小学高级教师职称评定讲课答辩题目及答辩人同名9267.docx

小学高级教师职称评定讲课答辩题目及答辩人同名9267.docx

《小学高级教师职称评定讲课答辩题目及答辩人同名9267.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学高级教师职称评定讲课答辩题目及答辩人同名9267.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学高级教师职称评定讲课答辩题目及答辩人同名9267

小学高级教师职称评定讲课答辩题目及答辩人（同名9267）

LT

②熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；

③了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能①建立和维持正常课堂教学秩序；

②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；

③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；

④合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能

①普通话达到测试水平的二级，能用比较标准的普通话讲课；②语调高低和语速快慢适中；

③语言简练，逻辑性强；

④语言生动、形象、优美，通俗易懂；

⑤口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能

①设问要有针对性，富有启发性；

②设问措词精当，选择适当的设问时机；

③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；④学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能

①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；

②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；

③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；

④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；

5、讲授的技能

①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；

②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；

③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能

①归纳总结要简练、概括、突出重点；

②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；

③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

作业批改和课后辅导技能

l、布置作业的技能

①能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；

②能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；

③在学生完成作业过程中，及时予以指导。

2、批改作业的技能

①选择合理的作业批改方式；

②能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题；

③批与改、批与评相结合。

3、课后辅导的技能

①能够及时回答解决学生提出的质疑；

②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。

教学评价技能

l、命题技能

①能够准确分析、确定教学内容的目标要求；

②能够根据考试目的和内容确定题目的难度和题型；③掌握试题编制的一般原则。

2、评卷及分析试卷的技能

①掌握评卷的一般程序和方法，合理掌握评分标准，减少评分主观误差；

②能够科学地分析每个考试题目的质量和考试结果的可靠性与有效性；

③能够撰写客观、科学的考试质量分析报告。

教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法

①掌握教学研究的基本程序和方法；②掌握选择课题、制订教学研究计划的原则和方法；

③掌握经验总结、调查问卷、科学观察、行动研究、教育实验等教育应用研究的基本方法

④掌握对教学研究资料进行统计、撰写课题总结和研究论文的方法。

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能

①了解本学科发展的动态；

②了解本学科和相近学科新的科技成果及其应用；

③根据学生实际情况，在教学中吸取先进的科研成果，更新教学内容。

3、信息检索技能

①掌握本学科的主要文献种类；

②掌握图书馆书目的检索方法；

③掌握用微机在因特网上收集资料的技能。

有关要求：

教师答辩内容要从所给答辩题目中选出三个进行回答。

根据答题要点展开回答。

中小学教师应知应会教育教学理论知识

新课程改革部分

一、如何理解“课程”这一概念？

课程可分为狭义和广义两个方面：

狭义的课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划（旧称教学计划）和课程标准（旧称教学大纲）中；广义的课程是指学生在学校中获得的经验，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等，也就是说，广义的课程不仅包括课程表所规定的显性学习内容，也包括学生的课外活动及学校中潜在的各种文化教育因素；它不仅指书本知识，也包括学生个人所获得的感性知识，个人经过系统的整理由实践反复检验的科学知识，以及个人的经历产生的情感体验，可以说，广义课程的内容是更广泛的，更有助于我们认识课程的内容。

二、贯穿新课程改革的基本精神是什么?

（要求详答）

“为了每一个学生的发展”是“课改”的基本价值取向，也是贯穿“课改”的基本精神，是“课改”的灵魂。

“课改”，充分体现了“以人为本”的思想。

以往以学科为本位是一种“目中无人”的教学，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被动的、甚至被窒息的人。

由以学科为本位转向以人的发展为本位，强调了课程要促进每个学生的身心健康发展；强调了课程要有利于培养每个学生的良好品德；强调了课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

三、“为了每一个学生的发展”的具体内涵是什么？

（要求详答）“为了每一个学生的发展”就意味着：

（1）关注每一个学生，每一个学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。

（2）关注学生的情绪生活和情感体验。

要使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验的过程。

（3）关注学生的道德生活和人格养成。

要使学生伴随着学科知识的获得，变得越来越有爱心，越来越有责任感，越来越有教养。

（4）关注学生的可持续发展。

以终身教育的理念，指导学生学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存。

四、课程改革将“教学大纲”改为“课程标准”，这一改变包含什么意义?

（要求详答）

（1）课程价值趋向从精英教育转向大众教育

“课程标准”是国家指定的某一学段共同的、统一的基本要求，而不是最高要求，它应是大多数学生都能达到的标准。

“课程标准’’是一个“最低标准”，这样才能保证让每个适龄儿童、少年接受完义务教育，因为义务教育不是精英教育，是大众教育。

（2）课程标准着眼于学生的素质的提高

本次课改以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标。

（3）从关注教师教学转向关注课程实施过程

教学大纲顾名思义是各科教学的纲领性文件，教学大纲是教师教学关注的焦点，而课程标准突出了对学生学习过程的关注。

（4）课程管理从刚性走向弹性

国家课程标准对教学目标、教学内容、教学实施、评价及教材编写做出了一些指导和建议。

这种影响是间接的、指导性的、弹性的，给教学和评价的选择余地和灵活空间都很大。

五、开发和利用课程资源有哪些基本途径？

（要求在理解的基础上答对要点）

（1）开展社会调查，不断跟踪预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握适应社会需要所应具备的知识、技能和素质。

（2）审查学生在日常活动及其实现目标的过程中，能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观、

生活经验、学习方式等方面的课程素材。

（3）开发和利用课程实施的各种条件。

（4）研究一般青少年及特定受教学生的情况，了解他们已具备或尚需具备哪些知识、技能和素质。

（5）鉴别和利用校外课程资源，使之成为学生学习和发展的财富。

（6）建立课程资源数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。

六、课程改革要求我们建立什么样的教学观?

（要求答对要点，简要叙述）

1、新课程中的教学观应体现课程与教学的统一，强调教学过程的开放性与生成性。

首先教学内容不应仅局限于书本，要向生活经验开放，向自然开放；不应仅局限于技术层面的科学知识，应向人类的命运、人类的道德层面以及人的价值领域开放，向学科前沿开放。

其次，教师和学生不是外在于课程，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发，这样的教学过程是课程创生与开发的过程。

2、新课程教学观把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

3、新课程教学观高度突出了过程与方法的地位。

教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。

但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正的理解和巩固。

更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。

所以不仅要重结论，更要重过程与方法。

4、新课程教学观以人的发展为本位。

传统的学科教学重认知轻情感，重教书轻育人，这种以学科为本位的教学是传统教学的缺陷。

改革教学必须进行价值本位的转移，即以学科为本位转向以人的发展为本位。

学科本位论的错误不在于学科本身，而在于指导思想。

学科教学依然要体现和重视学科知识的特点，遵循学科发展的规律，但是一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。

这意味着要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生道德生活和人格养成。

七、课程改革要求我们建立什么样的学生观?

（要求答对要点，简要叙述）

1、学生是发展的人。

教师应努力掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并以此为依据开展教学活动‘从而有效促进学生身心健康发展。

教师应坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生充满信心。

学生又是一个发展还不成熟的人，是一个正在成长的

人，这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。

2、学生是独特的人。

教师要把学生作为完整的入来对待，还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间与空间。

每个学生都有自身的独特性，独特性是个性的本质特征。

珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。

要承认学生与成人之间存在的差异，坚持“把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

3、学生是具有独立意义的人。

这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律，而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。

学生是学习的主体，学生的学习是教师无法替代的，教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动，教师只能为学生提供外部的影响与支持。

从法律伦理角度看，学生是责权主体，学校和教师要保护学生的合法权利，引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。

八、课程改革要求我们建立什么样的教师观?

（要求答对要点，简要叙述）

1、教师是学生学习的促进者。

由于现代科学技术迅猛发展，教师在短短的几年时间里把所教学科的全部知识传授给学生是不可能的，也没有必要。

而且学生获取知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也更复杂化了。

教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何去获取自己所需的知识，掌握获取

知识的工具以及处理信息的方法。

教师应把主要精力放在对学生的检查、激发、指导方面，从而真正实现教是为了不需要教。

2、教师是教育科学的研究者。

教师不能被动地等待别人的研究成果、经验或理论送上门来，然后不加思索地加以应用，而应该自己成为一个研究者。

这就意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学活动的各种理论与实践问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

3、教师是课程的建设者与开发者。

教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变学科本位论的观念和被动执行的做法；要了解和掌握各个层次的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程、地方课程、学校课程在实施中不断增值、不断丰富、不断完善；要锻炼并形成课程开发的能力；要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析以及对学生学习的过程和结果进行评价。

4、教师应该成为社区型的开放的教