小学语文教学心得以生活为课堂 走开放识字之路.docx
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小学语文教学心得以生活为课堂走开放识字之路
小学语文教学心得:
以生活为课堂走开放识字之路
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小学语文教学心得:
以生活为课堂走开放识字之路
语文的外延与生活的外延相等,语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。
由此可见,语文教学的改革,关键在贴近学生生活,这是“根”。
语文从生命开始,与生活同行,生活是语文学习的源头活水,语文与生活是血肉相连的。
因此,陶行知的生活教育理论和《新课程标准》都要求我们要建构一种新型的教学生活:
把教学过程还原为生活过程,把教学情景还原为生活情景,把教学活动还原为儿童的生命活动。
生活,是真实的生活,师生是生活中真实的人,儿童是本真的儿童,教师是本色的教师,教师以生活化的形象带给学生真心、真情,让“生活”的色彩点亮语文课堂,使语文教学流溢生命的动感,呈现盎然生机。
这就要求语文教师要创造性地理解和使用教材,拓宽学生学习语文的空间。
我们知道,语文学科是一门基础学科,是学习其它学科的基础,而识字教学又是这门学科的基础。
那么,如何教好这个基础?
如何让学生扎实高效的打好这个基础?
这恐怕是我们所有低年级学段教师一直在思考的问题。
其实,当我们能够真正以“大语文观”为指导,能够打破只局限于课堂、课本的做法,能够将识字教学密切联系学生的生活环境时,我们就不难发现生活是最活的识字课本,社会是最活的识字课堂。
那么,引导学生在沸腾的生活中主动识字,建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。
一、在生活中识字的意义及识字教学的现状
著名教育家苏霍姆林斯基说过:
“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合过程才能变得比较轻松”。
陶行知先生,这位生活教育理论与实践的集大成者,他的生活教育内容博大精深,他也曾明确提出“在生活里找教育,为生活而教育”的观念,强调教育与生活的连接,强调儿童的主体地位。
《语文课程标准》与陶行知的教育思想一脉相承,提出
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字的方法,力求识用结合。
”可见,生活就是识字的背景和舞台。
根据心理学的研究,儿童语言能力形成和发展的关键期在49岁。
小学阶段正处于这一关键期内。
这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的情况,在很大程度上会决定人一生的语言水平。
布鲁姆认为孩子在4岁以前,有50%以上的智力是可塑的,4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。
如果大脑没有在适当的时候受到刺激,有些东西就永远地失去了。
在他看来,迟到的帮助都不过是补偿性的。
根据心理学家研究,儿童的语言能力也有很大的可塑性。
如果在这一关键期对儿童的神经系统和语言器官适当地加强刺激,就可更大程度地开发出这方面的潜能,从而有效地提高儿童的语言能力。
相反,这一时期如果他们的语言神经系统缺乏适当的刺激,那么这种潜能也会消失。
语言学家也指出,学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比较,由于要花上23年的时间集中主要精力来攻克汉字,因此他们的语言发展往往要滞后23年。
这对他一生的语言发展无疑是一种损害。
而且这种损害在今后任何时候,用任何方法都是难以弥补的。
可见,多识字,早识字使学生及早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个生活经验世界之外丰富多采的文本世界,扩大学生的知识面,这无论对发展孩子的情感和思维,还是对培养孩子获取信息的能力,都有重要意义。
从另外一个角度来说,多识字早识字还能提高学生的语文能力,为写作打好基础。
如果低年级学生识字量不足,将严重制约读写能力的发展。
如果说语文教学像一个“瓶子”的话,识字教学就是“瓶颈”。
识字教学的速度和质量,直接影响着语文教学的速度和质量。
那么,我们来看我们的语文教学,在语文课程的五个方面:
识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中,“识字与写字”的社会资源尤为丰富,生活中处处都有汉字,大到门店标识,小到食品包装,学习汉字有得天独厚的条件。
刚入学的小学一年级的学生大多都认识“男、女、厕、所”这些字;家中有电脑的小朋友都认识“开始、欢迎使用”几个字;看过动画片《葫芦娃》的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等,这些例子都说明学生在入学前已有一定的识字基础。
而我们的语文教师有时教学视野狭窄,课程资源观念淡薄,识字只关注课堂教学,忽视学生课外识字;也无视学生识字的能动性,对学生已有的识字基础作零起点看待,使得我们的识字课堂耗时低效,同时也浪费了生活中识字的大好资源。
为此,努力使识字写字植根于现实生活之中,打破只局限于课堂、课本的做法,密切联系学生的生活环境,引导他们在丰富多彩的生活中主动识字,构建一个识字教学的多元化系统势在必行。
二、以生活为课堂,构建开放识字体系。
(一)寓识字于家庭生活中
每个人从降生到人间就开始了学习,从熟悉环境、认识父母,到学会说话、接触汉字,无一不体现了人的学习过程。
而家庭生活中有意识的识字教育,在儿童时期也表现得尤为明显。
所以,我利用家长
学校和家长会,动员家长密切配合,努力在家庭中创设识字氛围。
比如和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌,和孩子一起做“找朋友”游戏,把认识事物与识字结合起来;看电视,如:
对电视中常出现的字幕、广告、天气预报、孩子喜欢的节目等等,反复出现的汉字,家长有意识地引导孩子认识,经常问一问;看书报时对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读,不认识的字及时记下来,识字和阅读紧密结合;带孩子走出家门,走在大街上,特别注意街道两边的店铺招牌,广告宣传牌,标语等,有意识的询问孩子认识哪些字,不认识哪些字;去商店购物,让家长有意识地引导孩子认一认诱人的零食袋上的字,这样就把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物结合起来,孩子大多在有意无意间就能认识很多汉字。
(二)寓识字于人际交往中
一年级新生刚入学时,对身边的小伙伴不熟悉但又很好奇。
他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么?
叫什么?
原来在哪个幼儿园?
……我利用他们这一心理特点,把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用规范的汉字打印出来,告诉他们:
“这张小纸就是你们的名片,你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看,让别人能尽快地认识你;你也可以主动地去向别人要名片,向别人说明你很想和他交朋友。
”于是,课余时学生们会不约而同地聚集在一起,有的热情地向同伴介绍自己的姓名,有的好奇地寻找着同学们的名字。
由于激发了学生主动识字的愿望,全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。
好多小朋友没多久,就认识了班上所有的小朋友,并且也认识了小朋友的名字、幼儿园名字。
许多学生都能顺利地帮老师发作业本了。
随着相互了解的加深,随着识字数量的增多,名片也在不断地发生变化,上面除了自己的名字,还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜欢的名言等等。
这种看似无意,实为有心的做法,能在毫无压力下收到识字实效。
同样,只要老师稍作留意和引导,与家长之间、学生与教师之间,也能在交往过程中认识汉字。
如:
利用相关节日彼此送祝福(春节、妇女节、儿童节……)写表扬条、评价卡等等,表扬孩子在家、在学校的良好表现,可以是教师、家长对孩子的表扬评价,也可以是同学之间的相互表扬评价。
(三)寓识字于校园文化中
置身于现代化的校园,那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉,看着令人陶醉。
与此相适应,浓郁的校园文化氛围也在润物细无声中熏陶着学生。
一句句催人奋进的警示名言,一幅幅图文辉映的宣传画,一块块引人注目的物名校牌,都是识字教学中可利用的极好资源。
刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。
这时,我便趁热打铁当回导游,一边带着学生徜徉于优美的校园,一边认读相应的汉字或语句:
“请别吵,小草在睡觉。
”“学校是我家,整洁靠大家。
”“不要随地扔垃圾!
”“今日我以京华为荣,明日京华以我为骄傲。
”……起初,做导游的是我,随后导游渐渐变成学生。
就是在这样的角色转化过程中,学生了解了校园,亲近了校园。
同时,又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。
再如:
教室里有很多现成的实物,如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机,我都在其上面贴上字卡,让学生看到什么就能认识表示该实物的字。
在学校里,课程表与学生的日常生活联系密切,课程表中每天的课程安排是学生必须事先知道的,由于不认识汉字,读课程表也是一个障碍。
于是,我就组织学生读课程表比赛,看谁先会读课程表,一张课程表汉字最多也不过几十个字,大多数学生一二天下来,就基本认识并会读了。
(四)寓识字于游戏、课外活动中
游戏识字就是通过各种游戏活动,使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以巩固运用。
游戏是低年级学生最喜欢的一种活动形式,学生在校的生活和在家里的生活都离不开游戏,我们把识字和游戏紧密结合在一起,能使低年级的学生喜欢识字,效果非常好。
如:
1、找朋友。
在实物与汉字之间找朋友。
比如,戴着不同颜色头饰的学生,与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。
字卡的朋友,不仅是视觉的,也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。
2、摘苹果。
树上苹果的背面写着汉字,谁读对了,苹果作为奖品发给谁。
3、考考你。
每个人一张卡片,在教室里随便跑,遇到谁就考考他字卡上是什么字,同时读读对方手里字卡上的字。
4、开火车。
按照小组或座位快速念出一个个亮出的字。
5、大转盘。
转盘四周生字字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字。
有计划地组织各类活动,让学生在愉快轻松的气氛中识字。
当老师列队把学生带到学校附近的超市时,学生惊讶万分,他们没想到,原来学习、识字还可以在教室外!
在超市里,老师对着食物及商标指导学生自由自在地认字,学生把认识的字都高兴地告诉老师。
我们还利用秋游、春游
等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。
师设计出生动形象的生活小游戏,如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等,让儿童在生活中积累识字。
(五)寓识字于课外阅读中
低年级的孩子都有着强烈的好奇心和求知欲,特别喜欢有趣的故事、儿歌以及各种自然知识。
我经常鼓励学生借助拼音进行课外阅读,让孩子们在读书中增长知识,在阅读中,巩固学过的生字,认识更多新的汉字。
为了激发孩子们的阅读乐趣,我平时经常抽出一部分时间让学生交流自己在读书中了解的故事、知识、学会的儿歌、谜语、认识的汉字……这种活动让孩子们感到自己特别有成就感。
一年级的学生刚入学不久,我就利用课间休息时间,给他们讲《安徒生童话》、《格林童话》等故事,故事把他们带入了一个美妙的童话世界,激起了他们强烈地看书愿望。
班级的图书箱也成了学生识字的源泉。
(六)展示交流促识字
1、平台展成果
《语文课程标准》倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于展示,使学生真正成为学习的主体。
为此,我专门在班级学习园地中开辟了一个展示台,分别贴上“识字大本营”、“好词佳句岛”两张标签,鼓励学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。
学生个个跃跃欲试,有的贴自己新认识的字,有的贴自己收集到的好词佳句。
到语文活动课时,师生一起对展示台的内容进行总结评比,评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。
值得一提的是,我还特别设置了一个“大拇指奖”,用来奖励那些虚心求教、互教互学的学生,学生欣喜万分,欢呼着,雀跃着,继而以更高的热情、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。
还在班上专门设了一块泡沫塑料板,以“今天我又认识了……”为题,让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展示出来交流、互相学习,“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。
2、小交流,丰富识字储备
肖伯纳说:
“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,你和我交流仍然是各有一个苹果。
但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将有两种思想。
”的确,交流是一个相互充实的过程。
每个人生活空间的不同,经历的不同,注意力的不同以及本身具有的个性差异,他所捕捉到的信息就不一样,所认识到的字也就不尽相同。
能经常性地进行交流,学生就能不断地丰富自己的识字储备。
比如,根据实际情况,定期或不定期地举办“识字交流会”,“识字‘展销’会”,“识字大王赛”,或评选“识字明星”、“识字点子博士”……
拿“识字‘展销’会”来说,每个人拿出自己认识的字的字卡,用自己认识的字去“买”(换)别人认识而自己又不认识的字。
“买卖”之前,要先互相向对方介绍自己“生产”这件“产品”的过程,然后再介绍自己“产品”(即字)的特点——读音、结构,可以组些什么词,还可以说句什么话等,教会对方读后再进行“买卖”。
老师则帮学生写字卡,意即不让学生失去自己原有的字卡,而又能用此去“买”回更多的字卡。
最后比一比谁“卖”得多又“买”回得多。
在这样的活动中,学生不但丰富了自己的识字储备,增加了识字量,还获得了识字方法,真可谓是一举多得。
再如:
每周从语文课本里抽出一个课时,上“识字活动课”课前,发动学生动手动脑,到生活中去搜集各种带有汉字的资料(包括食品、日常用品的包装等)。
搜集的时候能认一认,说一说,不认识的问一问,而后带到课堂上来交流。
交流时,不仅要告诉大家某个字怎么读,还要告诉大家是在哪认识的,还可以就自己感兴趣的某个字编字谜、组词、造句,联系古诗词的名句。
这样,不仅交流了所识的字,还交流了识字的途径和方法,不仅丰富了语言积累,还激活了思维。
“这种识字活动课”已深受学生欢迎,凸显了语文课标的理念和要求,在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁,巧妙地把二者联系起来,并使之相互促进,相辅相成。
再如:
指导学生自己做“识字剪贴本”,把在生活中认识的新字剪贴成册,做成自己独特的识字课本,便于交流,更备遗忘。
3、收集备遗忘
根据遗忘曲线可以知道,认识是容易遗忘的。
特别是一年级学生,无意注意占优势,很多字是通过无意注意获取的,再加上识字量大,而且是识、写分开,更容易遗忘。
因此,便需要将认识文字化,收集起来,即使遗忘了,还能有可查的地方。
收集是交流的基础,是开展班级识字活动(如评选识字大王,识字先生、识字小姐等)的基础,也是更进一步开展识字活动的基础,为此,我让学生将自己从不同的途径,在不同的地方认识的字制作成字卡,装进识字袋;将自己和别人进行交流所认识的字的字卡装进识字袋。
再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。
有了收集,还可随时拿出来读一读,从而加以巩固。
还可以为学生建立识字档案,每周自己或让家长帮助把认的字记录下来,记录自己每周识字的足迹,然后在班上交流。
总之,识字教学提倡在情境中识字,在生活中识字,利用儿童的已有经验,用自己喜欢的方式识字。
在课堂外,老师要做生活中的有心人,用心才能生成更多的引导学生在生活中识字的智慧,也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。
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