《威尼斯商人》教学实录.docx

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《威尼斯商人》教学实录

《威尼斯商人》教学实录

【学习任务】

1、速读剧本，用简洁的语言概括剧本内容。

2、有感情地朗读剧本、品味语言、赏析人物。

3、从个性阅读的角度发现、探究问题。

【教学设想】

长文短教，长文短学。

首先阅读剧本，要能抓住要点概括出剧本内容。

其次，本剧的人物语言极具个性化，凸显了人物的性格和特点，不仅如此，剧本的语言也十分优美典雅，读来琅琅有致。

教学中可让学生富于激情地朗读，甚至可以让学生尝试以舞台表演的方式来品味语言，体会人物性格。

把朗读和美读作为理解剧本内容的有效途径。

以自主、合作和探究的方式经历学习过程。

本剧中的人物个性鲜明，戏剧的语言风格生动华美，这种特点为不同学习个性和心理的学生提供选择的可能。

以学生自主选择的学习为前提，加强相互协作、共同探究。

激发学生对剧本人物的个性化理解，在发现、探究的过程中培养学生的审美能力。

【教学过程】

一、引题导入，激活思维

同学们，喜欢看动画片吗?

看没看过戏剧?

想不想看戏剧?

今天，就让我们一起走进莎士比亚的喜剧世界，一起走进《威尼斯商人》，去领略莎士比亚戏剧的艺术魅力，去感悟话剧艺术的独特之美。

（板书课题：

《威尼斯商人》。

）

对于作者莎士比亚，同学们了解多少?

学生回答，投影出示作者的幻灯片，学生齐读。

二、感知文本，搜集信息

上课前，有的同学告诉我说，老师，剧本太长了，老师看出来了，有的同学对学这样的文章有困惑。

大家不要着急，老师有办法!

长文短学，长文短说也是我们应该掌握的一种阅读能力，下面就请同学们再次阅读剧本。

你可以用略读、跳读的方式来快速阅读剧本，读完后也可以和邻近的同学交流一下，看那位同学能用简洁的语言把剧本中这段剧情概括出来。

1、引导学生持笔阅读课文，引导学生整体把握文本内容。

好!

能概括剧情的同学请高高地举起你的手?

（学生回答，教师做出评价，围绕学生是否扣住了时间、地点、人物、事件的要素。

）

（学生用自己的话概括文章的内容，教师适时进行指导。

）

很好!

刚才我们完成的就是这节课的第一个学习任务：

能速读课文，并用简洁的语言概括文章内容。

希望同学们能把这种读书的方法运用到今后的学习中去。

（投影出示）

（设计意图：

概括剧情梗概的方式使未曾“登陆”教材的原著部分和教材内容融合为一体，同时将明确课文中的戏剧冲突有机地融入到学习任务和方式中。

）

2、疏通字词，读一读。

有没有遇到不认识的字或着是发现觉得应该提醒其他同学注意的字，提出来和同学们一起交流交流。

老师发现了一部分字词，大家一起来认识一下。

一个学生读，由这个学生领读。

恻隐豁免告禀庖代腌臜万恶不赦遍稽群籍

三、个性解读，角色体悟

1、组织活动：

七嘴八舌话人物。

教师：

通过刚才的学习，我们知道这场戏在紧张激烈的戏剧冲突中，作者用优美的语言、高超的写作技巧为我们塑造了一个个个性鲜明的人物形象，同学们说说所选剧本中都有哪些人物呀?

学生回答。

在学生回答之后投影相关的人物名称。

好!

接下来就让我们再次走进剧本，去认识剧本中那一个个栩栩如生的人物形象。

好!

下面开始，先自己阅读体会。

学生先自己阅读体会，过一会老师提出要求：

相邻的同学相互交流一下。

准备发言。

学生发言举例:

学生1：

鲍西娅的博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方。

学生谈到鲍西娅时，教师要适时追问：

鲍西娅是如何制服夏洛克的?

明确：

先是劝夏洛克，在劝说无效的情况下，敏锐地抓住契约中的漏洞，即“这约上并没有允许你取他的一滴血，只是写明着‘一磅肉”’，惩罚了夏洛克。

学生2：

安东尼奥他心肠很好，善良正直，为朋友能两肋插刀。

他有侠义精神，心胸宽广，忠于友情。

他面对于夏洛克的进攻束手无策，逆来顺受，表现出他软弱的一面。

如果学生回答没有人物面对于夏洛克的进攻束手无策，逆来顺受，表现出他软弱的一面时，教师追问：

面对夏洛克的嚣张气焰，安东尼奥又是怎样表现的呢?

指导学生读102页“我是羊群里一头不中用的病羊，死是我的应分……”一段。

教师评价：

好的，把人物的优缺点都挑出来了，对一个人物的认识就要做到全面细致。

学生3：

夏洛克的冷酷、吝啬、残忍、贪婪、狡诈，有强烈的报复心。

教师：

公爵和他人又有什么特点呢?

学生4：

公爵为人公正，慈祥善良，稳重而有耐心。

葛莱西安诺，暴躁易怒，嬉笑怒骂毫不相让，比较勇敢乐观。

巴萨尼奥重情重义，但是也是不懂得如何战胜夏洛克，也显得很软弱。

老师评价：

同学们分析、总结得不错，看出来大家对剧本中的人物已经有了自己的独特体验。

2、品味个性化的人物语言：

大约在六七个学生发言后及时引导学生回到夏洛克这个人物上面来。

教师：

文章塑造了这么多的人物，那主要人物有哪几个呢?

学生回答。

教师：

莎士比亚在《威尼斯商人》中共塑造了两个不朽的艺术典型：

一个是近代欧洲文学史上突出的吝啬鬼形象夏洛克，一个是莎士比亚笔下别具风采的女性形象鲍西亚。

那同学们对剧本中的哪个人物印象最深呢?

好，下面我们就来品读一下夏洛克那富有个性的人物语言。

同学们先来看99页“我的意思已经向陛下禀告过了……”一部分。

⑴学生读──其他学生评价。

⑵教师范读──学生评价老师的朗读，然后指导学生再读。

⑶学生找出剧本中人物──夏洛克另外的富有个性化的语言。

学生1：

朗读“不，我不要你们的宽恕……就是活活要了我的命呀!

”

此处要抓住人物语言的特点，指导学生反复朗读。

要读出人物的冷酷无情，强词夺理，地痞无赖的味道。

教师小结：

看来，在夏洛克这个人物身上体现出了他对安东尼奥的仇恨和残忍。

（板书）

莎士比亚笔下别具风采的女性形象鲍西亚美丽、善良、机智，富有才华和胆识，博学细心、精明能干、足智多谋、落落大方，是莎士比亚笔下一个理想中的完美的人物。

在她身上体现出友谊和仁慈。

（板书）

通过赏析人物我们进一步感受到了什么是美，什么是丑，什么是善，什么是恶，金钱不是万能的，而慈爱才是最伟大的财富，让我们齐读105页鲍西娅所讲的慈悲那段，一同来感受一下慈悲的宽广无私。

学生齐读：

“慈悲不是出于勉强……人间的权力就和上帝的神力没有差别。

”

老师：

读完这段内容，同学们觉得这段语言美不美，美在哪里?

语言有什么特点?

这段对慈悲的比喻描述宛如天成，给人的感觉就像上帝降临人间来对人加以劝导一样。

这语言精练优美，它把俗世的威权和上帝的威严相提并论，给人以强烈的感染力。

同学们读后你又有什么感受?

友爱和慈悲是幸福的源泉，贪婪和报复是灾难的根源。

像这样诗化的语言剧本中还有多处，比如:

“命运对我已经特别照顾了……她已经把我豁免了。

”

作者把贫困比成难以忍受的刑罚，真实地表现出人物的心态。

“你现在跟这个犹太人讲理……满足这犹太人的心愿吧。

”

这里一口气连用了三个比喻来强调夏洛克的固执和残忍，语言优美，句式整齐;而且还连用了两个反问句进一步加强语气，揭露出了夏洛克残忍的本性。

3、创造性思维训练：

剧本的结尾，夏洛克受到了惩罚。

有人说，夏洛克唯利是图，是邪恶的化身，罪有应得;也有人说夏洛克也挺可怜的，最后他受到的惩罚，对他来说是不公平的，说说你的看法?

学生讨论，准备回答。

生：

公平!

罪有应得──邪不胜正。

生：

他受到的惩罚是应该的，只有依靠机智和聪慧才能战胜邪恶。

夏洛克偷鸡不成蚀把米，搬起石头砸自己的脚，害人终害己!

生：

我倒是觉得夏洛克也挺可怜的，对他的惩罚有些不公平。

生：

我觉得夏洛克受到这样的惩罚是应该的，他残忍的想报复安东尼奥，罪有应得!

生：

我觉得夏洛克受到的惩罚有些过分，他只不过是想报复一下安东尼奥，再说安东尼奥等人对他也并不宽容。

教师：

对于这个问题，我们一起来看相关的背景资料。

投影背景资料。

学生再来谈自己的看法。

教师问：

既然，有的同学认为对夏洛克来说不公平，有的同学说公平，那作者为什么在剧本的结尾还要让夏洛克受到惩罚呢,作者这样写的意图又是什么呢?

生：

这个剧本赞美了像安东尼奥那样的人为朋友担当风险、甘愿牺牲一切的可贵精神，谴责了像夏洛克那样的人唯利是图、冷酷残忍的丑陋嘴脸。

教师板书：

谴责赞美。

教师针对学生的争论小结：

在一般观念上，夏洛克是一个反面角色，但是，我们也可以对他给予一定的同情。

夏洛克的行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行动具有一定的民族复仇意义。

如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾对他给予多少理解。

从安东尼奥对夏洛克的态度来看，就是相当刻薄和不宽容的。

当然，夏洛克是一个非常复杂的人物，在我们对他进行客观描述的时候，也要考虑到他毕竟是一个戏剧人物，他注定要成为一个反面角色。

因此，对他的同情和理解应该是有限度的。

四、梦想舞台，展示精彩

感受了剧本内容，现在让我们拉开“梦想剧场”的帷幕吧。

师：

这场戏真可谓精彩纷呈。

同学们想不想看一看话剧演出时的动人场面呀?

播放视频片断。

1、播放视频片断。

2、活动设计：

师：

“法庭审判”这场戏真是紧张激烈，生死较量的结局似乎早已确定，然而形势却突然逆转，柳暗花明。

要是能够亲身在舞台之上演绎这出戏，一定是十分过瘾的事情。

好，接下来就让我们来排演这场戏接下来的内容，可以小组排演，也可以自由组合，然后用你们对剧本的理解把这场精彩的场面表现出来。

我们来看一看谁是今天“梦想剧场”中的最佳扮演者。

学生自选角色，阅读剧本，绘声绘色地朗读甚至背诵台词。

教师巡回了解和指导。

第一组，第二组。

学生表演，其他学生评价。

（设计意图：

立足自主选择的学习方式，为每一个学生参与学习过程提供了发挥的平台和创造的空间。

）

四、链接生活，迁移运用

与学生一起总结收获，启发学生探出自己独特的体悟，从而提升学生的感悟与表达能力。

通过这节课的学习我们进一步知道了什么是假恶丑，什么是真善美。

讴歌真善美是我们每个人生活中要永远弘扬的主题，崇尚真善美，鞭挞假恶丑是我们不懈的追求，下面让我们一起来朗读一段关于真善美的诗句，愿我们每个同学在以后的生活中都能做到向真，向善，向美!

真善美是一条河

源头是真，是善，是美

流向是幸福，是快乐，是光明

敞开胸襟

真善美

就会成为你心中的朝霞彩云

成为你心中永远的青山绿洲

（设计意图：

鼓励学生富有个性化的解读，学会用灵动的语言表达对生活的理解。

）

【板书】

威尼斯商人

谴责仇恨和残忍

赞美友谊和仁爱

【教学反思】

1、戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，诚如课标中所说的那样：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

”不能把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教学;而应该在欣赏之中渗透有关戏剧知识。

通过备课和上课，我觉得课前尽管自己也想到赏析人物和品味剧本中富有表现力的个性化的语言应是学习中的重点，可是在实际教学中，由于时间的原因，自己在引导学生品味人物的语言上还是用力少了一些，课堂上学生对夏洛克的语言非常感兴趣，这时应该抓住这一点多品味其中的几句。

对剧本中富有诗意的语言，用力也不够，应该通过加强“读”来进一步来感悟人物的个性或者诗一般的语言。

2、塑造自主、合作、探究的学习方式。

自主、合作、探究的学习方式要依靠合适的教学材料，更要依靠合理的教学设计，这两者是紧密联系在一起的。

前者为后者提供基础，后者极大地能够发挥前者的教学价值。

要大力在自主、合作、探究学习方式上寻求突破，“梦想剧场”是一个小小的尝试，它立足于教学材料本身的特性。

这样的方式方法应该有更多的探索和突破。

教学中我设计了创造性思维训练，意图挑起学生谈论的话题。

夏洛克所受的惩罚，大家怎么看，目的在引导学生理解作品的主题。

实际授课中，学生争论较激烈，不少学生纷纷发表自己的观点看法。

在学生争论之后，本应有教师的一段对这个话题的小结，可是在实际教学中，自己还是应为过分关注时间，以至遗漏了这一环节，缺少了对学生争论话题的引导，也丧失了因势利导对学生进行真善美情感教育的大好时机。

教学中还要在充分备教材的前提下，根据学生学习中生成的问题适时做好学生学习的引导者，放手学生去思考，去感悟。

不要不相信学生，相信学生，学生会给我们一个惊喜!

教学中给学生自主交流和探究的时间还是少了些。

人们常说：

“教学是一门遗憾的艺术”，反思自己的这次授课，自己觉得从中感悟到了很多，这些将会是我以后教学中的一笔财富。

我想，在以后的教学中，我一定会让这种遗憾降低到最低限度。