自我反思与教师成长的关系.docx
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自我反思与教师成长的关系
自我反思与教师成长的关系浅谈自我反思在教师成长中的作用
新课程满载时代的气息展现在我们的面前，给学校的教育教学研究提供了一个良好的契机。
校本研究便成为新课改的推动器。
校本研究理论中提出教师个人，
教学集体，
专业研究人员是校本研究的三个核心要素，
他们构成校本研究的三位
一体关系。
教师的自我反思，教师集体的同伴互助，专业研究人员的专业引领,是校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。
而自我反思是开展校本研究的
基础和前提。
通过自我反思能够促进教师潜能的开发、
素质的提高，
使课堂教学
的质量提升。
自我反思对教师的成长发挥着巨大的作用。
何谓自我反思？
自我反思是教师对自己的各方面情况特别是教学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。
波斯纳提出一个成长的公式：
优秀教师经验
+
反思。
此公式足见教学反思在个人成长中的重要意义。
已有的研究表明，
教师个
人实践理论既是接收外界信息的过滤器，
又是决定教师行为的核心因素。
专业理
论要经过教师个人实践理论的过滤才能被接受，
因此教师没有进行理论的学习与
实践，
其结呆是不町能内化到教师自己的观念体系中去的,
也必然是低效甚至是
无效的。
二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复,
他可能永远停留在
一个新手型教师的水准上；
除非我们善于从经验中汲取教训，
否则我们就不可能
有什么改进。
自我反思帮助教师了解自己的长处，
找出自己的问题，
确定自我改
进的领域，
明确自己成长的方向，
制定自己的行动计划；
自我反思有利于教师责
任感和自信心的发展。
通过自我反思过程，
教师就会对可供选择的各种可能性的
方法保持开放的态度，
就有利于教师开放的心态和创造性的发展。
教学中的自我
反思可以激活教师的教学智慧，
探索教材内容的崭新呈现方式，
构建师生互动机
制及学生学习的新方式，它是我们教师专业成长的
催化剂
助跑器
是教师
专业发展的重要基础。
简单说来，
没有教师的自我反思过程，
就没有教师的成长
进步。
按教学过程分为教学前反思、教学中反思、教学后反思三个阶段。
进行教学前的自我反思，
能够提高教师的教学预测和分析能力。
课堂教学重
在准备，
做到有备而教，
教而有思，
思而有得。
反思教学设计要坚持
“以学定教”
的精神，要有较强的预见性。
我们常常会一次次地否定、修改教学设计，尤其是在公开活动的时候，
教学设计不断否定、
不断修改的过程，
就是教师在不断进行
教学前自我反思的过程。
它让我们更关注学生的行为基础，更认真地研读教材，更准确地把握活动的目标、
重点和难点，
更科学的设计每一个环节以及细心的推
敲每一个提问。
预测学生在学习某一教学内容时，
可能会遇到哪些问题：
而且还
要设想出解决这些问题的策略和方法。
每次上课前
我都认真地对教学思路、教
学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点
在课堂上可能出现的反应做
了充分的反思
■
经过课前的反思与调整
教学的内容及方法更适合学生
更符合学
生的认知规律和心理特点
从而使学生真正成为学习的主体。
真正地做到充分利
用课堂时间
提高课堂效率
使学生对课本知识的理解产生更透彻的效果
■
也就是
我们平时所说的充分备课
备学生
备教材备好课才能上好课进行教学中的自我反思，能够提高教师的教学调控和应变能力。
同时，为教
师与学生搭建了学习的平台、
交流的平台、
实践发展的平台。
教学中反思是自身
素质反思的具体化，
通过教学活动，
能够更准确地反映自身素质如何；
教学活动
的自我反思，
对于及时地进行教学的调控，
矫正教学中存在的问题，
是很有价值
的。
在这一环节中，教师的教学调控能力会得到明显的提高。
面对课堂复杂的、动态的情况，
尤其是进入新课程后，
教学中所出现的情况越来越有挑战性、
常常
出人意外。
教师就要做到能够敏锐地洞察迅速地作出判断，
发现问题，
及时调节、
修正，
创造性地解决问题。
同时又会提高教师的应变能力，
能及时地反思自己的
教学行为，
时刻关注学生的学习过程，
关注所使用的方法和手段，
善于捕捉教学
中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。
我在反思时，会反思教学过程中知识呈现的顺序、难易的程度、课堂管理、教学技能的运用、
师生互动、
时间安排等教师的教学行为
O
同时
为了让每一个学生都
得到不同程度的提高，
在反思自己的教学行为的同时，
我还要观察、
反思学生的
学习过程，学生学到了什么、遇到什么问题、形成了哪些能力等。
根据课堂学生反馈出来的信息，我再及时、自主地调节自己的教学过程，让学生思路清晰，课堂气氛活跃。
这样使得教学行为具有自控性，促使教学高质高效地进行。
进行教学后的自我反思，
能够提高教师的教学总结和评价能力。
教学后反思，
就是教师对自己教学过程中每个环节的工作进行重新认识，
是一种高层次和高水
平的思考，
是教师提高自身素质和教学质量的重要保证。
我经常在课堂教学结束
后就马上进行反思，
把在课堂上未及时发现的、
学生在知识生成中存在的问题及
时地记录下来。
课后自我反思，分析优点和不足、分析教学目标和教学过程、系统化的研究教材和学生，
为后续的教学工作做好准备。
表现很明显的是我教两个
班级，
在一个班级上完课后立即进行反思，
调整，
然后再去上第二个班级的课时，
我总会觉得不论是从知识的生成角度还是对课堂的驾驭角度来考虑，
都会比前一
节课得心应手。
课堂目标更明确，课堂设计更合理，课堂节奏更清晰、紧凑，从而使课堂效果更好。
我坚持每天写教学后记，
记录自己感到欣喜、
困惑的种种细
节及教学中的心得，
并做出思考与剖析。
使自己的教学水平不断提高。
为了更好
的进行教学后反思，
我经常自觉地带录音机进课堂，
以便在课后进行反思时能更
细致地回忆课堂的教学过程，
分析学生是否能积极的参与教学过程。
通过教学后
的反思逐渐地使自我教学经验理论化、系统化，有利于改进、优化教学工作，强化了我的教研意识。
通过反思，可以让琐碎细节之间的联系明晰起来，让隐藏在现象背后的问题明朗化，能起到及时反馈与积累的作用。
在反思中思考，在思考中寻求策略，在实践中践行策略，从而让课堂教学更有艺术性、欣赏性。
在反思过程中，我既是引导者又是评论者，
既是教育者又是受教育者，
既是活动的参与者又是活动的旁
观者。
在双重角色的转化过程中，不断地提高自我，完善自我，推动科学教研工作循序渐进的发展。
经过一次又一次的自我反思一一提高一一再反思一一再提高的过程，我的教学能力和创新能力都得到了不断的增强。
同时也更加深刻地认识到了在教学中及
时进行自我反思的重要性和必要性，自我反思是教师个人成长的良师益友。
之前看过何敬晨老师的专题培训中曾经提到教学反思方面的东西，
觉
得很好。
反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素。
多一份反思，就多一份提高，反思是教师专业化发展的必由之路。
我国著名教育家林崇德教授认为：
优秀教师
教育过程
+
反思
在仔细阅读后，
我自己又查找了关于教师反思方面的话题，
受益很大。
卞面主要想谈谈如何进行自我反思：
（一）自我反思
教师要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思
要充分认识自身的优势和不足。
可从以下五个方面进行。
1
思所得，发扬长处，发挥优势。
作为教师，每一堂课总有自己满意的地方，也就是成功之处。
或是教学过程中达到预先设计目的的做法，或是教学过程中突发事件的应变过程，或是教育学、心理学中一些基本原理运用的感触，或是教学方法上的改革与创新，或是双边活动开展的很成功，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的灵感和火花，等等。
无论那一方面有益的收获，课后及时反思，这样口积月累、持之以恒，并把他们归类整理，提升形成一些带有规律性的东西，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、推陈出新。
这样对提高教师的课堂教学能力，探索课堂教学改革的思路，形成自己独特的教学风格，会大有好处。
2
思所失，汲取教训，补其不足。
众所周知，任何一节课，即使教师的备课十分细密，慎之又慎，也不
可能十全十美。
女U：
对教材处理不当；对教学中的偶发事件估计不足；对每个问题的阐述有所偏颇；或者感到某个问题的处理力不从心等。
对他们进行回顾、
梳理，
并对其做深刻的反思、
探究，
使之成为引以为戒的教训。
只有敢于正视自己的不足，才能不断走向成功。
因此，思所失既是教师对学生高度负贵的表现，也是不断提高自身教学水平的客观需要。
3
思所疑，加深研究，明白透彻。
这里的“疑”包JS两个方面：
一方面是学生的疑点。
每节课下来，学
生或多或少会存在某些疑问，有时课堂上无法及时解决，教师把从学生方面反馈过来的疑点记录卞来，细加琢磨，有利于今后的教学和复习，更具有针对性。
另一方面是教师方面的疑点，教师对教材中的问题并非一下子就可以理解的十分透彻，有时甚至是似是而非。
通过课堂教学，教师自己会感受到这些，把他记卞来，促使自己今后对这方面的问题加以研究，使之明白透彻。
4
思所难，化难为易，水到渠成。
在课堂教学中，对教材难点的突破事关整个教学的成败。
所谓教材的难点，是指教师难讲、学生难学的知识点。
如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持卞来，必将极人地提高教师处理教材难点的能力，化难为易，再帮助学生突破难点，使其加深对教
材的理解。
5
.思创新，扬长避短，精益求精。
一节课下来，教师应静心沉思：
摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新？
知识上有哪些发现？
组织教学方面有哪些新招？
解题的诸多误区有无突破？
启迪是否得当？
训练是否到位？
等等。
及时记卞这些得失，并进行必要的归类与取舍，
考虑一下再教这部分内容时如何改进？
写出新
教学设计，这样教师就可以做到扬长避短，精益求精。
特别是可以为自己卜•一年的同期教学提供极好的帮助，避免再走弯路，从而提高自身的教学能力和水平。
（二）在他人评价中反思
在充分发挥教师自我反思的同时，还应充分重视和发挥学生、同事及家长的作用。
这些人都直接或间接参与了教育教学活动，能够从不同的侧面反映教师的工作表现。
俗话说“旁观者清，当局者民”，他们能发现教师自我难以认识到的问题，
对教师教学行为的改进和教学水平的提高会产
生积极的影响。
其中，学生和同爭的评价优为重要。
学生是教育教学活
动的直接参与者，学生的发展是教师工作的重点和目标，他们对教师的教育教学活动及师生的交往有着直接的感受和判断，
教师应高度重视并及时
听取他们的评价和建议，及时调整自己的教学策略，转变某些不恰当的教学行为。
例如：
课后当学生说某个知识的要点不理解或不能够很好的运用于实践时，教师就应该反思：
在教授这个内容时，是否考虑到学生原有的知识基础；是否将新授内容与原有知识进行合理连接；连接的方法是否科学；
在学生将知识转化为解决实际问题的能力中，
是否进行了正确的引导；
引导的过程是否符合学生由易到难、由简单到复杂的认知规律等。
教师沿着这个思路反思，定能找到解决问题的答案，也为以后在教学中处理类似的问题提供了经验参考。
这样既有利于学生的发展，也有利于教师的自我提高。
教师要想更快的提高自己，寻求同伴的帮助必不可少。
因为同校
教师特别是同科教师在教学目标、方法和过程、教育对象和教育环境等方面的相似性，所以对于教学就有更深的共鸣和更准确的理解。
从同伴的评价中反思自己的教学，既可以借鉴他人的经验，又可以吸取自己的教训，对于改进教学和发展自我都是非常有意义的。
所以，我们只有理性的对待同伴的评价，同时对自己的教学进行深层次的反思，才能避免“孤芳自赏”，才能实现“更上一层楼”的进步。
（三）在评价学生中反思
对学生学习过程的观察、学习行为得分析、学习结果的反思，也有利于教师对自己的教学进行全面判断，分析自己的优势和不足，明确自己的努力方向。
1
.对学生学习过程的评价反思
1
）课堂观察反思
课堂教学评价
具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
教师自我反思必须着眼于
学生的学，因此，在课堂上，应时时观察学生、关注学生，学生所说、所做、所思、所学、所感受都是教师自我反思的依据，我们应根据他们外在的显性行为，运用新课堂理念，对自己的教学进行深层次的反思，为教学策略的调整提供及时的信息导向。
如何通过课堂的观察进行自我反思？
下
面做简要的说明。
1
■
学习状
态
评价与观察
教师的自我反思
参与状态
是否全员参与学习全过
程；
是否对全体学生的学习有
所帮助和启发。
是否有效的激发了对所
学内容的好奇心和求知欲；
是
否充分调动了全体学生的学习积极性
交流状态
课堂是否有多边、
丰富多
彩的信息联系与信息反馈；课
堂上的人际关系是否有良好的合作氛围。
是否营造了一个平等、
民
主、
和谐的师生关系、
生生关
系；
是否强调师生之间、
学生
之间、
师生与环境之间的多向互动与对话。
思维状态
学生是否敢于提出问题，发表见解；
所提出的问题和发
表的见解是否具有挑战性和独创性？
在课堂教学中是否对学
生表现出应有的热情和宽容;是否允许学生有不同的声音;启发是否有方；
是否注意发展
学生的求异思维能力，培养创
新精神。
情绪状态
学生是否有适度的紧张
感和愉悦感；
学生能否自我调
节与控制。
课堂节奏是否适当：
是否
善于利用成功与失败之道；是
否关注学生的情感、态度。
生成状态
学生是否各尽所能，
学有
所得，
感到塌实和满足：
学生
是否对后继的学习更有信心,
感到轻松。
是否做到了面向全体，
关
注差异，因材施教。
2
■
接受知
识形态
观察与评价
教师的自我反思
基础性
学生所接受的知识是否
与其已有的观念、
经验乃至整
个精神世界相互作用，
使学习
变的更有意义。
教学设计是否注重了学
生新旧知识的联系：
是否注重学生正确价值观的培养。
过程性
学生是否有充分的观察、操作与独立思考的活动与机会；
是否能通过学生群体的交流获得理解与体验。
是否引导学生动手实践进行自主学习、探究学习和合作学习等。
策略性
学生能否获得怎样学习、怎样记忆、
怎样思维的一般方
法的经历与感悟，
从而增强自
我意识与自我监控的能力。
是否提供学法指导渗透学习策略的培养。
实践性
学生所接受的知识是否有应用价值，
从而能增强学生
的实践能力与可持续发展的能力。
教学是否紧密联系生活，
贴近学生实际；
是否有效地组
织学生在实际生活中提炼问题、
分析问题，
并应用所学知
识解决问题。
2
■
对学生学习结果的反思
对学生学习结果通常是通过练习或考试予
以检查，传统的教学在设置练习或考试时，过多的侧重考查学生对知识的掌握，
而忽视对学生能力素质和学习过程的考查。
新课标倡导的是动态的、
过程的评价，关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径，关注被评者
在达到目的的过程中增加了那些经历和体验，
关注被评者在获得结果的过
程
中发生了怎样的进步。
新课程教学评价并不否认考试的作用，而是在于怎么考，怎样处理考试结果。
总之，无论那种评价，都是对教师教学的一种反馈，有利于教师在教
学中找到自己的位置，为教师的反思提供较为客观的信息。
教师要正确对待各种评价，并将其作为准确了解自身优势和不足的机会。
要分析自己取得进步的多种原因，以获得成就感，增强自信；重新制定发展目标，针对不足深入反思，
发现问题，
分析问题，
提出解决问题的方案，
并付诸行动，
促使自己在不断的反思中提高自我、发展自我，并将其转化为促进学生发展的创造力。
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