《丑小鸭》教学案例.docx

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《丑小鸭》教学案例

入情入境，亲密对话

_北师大版第五册语文《丑小鸭》教学设计

泉州市泉港区峰尾中心小学林俊敏教学案例

【设计理念】有情有趣的情境是学生主动参与的重要前提，也是学生学习语言得以成功的载体。

教师要根据课文情节的发展，内容的需要，要有意识地把儿童一步步带入课文描写的相关情境，让儿童感到“情即在眼前”，儿童仿佛进入了其人可观，其声可闻，其物可赏的境地。

当然儿童进入情境后的热情反过来丰富了入胜的情境。

这样，教学就成了儿童愿意参与的、有趣的、有意义的活动。

因此我以“走进文本，入情入境，亲密对话”为目标，对教学作了大胆的设计，在学习语言，感悟形象，品味人生三位一体中，努力构建和谐灵动的语文课堂。

[教学目标]

知识与技能：

1、学习本课的生字新词，积累描写丑小鸭和白天鹅的词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习抓住重点词句品读课文。

3、体会丑小鸭遭遇不幸及最后变成白天鹅的情感变化。

过程与方法：

扩充课题，提纲挈领，丰富词汇。

在读、画、议中学习品读课文，联系上下文、联系生活实际来理解文中的重点词，在演读、引读等多种形式的读中体验，激发情感。

情感态度价值观：

从丑小鸭变白天鹅的故事中懂得要相信自己，当别人嘲笑自己时不要自暴自弃的道理；初步培养积累的好习惯。

[教学重难点]

引导学生品词品句，通过阅读体验，深切地懂得要自强不息，不能自暴自弃；学习积累词语。

[教学过程]

第二课时

一、读词导入

1、读词比赛：

第一组词语：

又大又丑、灰灰的、大大的、瘦瘦的

第二组词语：

高贵、优雅、雪白、长长、宽阔

2、谁能用上第一组词语介绍丑小鸭的样子?

3、比一比这两组词，你们发现什么？

二、感受丑小鸭的遭遇

（一）自读自悟，动笔圈画

丑小鸭变成天鹅是幸福的，但是丑小鸭变成天鹅的成长过程中遭遇了哪些事呢？

这些遭遇给你留下什么感受，请用笔写在课文旁边？

。

请大家自由读课文3-6小节，走进丑小鸭的世界。

（二）交流品析，动情朗读。

1、品读第三小节。

（1）在这个家里，除了鸭妈妈疼爱他，谁都欺负他？

大家怎么欺负他?

（2）看图，想象丑小鸭孤单的情景。

能给“孤单”换个词吗？

（3）带着你的读书感受读读这段话。

（4）谁想演这只丑小鸭？

带上头饰，把丑小鸭读成“我”，读第三节。

（5）小鸭呀小鸭，你决心要走吗？

你要出去寻找什么呢？

（6丑小鸭舍不得妈妈，流着眼泪给妈妈写下一封告别信。

同桌一起练说。

可以模仿屏幕上这段，更可以自己说。

亲爱的妈妈：

　　我竟然要离开您了！

请您原谅我！

因为我（），除了您疼爱我，谁都（）我。

哥哥姐姐们（），公鸡（）我，猫（）我，我多么（），实在（），我想去（）。

我会再回来看望您的！

再见了，亲爱的妈妈。

　　爱您的儿子：

丑小鸭

【教学评析：

为了引领学生走进小鸭的心灵，我在品读第三小节时设计演读，把丑小鸭换成“我”来读，有了这样的角色体验，课文语言直接撞击学生的心灵，学生入情入境，自然抒发情感，深情诉说告别信。

】

2、品读第四节。

（1）离家后，小鸭遭遇如何呢？

生1：

我从“小鸟讥笑它，猎狗追赶它”感受它的可怜。

师：

小鸟怎么讥笑他？

生演。

师：

给讥笑换个词。

想想这是一只怎样的猎狗呀？

……

　　师：

看到这样一只猎狗，我们的丑小鸭怎么样了？

……

　　师：

不仅丑小鸭紧张，就连我们也捏了一把汗，丑小鸭，快逃呀。

丑小鸭拼命地往前奔跑，跑得——……

师：

脚扭伤了，可还得继续向前奔跑，费了九牛二虎的劲，终于摆脱了猎狗的追赶。

你想怎样读这句？

……

【教学评析：

理解词语是阅读教学的一个重要内容。

词语理解得透彻，对语文所蕴含的意义就体会得深刻，对课文所反应的思想内容就能把握得全面。

对课文中具有生动形象、内涵丰富的词语，比如三到六小节中的“孤单、讥笑、羡慕”，我注重引导学生联系语境，展开合理的想象，使词语变成活的画面，化作活的情境，以加深学生对语言的感受。

】

（2）本小节里，你还想抓住哪些重点词来谈感受？

生1：

我从“孤零零、泪珠扑嗒扑嗒往下掉”体会到丑小鸭伤心。

你们想，秋天到了，天气一定变凉了，也许还有点冷了，丑小鸭还在外面流浪，没有妈妈的关心，一个人在森林里走，“泪珠扑嗒扑嗒往下掉”说明当时他很伤心，眼泪掉下都有声了，那一定很大颗了。

    师：

你真会读书，你通过词语想象出丑小鸭当时哭泣的情景，真厉害。

生2：

我读“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上”这句时，仿佛看到小鸭冷得打哆嗦，我觉得小鸭及时一片无依无靠的落叶。

师：

你真细心，还能从环境描写中读出小鸭的可怜。

生3：

我从“走着，走着”读懂小鸭走了很久很久，走得很辛苦。

师：

去掉一个“走着 ”好吗?

  师：

孩子们，想想这句话该怎么读？

……

 师：

请你们带着自己的感受先自己读读这段话。

     师：

谁愿意把你的感受与大家分享？

        师：

你是用心灵在读，老师被你感染了，也想读读，孩子们，带着你们的体会和老师一起读读。

    师生共读。

【教学评析：

阅读是学生个性的行为，在阅读实践中，学生应在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

此处教学，我珍视、尊重学生的独特感受，实施整体观引领下的细节学习策略，让学生用自己的体验、感受去读，去表达自己的心情。

教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着什么样的心情读一读这一段”，而是让学生自己通过理解用自己体会到的感受去读、去表达。

当学生的表达有所欠缺的时候，教师又通过多种手段创设情境，激发学生的情感，使学生在教师的鼓励与引导中，一次比一次读得动情有味。

】3、想象入境，激情引读。

师：

整整一年啊，丑小鸭在外面四处流浪，还受到怎样的欺负，遇到怎样的困难危险呢？

请你选择一种形式来说。

指名练说。

（1）我来到（），（）

（2）我忘不了那一天。

风雨交加，电闪雷鸣，（）

（3）我忘不了那一次。

（）

生1：

我来到海里，乌龟嘲笑我，螃蟹夹我，食人鱼咬我。

我伤心地离开了大海。

师：

在大海里，小鸭找到关爱了吗？

它没有关爱，但默默忍受，继续流浪。

第一次引读：

“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑哒扑哒往下掉。

”

生2：

我忘不了那一天。

风雨交加，电闪雷鸣，大雨冲毁小鸭的山洞，小鸭无处藏身，被闪电吓得瑟瑟发抖。

师：

这一天，小鸭找到安全了吗。

它没有安全，但没放弃追求，继续流浪。

第二次引读。

生3：

我忘不了那一次。

白天躲在树洞里，躲过别人的欺负，晚上才出来找吃的，我摸黑前行陷进荆棘丛里，被刺得鲜血直流，我忍住痛捡来破布包扎才留下一条命。

师：

这一次小鸭找到幸福了吗？

它没有幸福，但顽强地挺过去，继续流浪。

第三次引读。

【教学评析：

教师应善于挖掘教材，创设语言学习的空间。

因此，在学生充分品读三四小节以后，我出示三种句式引导学生想象练说。

此设计一举多得，充分发挥学生的想象力、创造力和语言表达能力，同时，还可引领学生在广阔的想象空间中去更进一步体验丑小鸭的悲惨生活。

学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。

此情此景之际，一次次引读“秋风瑟瑟地吹着……”这样将想象、练说、朗读融为一体，使语文学习充满灵性，彰显活力。

】

4、品读第五小节（憧憬希望）

（1）出示图文，导读第五小节。

（2）从这段遭遇你感受到丑小鸭的什么呢？

让学生自由发言。

（3）师：

看见这群高贵优雅的天鹅，你心里在想什么？

师：

正因为天鹅有，丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是——

       师：

怎样读出小鸭的惊奇、羡慕？

我们一起读读第五段最后一句。

丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，但他仍然执着地热爱着生命，憧憬着自己美好的理想。

5、品读第六节。

（1）冬天到了，寒风呼呼地刮着，我们的小鸭又有什么遭遇呢？

请一组读这第六段。

（2）师：

他趴在芦苇丛中，他会对自己说什么呢？

四、体验快乐

1、、心若在，梦就在，有梦就有希望。

丑小鸭心中装着希望，遭遇任何磨难都坚强不屈，于是，希望就真的实现了。

自由读读7-9自然段，找出描写天鹅形象的句子，体会体会丑小鸭此时的心情。

2、学生读自己找的句子。

师：

丑小鸭，当你发现自己就是梦寐以求的天鹅时，心情怎样？

师：

丑小鸭，你会用怎样的欢呼来表达此时的心情？

学生自由欢呼。

师：

谁先来演这只天鹅?

指名演，教师引读：

丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊 ：

生：

湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。

啊，原来自己变成一只美丽的白天鹅。

师：

丑小鸭望着影子，想起往日的磨难（根据板书复述课文），它太幸福了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出激动的呼喊。

 全班（激动地）地再读：

湖水中自己的影子，竟是雪白的羽毛、长长的脖子。

啊，原来自己变成一只美丽的白天鹅。

3、曾经百般嘲笑过他的动物们发出一声声赞叹。

你们想夸他吗？

请用“啊，这是一（）的天鹅，你看（）。

”这句话来赞叹天鹅，尽量用上课前复习的第二组词。

【教学评析：

阅读教学，我们倡导“以读为本”，让学生在读书实践中感悟、探究、创新。

此处，教师抓住课文的一句话：

湖水中自己的影子……”，创设情境，让学生反复诵读，进一步感受丑小鸭变成天鹅时的心理，教师的指导、点拨及时、到位，学生会读得越来越投入，越来越兴趣盎然，再次掀起朗读的高潮。

】

五、品味悲喜对比的人生

　　过渡：

你知道这篇文章的作者是谁吗？

（生：

安徒生），其实安徒生的一生就是一篇动人的故事。

请大家默读《安徒生的故事》（生默读下发的材料）

　　（主要内容：

安徒生从小家境贫寒，继父不喜欢他。

14岁就有想当演员的志愿。

可没有一家剧院愿意让一个穷孩子登台表演。

到作坊打工。

又因力气小被辞退。

睡大街，废纸当被。

后被穷人出身的歌唱家收留。

半年后的一天，得重感冒，声音受损。

一位诗人被安徒生的勤奋精神打动，接济他，经过努力悲剧《阿芙索尔》被一家文学刊物发表。

其后又出版了第一部童话集，引起强烈的反响。

终成世界著名的童话大师。

）

　　师：

你发现了什么？

　　生：

我发现安徒生的命运很悲惨。

　　……

　　生：

我发现安徒生就像这一只丑小鸭，经历了很多磨难。

但没有消沉，发愤努力，后来成了童话大师，成了“白天鹅”。

　　师：

（出示，师读）

　　评论：

《丑小鸭》是安徒生的一部自传体童话，文中的丑小鸭其实就是安徒生本人人生经历的真实写照。

　　师：

看了《安徒生的故事》，再联系起这样的丑小鸭，你有什么心里话想说，请写下来。

　　（配乐，生自由练笔）

　　师：

请大家尽情交流。

　　生1：

是金子总会闪光。

我好像听到安徒生在告诉我们，一定要相信自己，幸福的一天总会来临。

　　生2：

失败乃成功之母。

人的一生会遇到很多磨难，只要你在困难面前相信自己，努力去克服他，坚持到底，成功就会来到你的身边。

　　生3：

我听妈妈唱过一首歌，叫做《阳光总在风雨后》，我忘不了丑小鸭战胜磨难，迎来阳光的时刻。

　　生4：

永不放弃，总有一天，我们也会成为一只只“美丽的白天鹅”。

【教学评析：

：

此环节引入课外资源，宕开一笔，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。

让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。

达到了审美的极限。

】

六、积累运用，拓展廷伸。

1、读一读:

读《安徒生童话》中你感兴趣的童话故事。

2、写一写：

请你替丑小鸭给妈妈写一封报喜信。

3、抄一抄：

把描写丑小鸭和美天鹅样子的句子抄在摘录本上。