九年级历史法国大革命和拿破仑帝国说课稿.docx

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九年级历史法国大革命和拿破仑帝国说课稿

三一文库（XX）/初中三年级

〔九年级历史法国大革命和拿破仑帝国说课稿[1]〕

一、教材分析：

教材的地位，特点与作用。

本课内容在本册书中有十分重要的位置，法国大革命是早期资产阶级革命中最为重要的一环，较之英国资产阶级革命，美国独立战争更为波澜壮阔，引起更多的社会变化和世界格局变化，并对世界产生了更为深远广泛的影响，因此从某种意义上说，“19世纪，给予全人类文明和文化的世纪，都是在法国革命的标志下渡过的。

”

本课内容分为两个知识板块，即法国大革命与拿破仑帝国涵盖的内容丰富而精深，感性而又理性，是开拓学生视野，形成历史素养，培养爱国情操等的良好课程资源。

教学目标与重难点

【知识与技能】：

法国大革命的原因、过程和意义；《人权宣言》的颁布；拿破仑内外政策。

【过程与方法】：

通过自主探究和合作探究教学过程，掌握梳理历史进程的方法，提高史料分析、历史人物评价的能力。

【情感态度价值观】：

感受法国大革命的重大意义；体悟时势造英雄的道理；培养爱国情操；学会树立远大理想和正确的人生观。

【教学重点】：

《人权宣言》的颁布；法国大革命的过程和历史意义；拿破仑的内外政策。

【教学难点】：

对拿破仑的评价。

二、教法学法

为有效完成以上的教学目标，本节课在教法上作如下设想：

1、本课以多媒体为平台进行教学，教学中运用图片，地图，音频视频等材料，来增强教学的有直观性，生动性，激发学生学习热情。

2、本课以探究式为主要教学方式，体现“学生为主体”的原则，并辅以情景教学法，图文结合教学法，史料研习法等。

3、本课以学案为主要的学法指导手段，做到教案、学案、二案一体。

，教与学相辅相成。

采用这种教学方法、方式、途径，是以建构主义学习理论为指导，借鉴了“先学后教”的教学模式，建构主义学习理论认为：

情境、协作是学习环境的主要要素。

法国教育家多惠说过：

一个不好教师奉献真理，一个好的教师则教人发现真理。

因此整个教法主要是指导学生自主学习，探究学习，先学后教。

教法影响学法。

我校是农村中学，九年级学生只具备初步的自学能力，历史知识不广，语言组织能力不强，对于说课内容，主要停留在对历史事件的了解和一些简单的分析上。

因而这节课设计了一个较为完备的学案指导学生学习。

三．教学过程：

音乐，图片导入

利用多媒体欣赏《马赛曲》及有关图片，导入新课。

这一设计的理由是让学生在音画体念中进入新课学习，根据心理学和教育学的原理，有助于学生的认知能力提高，营造良好学习氛围。

合作探究

第一主题，法国大革命。

第1，原因探究：

当英国工业革命如火如荼，社会发展一日千里时，法国却为何血雨腥风，刀光剑影，以此发问引导学生去探究，不过新课标弱化了对法国大革命背景的理论分析。

因此，在多媒体和学案中为他们提供了感性材料让他们去体悟：

课本中一幅示意图，一幅漫画，全方位的材料，学生应该能深深地体悟到法国大革命是阶级矛盾激化的产物。

第2，进程梳理：

法国大革命波澜壮阔，头绪复杂，梳理有些难，因此在学案中提前让学生完成开始——发展——高潮三个阶段，而且每个阶段中的大事都一目了然，能让学生很好地整体把握大革命的进程。

这样的话，可引导学生一只眼看到纸面上的东西，另一只眼看到纸里面的东西，对法国大革命有一个更为全面、更为深刻的理解。

第3，意义分析：

法国大革命的意义在课本中说得一清二楚，学生不难找到，关键是要理解，还要能够举一反三，由法国大革命的意义推广到如何概括一场资产阶级革命的意义。

在学生讨论后教师要指导，打一个不恰当的比喻，革命就是拆旧房子，建新房子。

所以意义第一句话往往是推翻了某某，结束了某某，摧毁了某某。

比如英国资产阶级革命“推翻了封建君主专制”，美国独立战争“结束了英国殖民统治”，法国大革命“摧毁了法国封建统治”。

第二句话往往是，确立某某，传播了某某等等。

第三句话往往谈对世界的影响，这样学生学会了自己去归纳一场资产阶级革命的意义比死记硬背强多了。

过度

第二主题，拿破仑与他的帝国。

完成第一主题的探究学习，教师顺势导入第二主题学习，进入拿破仑时代。

把法国大革命引向深入，推向欧洲。

第1，上台，执政。

法国大革命高潮结束后，拿破仑应运而生。

结合图片，留下深刻印象。

第2，探究拿破仑的内外政策，学生通过提前阅读，填写学案，既减轻学生学习难度，同时为评价拿破仑打下伏笔。

第3：

下台：

插入《远征俄罗斯》，《滑铁卢之战》，适当说明，留下直观效应。

资料分析，拿破仑兵败原因。

培养学生分析资料能力，归纳能力。

怎样评价拿破仑的战争。

学生讨论分析，老师给与点播

播及总结

最后给出“深度思考”：

如何评价拿破仑？

在学生各抒己见后，教师小结方法。

拿破仑是法国资产阶级革命家、政治家、军事家。

。

。

当然也鼓励学生个性化的看法与评价，不拘一格。

总结

总之，本课围绕一个主体：

学生，遵循一个原则：

受之鱼不如授之以渔，追求一个效果：

润物无声，意犹未尽。

四．设计感悟

（1）、学生成为学习历史的主体

根据初中生的特点，采用大量直观图片帮助学生理解；由于初中生逻辑思维有限，各个环节都采取“引导-体验-梳理-落实反馈”的方式，将教学落在实处。

（2）掌握学历史的方法为目的

整个课堂紧扣“历史”二字：

1、学习历史知识；2、掌握学习历史的方法和能力（“梳理历史”，把握历史发展脉络；分析理解历史事件的能力；想象历史的能力）；3、培养历史情感（正确评价历史人物，形成正确价值观；思考历史的现实意义）。

（3）合作探究为手段

改变学生学习方式，不断撞击学生的兴奋点，让学生在思索中学，在辩论中学，把课堂交给学生，并采用多元化的评价方式，以“学生学到什么”、“学生是否会学”为评价课堂有效性的标准。

《法国大革命和拿破仑帝国》

教案

　　教学过程

音乐，图片导入

利用多媒体欣赏《马赛曲》，导入新课。

　　讲授新课：

　　一、法国大革命

　　1．原因

　　教师：

我们都知道革命爆发实际上是矛盾激化的必然结果，是什么矛盾导致法国大革命的爆发呢？

　　教师让学生在多媒体和学案中为他们提供了感性材料让他们去体悟。

结合观看图片：

法国社会的阶级矛盾以及图片《法国社会等级制度》《深受压迫的法国农民》。

　　学生回答。

并指出：

封建地主阶级（教士、贵族），对资产阶级、工匠、农民、城市贫民的压迫，使统治阶级与被统治阶级之间的矛盾激化。

受苦受难的人民群众揭竿而起成为大革命的主力军，资产阶级成为革命的领导者。

　　教师过渡：

　　2．进程梳理（开始—发展—高潮）

　　教师：

法国的各种矛盾存在已久，为什么爆发革命？

　　学生：

阶级矛盾就是革命爆发的根本原因。

　　教师：

革命爆发的标志是什么？

　　学生：

1789年7月14日巴黎人民攻占巴士底狱。

　　教师：

1789年7月14日这一天被定为法国的国庆日。

巴黎人民攻占巴士底狱不久，资产阶级掌握政权，颁布《人权宣言》。

《人权宣言》是法国革命史上的重要文献，它体现了启蒙思想家提出的“自由”“平等”的口号，在当时具有进步意义。

同时它又明确保障私有财产神圣不可侵犯，体现了资产阶级的本质。

建立共和国，处死国王

教师：

1792年，成立法兰西共和国，之后判处路易十六死刑。

过度：

判处路易16后的国际国内形势，引导罗伯斯庇尔的上台。

教师：

雅各宾派—罗伯斯庇尔执政，法国大革命高潮。

过度：

罗伯斯庇尔的恐怖手段。

雅各宾派统治被推翻，这代表着什么？

学生：

法国资产阶级革命高潮已经结束。

过度：

那么，法国大革命的影响如何？

3，意义

　　学生：

法国大革命不仅摧毁了法国的封建统治，而且还沉重打击了欧洲的封建制度，传播了资产阶级自由民主的进步思想，对世界历史发展的影响很大。

教师：

过度，引导。

走进拿破仑的世界。

二、拿破仑和他的帝国

教师：

引导第二主题的学习

　教师：

上台，执政：

展示1799年政变，掌握了政权。

　　1804年，拿破仑称帝，建立起代表大资产阶级大地主阶级利益的政权，史称法兰西第一帝国，又称拿破仑帝国。

　　教师：

拿破仑帝国实行怎样的内外政策？

　　学生：

对内：

颁布维护资产阶级利益的《法典》，将革命成果用法律的形式固定下来。

巩固了资产阶级政权。

　　对外：

打击“反法同盟”，扩张领土，统治了欧洲的大部分地区。

教师：

拿破仑在短短十几年时间里使法国一度辉煌，其对内外政策对法国整个欧洲产生了深远影响。

教师：

拿破仑下台-插入《远征俄罗斯》，《滑铁卢之战》，适当说明，留下直观效应。

资料分析，拿破仑兵败原因。

培养学生分析资料能力，归纳能力。

教师：

拿破仑发动的战争我们应该怎样评价？

学生答，教师概括：

初期是具有正义性质的民族战争，打到哪里就把资本主义渗透到哪里，巩固了资产阶级统治；后期变为侵略战争，损害了别国人民的利益。

教师：

总结学生回答，展示资料

学生：

分析资料，讨论回答。

教师：

小结，最后给出“深度思考”：

如何评价拿破仑？

学生各抒己见后，教师小结方法。

拿破仑是法国资产阶级革命家、政治家、军事家。

。

。

当然也鼓励学生个性化的看法与评价，不

拘一格。