中学）。

教师导学单设计时可由学生自己制作出教具，然后按照教师的要求，动手操作、实验、观察、分析、并做出归纳总结，从而经历了一个思维方式进行研究探索的模拟情境，教学效果则更佳；自编练习题，通过一个“模仿－－改编－－自编”的渐进过程，真正能从生产或生活实际中发现问题，并经过观察、思考、分析、综合、抽象、概括乃至想象等加工整理成数学问题。

（3）对导学单的具体要求是：

①每一课时有明确的学习目标；②注意帮助学生梳理学科知识结构体系；③提供适当的学科学习方法和学习策略；④提供检测学科学习效果的适当材料；⑤注意学科导学单与一般教案和讲义的区别，不能将学科导学单写成类似学习辅导用书的模式。

导学单实施

（1）课前预习检查：

导学单编印完成，教师将导学单提前发至学生，学生预习后，教师在课间检查，然后师生共用导学单实施课堂教学。

（2）具体上课过程：

课堂上，学生能做的教师不讲。

教师主要讲重点、难点、迷惑点、易混点，然后进行适量的练习，教师引导全