青少年体育暴力个案研究.docx
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青少年体育暴力个案研究
青少年体育暴力个案研究
摘要：
采用个案研究方法，通过深度访问法、参与式观察法对5名青少年在体育活动中的暴力认知、情绪和行为进行分析，结果表明：
（1）青少年体育暴力特点是发生的偶然性、后果的严重性、活动的情境性；
（2）青少年体育暴力特征是不合理认知观念、负性情绪、资本凭借、应对行为；（3）青少年体育暴力发生的过程包括开始阶段、酝酿阶段和爆发阶段。
研究结果可以为认识青少年体育暴力行为提供参考借鉴。
中国论文网/6/view-12979672.htm
关键词：
青少年；体育暴力；特征
中图分类号：
G804.8文献标识码：
A文章编号：
1004-4590（2015）01-0052-07
1.问题的提出
2011年10月的一天，长春某中学高三学生吴XX到体育场去打球，当日18时左右与在同一球场的郝XX发生口角而打架。
事后不久，郝XX的父母便带领多人冲进球场对吴XX进行殴打。
因伤势过重，吴Xx在次日不治身亡。
2012年12月，在荷兰进行的一场青少年足球比赛中，因为边裁的判罚引起争议，几个十五六岁的孩子竟将这名边裁活活打死。
虽然青少年体育暴力事件是偶发事件，但是造成的后果却非常严重，在社会上造成了恶劣的影响。
是什么原因导致青少年体育活动变得如此暴力？
又有哪些因素会影响青少年体育暴力事件的发生？
国外对青少年体育暴力的研究主要使用社会学习理论（Bandura，1973，1978）和道德推脱理论（Haan，1978，1991；Kohlberg，1969，1981）来对体育中的暴力问题进行解释并卓有成效。
针对暴力行为号情绪的关系，BHSS和Perry（1992）提出攻击性包括了身体攻击、言语攻击、愤怒情绪和敌意认知这4个方面，并说明了愤怒和攻击行为的关系。
Anderson（2002）进一步提出了攻击的一般模型（GAM），主要包括了输入变量、当前状态、评估过程和评估过程后的行为。
该理论强调了个体内在的情绪和认知在攻击行为中的中介作用。
国内对青少年体育暴力研究还处在起始阶段。
王京琼（2008）从社会资本的角度对青少年运动和暴力行为关系进行叙述。
石岩等（2013）认为青少年体育暴力是指在体育活动情境中，青少年作为暴力的主体，以言语、身体动作等手段，蓄意对他人的身心健康造成伤害的攻击性行为。
以往的研究大多使用问卷调查法或文献资料法从宏观的角度对青少年体育暴力行为进行说明，但是青少年体育暴力的发生往往比较复杂和突然，可能忽略某些细节，而个案研究则主要是对事件发生中细节的关注。
个案研究是社会科学研究中广泛使用的一种研究方法，已经得到社会学、心理学、管理学、教育学等不同领域学者的肯定，体育学界对个案研究法也进行了探讨。
张力为（2002）认为它有助于对个体规律的探讨，有助于对事件变化过程的深入探讨，还有助于节省研究资金。
周进国等（2010）认为个案研究的方法对体育社会问题特别适用，因为体育社会问题边界的模糊，有必要使用个案研究达到深入剖析体育社会问题的目的。
涂传飞（20i0）则从人类学的角度来阐释民族传统体育中的个案应该倾向于使用质的方法来对民族传统体育的理论进行建构。
个案研究可以探索社会现象的深层次问题，不是仅从数据上进行推理解释，而且是基于个案的背景情况、亲身经历、想法感受来综合的对深层次问题进行分析。
研究中广泛收集资料是为了对现象进行“深描”，以展现现象的本来“面目”，同时将揭示事物发生发展的过程和事物之间的关系。
个案研究最适合回答“怎么样”和“为什么”的问题，也就是说当研究者想深入调查一个问题，对现实生活情境中复杂、微妙的情况做出解释的时候，个案研究法最有效。
基于此，本文拟使用个案研究法对青少年体育暴力问题进行深入探讨。
2.对象与方法
2.1对象
以目的抽样的方式选取符合标准的受访者，即一年之内在体育活动中与他人发生过冲突的青少年。
在实际调查过程中，同场对抗性项目中更容易发生体育暴力事件，而女性与男性相比，参与同场对抗性项目的人数较少，所以将访问对象确定为男性。
年龄范围为17～23岁。
通过一段时间的接触，经过受访者同意后进行访问（表1）。
2.2方法
2.2.1参与观察法
所谓参与观察法，就是研究者深入到所研究对象的生活背景中，通过实际参与到研究对象的日常生活过程中所进行的观察。
通过与体育教师及体育爱好者的了解，候选了8位曾在体育活动中与他人发生过冲突的参与者。
在进行深度访问之前，利用体育活动“融入”他们的生活。
将他们生活中的行为表现，言语表达以研究者“第三者”的角度进行记录。
在全部记录完成后，筛选出了5名受访者。
2.2.2深度访问法
深度访问法，又称临床式访问，它是为搜集个人特定经验的过程及其动机和情感资料所做的访问。
对研究中的5名参与者提前进行预约，将访问的重点确定在体育暴力事件发生的过程、当时的感受以及自身的行为上，如“在体育活动中的冲突是怎么发生的？
”、“你当时是怎么想的？
”、“为什么会那么做？
”等。
访问时间不少于90分钟，一周后，将访问内容整理为WORD文本文档，与受访者进行核对，将不符合受访者原意的部分进行修改。
3.结果分析与讨论
3.1青少年体育暴力特点的分析
3.1.1发生的偶然性
个案1：
去比赛又不是为了打架，也就是事赶事，说到那里了，我们平时辛苦训练也是为了取得比赛的胜利。
个案2：
去篮球场玩本来就是图个开心，谁知道遇上这倒霉事，哎，弄得一点都不高兴，还生了一肚子的气。
个案3：
在比赛中我是为了给班集体征得荣誉，虽然我学习不好，但是也想留下点让大家记得住的东西，结果怎么是这样。
从案例中可见，青少年体育暴力与其他形式的暴力行为有所不同，不像球场暴力中的某些情况，是有预谋、有组织、有计划的。
青少年体育暴力完全是偶然发生的，因为青少年处在身心剧烈变化的时期，逆反心理的影响、将荣誉看得比较重要，为了赢得比赛，可能使用一些超越比赛规则的行为。
同时，因为身心发展的不统一，可能对事情产生一些不合理的认知观念从而导致体育暴力事件的发生。
3.1.2后果的严重性
个案1：
这件事对我的影响挺大的，比赛后被记过、学校的处分，我爸和学校好说歹说才让我的处分取消的，但是心里面还是不舒服，就好像有案底一样。
心里面一直背负着一种奇怪的感觉。
个案3：
我其实是一个挺热爱班集体的人，就算学习不太好，也想让班里其他人记着我的好，我才在比赛里面那么拼命，我是真的没有想到，这次的打架却让其他人对我更疏远。
个案4：
我没有想到这次打球差点划伤我的眼睛，幸亏只是划伤了眼睑，要是再差一点，后果不堪设想，事后我家里人也感到特别害怕，以后还专门嘱咐我要小心。
从案例中可见，体育暴力的后果虽然没有在伤亡程度上达到特别严重，但是对青少年的心理影响却是深远的。
A同学因为打架被记过，被处分，觉得打架这件事因为学校的通报、处分，像是他人生的一个污点一样。
C同学想为班集体做出贡献，但是却拉开了他与班级其他同学的关系。
他本来是想为班级争光的，但是因为他的冲动、鲁莽，给别人造成他就是那样容易生气、发怒的人，给班集体抹黑，弄得大家都对他有意见。
这件事可能影响他的人际交往能力。
3.1.3活动的情境性
个案1：
当时我们在比分上落后于对方，本来心里面就不高兴，再加上他们还那样，我们都忍不了。
个案3：
我也是为了让我们班赢，当时的比分是比较胶着，一会儿我们赢两分，一会儿他们赢两分，我当时也是太着急了，所以才会那么生气。
个案5：
我其实打得还不错，过了他好几次，可能他有点受不了被我耍吧，但是也不能用膝盖磕我啊，本事不行就去练，就知道用“阴招”。
从案例中可见，体育活动中的大比分落后和比分胶着的时候容易发生暴力事件。
以往的研究也说明，团体表现会影响到体育暴力的形式。
Guilbert（2004）针对体育暴力的形式在一些核心的体育运动中进行抽样的问卷调查，结果表明，暴力事件取决于运动区和团体的表现。
这是因为体育比赛对抗的激烈性，强烈的竞争性，所以在比赛中比较容易产生冲突，比赛中的情境会因荣誉感、自尊心、表现欲等影响青少年的判断，是引发体育暴力事件的直接因素。
3.2青少年体育暴力特征的分析
根据研究的问题，将深度访问资料整理出2万字的文本资料。
除了通过访问收集资料，还会参与观察他们在体育活动中的表现，整理出观察记录约7千字。
以深度访问资料为基础和观察记录中的内容，综合分析提取以下4个特征（表2）。
3.2.1不合理认知观念
个案1：
就是学校和学校之间打比赛了，本来我们这面打得不好，分数不如人家，本来心里面就不舒服，本来就输了，然后人家还做了个鄙视的手势，挑衅我们。
这对我和我们队就是一种侮辱，给了谁能受得了？
被这样羞辱，不打他是我对不起他。
个案2：
在篮球场和别人玩，他们小动作太多，什么拽衣服、用膝盖顶我腿后面，我这人打球比较“干净”，我没有小动作，别人一有小动作我就生气得不行。
我和他说过一次，不听的话，我也来小动作，主要就是用挥肘来打他。
谁不会用啊。
个案3：
在班级的篮球比赛中，在上篮过程中，被别人直接推到在地，周围有那么多同学看着，这是一件多丢“面子”的事情，这让我以后在学校还怎么过。
虽然我也有小动作，但是我必须赢，我也只能这样。
个案4：
在篮球场与别人打球，被别人打翻了眼镜，划伤了眼睛，但是他还说话冲，没有和我道歉。
这样的事情我就没有碰到过，他必须和我道歉，不能就这么就算了。
个案5：
在公共体育场与他人打篮球，对方在上篮过程中故意使用膝盖撞我身上，很疼，本来就有身体接触，我已经倒地了，他应该向我道歉，哪怕是慰问一下，这些都没有。
不合理认知观念是没有客观资料支持，不切实际，夸大负面的观念，表现为对己、对人、对事的不合理思维或歪曲认知。
在个案1中，学生A的不合理认知是选择性提取，仅将对方的一个肢体动作解释为了对自己以及整个球队的侮辱，看不起，当做了挑衅的行为。
个案2中，学生B因为自己打球比较“干净”，于是对他人要求也比较高，稍低于他的心理预期就生气，这属于绝对化要求的一种，但是人在社会中每个人的行为方式、动机、目的都不太一样，过分苛求使对方与自身有相同的认知的话，就容易产生冲突。
个案3中的参与者因为要“面子”，无法忍受自己在其他人面前被推到，认为倒下是一件出丑的事情，会影响到自己的形象，所以感到生气。
学生C这种行为属于过分概括化，也就是看问题的时候比较片面，容易以一当十，将自己在他人心目中的形象看做是自己在这一次比赛中的表现，为了维护自己的形象，对自己下达绝对化的要求，在这两个不合理认知观念的作用下，表现出了十分易怒和暴躁。
在个案4和个案5中的参与者在陈述的过程中常常有“必须”、“应该”的词语，这是绝对化的要求典型表现，是对他人的一种极端化的要求，也是苛求他人、控制他人的表现，也是不合理信念中常见的一种。
案例中的参与者在面对体育活动中的突发事件时，产生了不合理的认知观念，这些不合理的认知观念引发了认知的偏差。
案例中的参与者对体育活动中发生的动作或方式产生了认知的偏差，也就是说在一个过大的动作产生时，个体对情境加工后的认知是敌意的。
根据参与式观察记录显示，学生B在对方对他进行防守的过程中有推搡的小动作，他就认为对方是故意使他难堪，有意进行犯规，具有敌意性，所以他就特别生气，使用挥肘的方式进行“反攻”。
但是当自己对他人进行防守时，这种推搡的动作就成为了正面的，属于正常的防守动作。
这种认知的偏差都是出于有利于自己的一方面进行解释的。
同时，案例中的人员大都对自我认知反应敏感，对他人的认知反应迟钝。
例如，观察学生D在体育活动中的表现和事后的询问得出，当别人对自己防守时，他会对小动作过分关注，解释为这是具有敌意性的。
但是如果自己处于进攻的阶段时，就会关注是否能进球。
也就是说案例中人员的移情反应较弱，大量研究也说明了移情反应与
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