《月光曲》课堂实录与评析.docx
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《月光曲》课堂实录与评析
《月光曲》课堂实录与评析
评析:
河北省张家口市桥东区教研室于榕师:
请大家自由轻声读课文,一边读,一边用心体会──读了课文有哪些感受?
为什么会有这样的感受?
(生开始自由读文,教师同时播放轻音乐,创设愉快、轻松的氛围。
)
师:
刚才大家读得很认真,思考得也很专心,老师再给大家几分钟时间,请同学们把自己感受到的说给自己听听,一边说说,一边改改,组织好语言。
(生自言自语,说、思、改相结合。
)
师:
请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。
(生开始讨论交流,协作学习,教师巡视。
)
师:
谁愿意说给全班同学听?
想说就站起来说。
生:
我觉得贝多芬真了不起,无意之间的一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生:
我感到课文写得很美,读了有一种说不清的滋味。
生:
我感到有一点激动,盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大音乐家给一个盲姑娘弹曲子,让我感动。
生:
我的感受是课文一开始就使人觉得很静。
因为贝多芬散步时在幽静的小路上走,而且伴有断断续续的钢琴声,多静的夜晚呀。
师:
说得很好,能说得再具体些吗?
具体到某个词上去。
生:
“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师:
为什么呢?
生:
我说不好,但我觉得静。
师:
其他同学有同感吗?
有,就自由轻声读读课文来体会体会吧。
(生自由轻声读课文,体会“静”的感觉。
)
师:
在这儿还有不同的感受吗?
生:
刚才我们几个人觉得,这里不仅静,更使人觉得很美。
你看,“幽静”是说周围大环境静,而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来,多美呀。
师:
其他同学呢?
(生有的表示同意,有的不做反应。
)
师:
那好,就先来试着读一读这几句话吧,看看我们能不能把这种感觉读出来。
可以自己读,也可以自由组合读。
生读课文,教师巡视,然后指读这几一件事都能使他激动得创作出乐曲来。
生:
我感到课文写得很美,读了有一种说不清的滋味。
生:
我感到有一点激动,盲姑娘那么热爱音乐让我感动;那样一个伟大的音乐家给一个盲姑娘弹曲子,让我感动。
生:
我的感受是课文一开始就使人觉得很静。
因为贝多芬散步时在幽静的小路上走,而且伴有断断续续的钢琴声,多静的夜晚呀。
师:
说得很好,能说得再具体些吗?
具体到某个词上去。
生:
“幽静”、“断断续续”这两个词可以体现静。
师:
为什么呢?
生:
我说不好,但我觉得静。
师:
其他同学有同感吗?
有,就自由轻声读读课文来体会体会吧。
(生自由轻声读课文,体会“静”的感觉。
)
师:
在这儿还有不同感受吗?
生:
刚才我们几个人觉得,这里不仅静,句。
生:
我觉得在读“幽静”时语气稍轻一点就更好了。
师:
那你来读读。
(生读文,教师请其他学生轻合双目体会。
)
师:
他哪儿读得好,为什么?
生:
把静读出来了。
生:
不只有静的感觉,“幽静的感觉要比“静”的感觉更美。
师:
那“幽静”究竟比静美在哪里?
生:
美在“幽上。
师:
为什么?
(此时生语塞。
)
师:
来,还是让我们来问问工具书吧。
(生查工具书理解“幽”字。
)
生:
老师,“幽”有深远、僻静、光线暗的意思,更符合当时的环境特点。
师:
在这种环境里,听到断断续续的钢琴声会怎样?
生:
心情舒畅。
生:
真美,感觉很好。
生:
又静又美。
生:
有安闲的感觉。
生:
说“悠然”会感到更好些。
师:
如果你是贝多芬,此时心中会有什么感受?
(生急于发言,师笑着引导说)先不急,再读读课文,把静、美、悠然安闲的感受综合起来,体会体会。
(生自由读文,深入体会。
)
生:
假如我是贝多芬,四周环境这么静,我会觉得很悠闲。
生:
贝多芬在幽静的路上散步,突然听到自己写的曲子,心中一定会想,这是谁弹的呀,我得看看去。
(生笑,表示同意。
)
师:
是啊,贝多芬被静寂中那断断续续的钢琴声吸引了过去,后来怎样了,你又有哪些感受呢?
生:
贝多芬听到了茅屋里的对话,我觉得他一定很高兴,因为有人特别想听他弹钢琴曲。
师:
你从哪儿读出来的?
生:
(先读“这首曲子多难弹啊,……要是能听到贝多芬自己弹那该多好啊!
”几句,然后讲原因)我觉得这一句能体现出盲姑娘特别想听贝多芬弹琴。
师:
说得很好,不过大家觉得有没有读出“特别想的”意思来呀?
(生笑,一部分摇头表示没有,其他学生大多相互议论。
有三、五人举手要发表意见,师请其中一个女生发言,学生表示刚才没有读出“特别想”的意思来。
)
师:
那好,你来试试可以吗?
(生重复读这几句,师请其他学生注意听,看看哪儿读得值得自己学习,为什么。
)
生:
我觉得他“那该多好呀”几个字读得好,有“特别想”的感觉。
生:
她“多”字读得好,突出了“特别想”。
师:
那好,请大家取长补短,自己读读这几句,读出自己心中“特别想”的感觉来。
(生开始自读体会,教师在巡视时也捧书自读,与学生共同分享。
)
师:
在这儿大家还有其他感受吗?
生:
我还感到穷兄妹俩人间的深厚感情令我很感动。
生:
我想贝多芬也会深受感动的。
生:
对,因为贝多芬也深受感动,所以他推门进了茅屋,而且还为盲姑娘弹起曲子来。
生:
我还觉得贝多芬被盲姑娘对音乐的热爱感动了。
师:
看来同学们的理解越来越深入了。
那当贝多芬进入茅屋后,又使我们有什么感受呢?
来,让我们先静下心来,默读浏览一下这一部分,再组织组织语言。
(生默读浏览,教师巡视。
)
生:
我的感受是盲姑娘听了贝多芬弹的第一首曲子之后非常激动。
师:
你能读读吗?
(生读“弹得多纯熟………您就是贝多芬先生吧”一句。
)
师:
谁来说说她哪儿读得值得你学习?
生:
她“入了神”三个字读得好,她很投人。
生:
她读两个“多“字时再轻一点就好了。
师:
为什么?
生:
我说不好。
师:
那我来读读这一处好吗?
大家听一听,体会体会。
(师范读,故意夸大两个多字的语气,显得很做作。
)
生:
老师,我觉得您读得不好,有点假。
生:
对,那两个“多”字,读得太过火。
(大多数学生笑了,表示赞同。
)
师:
好,那你们读读,看看怎样读好。
(生开始自由朗读,体会。
)
师:
谁愿意读给大家听?
(有5名学生迫不及待地站起来开始读,教师示意轮流读,并要求其他人评议。
)
生:
我觉得他们读得很熟,但XX同学读得有点不自然。
生:
我认为XX同学的停顿不够,不能很好地表达感情。
生:
我认为不是只有停顿才能表达感情,有时反而要读得快一点儿。
生:
我认为读得自然点儿,读出自己的理解就行,停顿多少并不重要。
(还有部分没有发言的学生在座位上互相议论,各抒己见。
)
师:
(示意大家安静)看来我们每个人都读出了自己独特的内心体验,真可谓“仁者见仁,智者见智”。
因为每个人的理解、感受不同,所以读出的效果也不一样,我们怎么能强求一致呢,你们说呢?
生:
老师,我还觉得要是把两个”多”字与两个“您”字读得再有些激动的感觉就更好了。
生:
我补充,除了激动,还有点惊奇。
不,意想不到,出乎意料。
师:
是吗,来,大家轻声读读,体会体会。
(生自读,体会。
)
师:
这一句里除了这两个字,还有哪些地方可以体现出激动、出乎意料来?
大家仔细观察,看看能发现什么?
(生默读,发现。
)
生:
哦,老师,这里连着用了两个感叹号。
生:
对,句子最后用了问号。
(其他学生有恍然大悟的表情。
)
师:
噢,看来标点符号也能表达人的情感呀。
那让我们赶快再读一读这几句,来加深体会吧。
(生急于读,读得认真、投入。
)
师:
贝多芬被当时的情景深深打动了,于是他又坐在钢琴前为盲姑娘弹起第二支曲子来,这时又使我们产生了怎样的感受呢,让我们下节课一起走进贝多芬的心灵世界,用心与他交流吧,下课。
【评析】
一、师生共同用“心”感悟作品
教师对教材的把握应注重于人文内涵和价值取向,舍弃繁琐、机械的分析、解释。
这篇文章的人文内涵的具体体现就是意境美──环境是美的,人的外表是关的,人的心灵是美的,而音乐则是美的极至,所以,学生无论从中感悟到什么都是在与作是直接对话,都是有价值的情感体验。
于是,王晓宇老师把一大篇文章交给学生,让学生去用“心”感悟,不给具体问题,不做任何限制,不要统一答案,给学生创设了一个广阔的思考、想像、表达的空间。
我们可以看到,学生所表达的是自己独特的理解和体验(这些体验远比我们讲出来、问出来的要深广得多);教师则是不露声色,不留痕迹地做引导──引导读书,引导思考……
二、教师用“心”与学生交流
我们看到,这节课上,师与生、生与生的交流是那么和谐、自然、愉悦,这源于教师角色的转变。
我们所看到的不是“滔滔不绝”的“教师”,而是平等中的“首席”。
整节课的教学、目标是在师生共同研究、商量、交流的氛围中完成的。
在这种氛围中,由师生交流创造的语文学习资源已远远超出教材本身;在这种氛围中,师生所感受到的审美愉悦与生命欲望已远远超过文本的局限。
文学作品是“个性化产物”,阅读是“个性化行为”。
这一教学片断留给学生的正是可以自由地展示个性、爱好、思想的广阔空间!