生活中的静电现象.docx
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生活中的静电现象
生活中的静电现象
一、教材简析：
《生活中的静电现象》是教科版科学四下课程第一单元的第一节课。
本节课的教学内容分3个部分：
（1）、体验生活中的静电现象：
静电现象对于四年级学生来说并不陌生，除了让学生说以外，教师也要补充一些静电现象，让学生能感受到静电现象存在于我们周围。
（2）、研究不一样的电荷：
使学生从对静电现象的原始认识到对静电现象进行科学解释的过程，通过实验帮助学生认识：
同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
（3）、让电荷流动起来：
这部分内容帮助学生发展对电荷的认识，也是后面学习电流的基础。
二、教学背景:
学生知道生活中的一些静电现象，但绝大多数学生没有对静电现象进行过深入探究。
本课将为学生探究生活中的静电现象提供一些简单而有效的活动。
在一课时内要让学生对静电现象进行全面的认识是不可能的，所以学生对静电现象的认识只能是初步的、概括的。
这些活动将帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其他电的知识的基础。
三、教学设计:
教
学
目
标
（一）科学概念：
生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。
带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。
电荷在电路中能够流动起来并产生电流。
（二）过程与方法：
在探究活动中，能根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的
解释。
（三）情感、态度、价值观：
发展学生探究身边科学现象的兴趣。
教学
重难
点
重点：
运用逻辑推理，对实验现象进行合理的解释。
难点：
通过实验解释不一样电荷之间的吸引和排斥关系。
教学
准备
教具
学具
毛皮，泡沫粒，泡沫板，
梳子、气球、橡胶棒、玻璃棒、尺、纸带绳、毛皮、丝绸、铁架台、尼龙绳、
教学流程
发现问题————猜测原因————实验证明————解决问题
活动过程
基础设计
个性设计
一、课前谈话
表演魔术（吸引泡沫粒的实验）
（准备泡沫和纸屑）
二、魔术导入
1、揭题
师：
好，上课。
师：
其实刚才的魔术老师是用科学知识变得。
你们知道刚才绳子站起来这是什么现象吗？
（静电现象）知识真丰富！
这节课我们就一起来探究《生活中的静电现象》
（揭题：
生活中的静电现象。
泡沫板放在黑板上“我忘了带磁铁了”让泡沫板掉下来。
然后摩擦泡沫板背面以后吸引在黑板上。
PPT打出课题）
师：
泡沫板吸在黑板上了，这是什么现象呢？
（静电现象）你真棒，对，这也是静电现象。
2、说说生活中的静电现象
师：
静电现象在我们身边是非常常见的，你们在平常的生活中还见过或亲自感受过哪些静电现象呢？
（停顿一下，让学生思考。
学生自由发言说出“麻、吸引轻小物体、发光、嗒嗒响……”都是静电现象，教师追问：
什么情况下发现静电现象的？
得出都通过摩擦，板书：
摩擦）
师：
除了这种现象，还有同学遇到过别的静电现象吗？
小结：
生活中物体相互摩擦后，会出现麻、吸引轻小物体、发光、嗒嗒响等静电现象。
师：
你观察的真仔细。
哦，你遇到的现象，我也遇到过。
嗯，你肯定是个生活的有心人。
说的真好、真棒……
三、体验静电现象
师：
（举手学生不多时：
很多同学都见过静电现象，可能一时想不起来了）你们想不想在课堂上也制造一些静电现象呢？
（想）好，我们通过摩擦也来制造一些静电现象。
看我给大家准备了梳子、气球、橡胶棒、玻璃棒、尺、纸带绳，还有毛皮、丝绸可以用来摩擦这些物品，大家还可以用身边的铅笔、衣服、头发、桌椅等物品制造静电现象。
师：
1分钟时间想一想，你们小组打算怎样来制造静电现象。
（小组讨论）
师：
我们怎么检验制造的静电现象呢？
（检验物体带上了静电呢？
）（学生发言）
教师评价：
多么好的想法啊，你真是一个会思考的人你真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
师：
那我们这节课就用吸引轻小物体的方法来检验静电现象。
我给大家准备了小纸屑，让摩擦过的物品接近轻小的纸屑（教师一边演示动作），如果能吸引小纸屑就证明它带电了，还有什么不明白吗？
（明白）
师：
好，我看看那个小组制造的静电现象最多，记录员负责记录你们小组有几种方法，其他组员完成一种就告诉记录员，等会就请这个小组来汇报，开始。
（学生找静电现象，教师参与）
师：
请小组把材料放回课桌。
每个小组制造了几种静电请记录员用手势告诉我。
你是怎样制造静电现象的？
师：
还有哪个小组的做法和它们不一样的吗？
（请不一样的补充）
师：
我们刚才制造了很多静电现象，我这里也带来了几种生活中的静电现象。
（PPT出示图片，教室讲解）静电存在于我们周围的一切物质之中，包括我们人类在内的生物和非生物。
（PPT出示）
四、不一样的电荷
1、了解两种电荷
师：
既然静电存在于所有的物质之中，为什么它我的气球不能吸起小纸屑呢？
师：
我们来听听科学家是怎么说的。
（PPT出示问题：
为什么通常物体不显示带电？
和学生一起站在后面听。
）
【第一段动画后问：
为什么我的气球不能吸起小纸屑？
板书：
正电荷、负电荷。
第二段录像开始】
2、探究电荷间的相互作用
师：
原来物体摩擦后会带上正电或负电，那毛皮摩擦了两个气球以后，它们带上了电，它们相互接近会出现什么现象呢？
（追问：
说说你的理由）
（学生自由猜测，并说说理由。
）教师评价：
有道理，你说的也很有道理，你已经会学以致用了。
师：
情况到底怎么样，我们要用什么方法验证？
（实验）那好，我们就通过实验来验证一下。
这个实验可以怎么做？
（学生自由说说）
（出示铁架台，在黑色部分挂上吸管）
师：
我带来了更好的材料，两根吸管。
科学家发现用同一块毛皮同时快速摩擦两条吸管后（教师手势演示），它们都带相同的负电荷（PPT出示）。
师：
还有两根玻璃丝（摘下纸带绳，黑色部分挂上玻璃丝）。
科学家发现用同一块丝绸同时快速摩擦两根玻璃丝后（教师手势演示），它们都带相同的正电荷（PPT出示）。
我们就让摩擦后，带相同负电荷的吸管和带相同正电荷的玻璃丝相互接近。
师：
实验时，还要注意这几点。
（PPT出示，1、手拿住红色的部位，快速摩擦。
2、不要再接触摩擦过的部位。
3、把物体挂在在黑色部位，一个一个实验。
4、先预测，然后实验后记录。
）
师：
会做了吗？
（会）实验材料在课桌里，请组长到旁边领铁架台，开始实验。
（学生实验，教师巡视指导。
）
师：
停，现在把实验材料放拿下来放好，架子拿到桌子旁边。
一分钟整理记录单。
（请一个小组上台汇报）教师评价：
他们小组的汇报很完整、精彩，是我们学习的榜样！
师：
你们的发现和它们一样吗？
（一样）那我把你们的发现写到黑板上，相同的电荷也可以称为同种电荷。
（教师板书：
同种电荷，互相排斥。
）
师小结（PPT出示）：
我们发现摩擦后带负电的纸带绳和纸带绳互相排除，带正电的玻璃丝和玻璃丝相互排斥，因此我们得出结论：
同种电荷相互排斥。
【如果有学生提出了异种电荷互相吸引，马上接上他的话：
是不是像你说的这样呢？
我们也用实验来验证一下。
】
师：
那摩擦后带不同种电荷的物体可能会出现什么现象呢？
（学生猜测，教师及时评价：
你的思维很有层次，老师特别欣赏你！
你很会思考，真像一个小科学家！
）
师：
到底是不是这样，我们也用实验过来验证一下。
注意小组合作，把玻璃丝挂在黑色的部位，一个同学去摩擦挂着的玻璃丝，另一个同学摩擦纸带绳。
然后不要挂上去拿着纸带绳去接近玻璃丝，观察现象，做好记录。
（学生实验、汇报，教师评价：
你真像位小科学家，有这么多重大发现！
）
师：
你们和发现和它们小组一样吗？
（一样）好，我也把它写在黑板上。
教师板书：
不同种电荷，互相吸引。
（PPT出示）师小结：
通过研究我们发现不同种电荷相互吸引。
五、让电荷流动起来
师：
我们已经知道了毛皮摩擦吸管后，吸管带有静电，我这里有个小灯泡，你能用带电的橡胶棒让它发亮吗？
（请一个学生上台摩擦吸管靠近小灯泡）为什么点不亮呢？
（学生自由发言：
电量不够。
师：
我给你们再大的电量也点不亮灯泡。
）
师小结：
看来要使小灯泡发亮，必须要让电荷持续的流动起来。
要有一个电源给电荷提供动力，同时还要导线把它们连接起来，这样小灯泡就亮起来了，电荷就能持久的流动了。
我们把这个就叫做电流的通路。
（教师边讲解边动画出示）
五、总结
师：
学了这节课后，你都有哪些收获呢？
（学生发言，教师评价）
师：
同学们，身边的神秘现象并不是永远的不解之谜，我们用科学的精神不断探索、不懈努力一定会揭开这个谜底找到答案！
北仑区大契小学顾恩甲
2.点亮我的小灯泡
一、教材简析：
《点亮我的小灯泡》是教科版科学四下课程第一单元的第二节课。
本节课的教学内容分2个部分：
（1）、小灯泡的构造：
认识小灯泡的结构，并引导学生对电路中的材料及结构进行观察
和认识，为点亮小灯泡做准备。
（2）、让小灯泡发光：
利用材料用不同的连接方法让小灯泡发亮，观察发光小灯泡的连接装置，说一说里面电是怎样流动的；了解通路、短路、断路。
（3）课后延伸部分，调查家里的小电器：
安排学生课后对家里的用电情况进行查。
二、教学背景：
电灯是人们日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢？
在这一课中，学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣。
电流动的路径叫做电路。
为了建立一个电路，需要电池、导线以及用电器，例如灯泡。
电必须从电池的一端经过用电器流向另一端才能建成一个完整的电路。
电在电路中的流动是看不见的，但是我们可以通过一些现象，如小灯泡的亮与不亮来判断电路中是否有电流通过。
电池或电源，是电路中电流的“推动力”。
在这一单元中，学生将使用干电池来完成各种有关电的研究。
电池有两端，一端标着正极，另一端标着负极。
正极的那一端有一个小的突出金属帽，负极的一端是扁平的。
三、教学设计：
教
学
目
标
（一）科学概念：
利用电来点亮一只灯泡需要一个完全的电路；一个完全的电路可以使用相同的材料而不止一种方法建立起来。
只有电流流过灯丝时小灯泡才发光；电池两端直接连接在一起，就会发生短路。
（二）过程与方法：
连接简单电路；观察、描述和记录与点亮小灯泡有关的实验结果；根据实验结果对电流的流向作出大胆的想象与推测。
（三）情感态度价值观：
体会对周围食物作有目的、细致地观察的乐趣；敢于根据现象作出大胆的想象与推测，激发进一步探究有关“电”的奥秘的兴趣。
教学
重难
点
重点：
学习做一个电路检测器。
难点：
经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
教学
准备
教具
学具
多媒体课件，每组学生科学记录卡一页。
电线一根，小灯泡一个，1.5V电池一个，纸模型
教学流程
认识电器元件————点亮小灯泡————判断亮与不亮的原因————拓展延伸
活动过程
基础设计
个性设计
一、材料导入：
1、桌上有些什么材料？
（电线、电池、灯泡）
2、出示电池、电线，说说你们已经认识了它们的哪些方面？
3、在学生说的基础上，老师补充介绍电池和电线的一些特点。
4、仔细观察小灯泡，把观察到的、发现的告诉其他同学，把小灯泡的构造图画在纸上。
5、生生交流，课件展示：
老师画了一幅小灯泡的构造图，我们一起来认识一下。
（课件展示小灯泡的构造和各部分的作用，猜想一下电流在小泡里会怎样流。
）
6、看到这些材料，你们想做什么？
（板书：
点亮我的小灯泡）
二、初步尝试点亮小灯泡
1、利用桌上的材料点亮小灯泡，比一比哪组最先点亮。
（小组实验）
2、交流：
不亮的把连接方法贴出来，亮的也贴出来（黑板上贴，不亮的图保留，等会要用）
3、讨论：
亮与不亮的区别在哪里？
三、寻找多种点亮小灯泡的方法
1、我们已经发现怎样连接会使小灯泡亮起来，你们能小组合作寻找点亮小灯泡的更多方法吗？
发现一种及时把连接方法画在表格里。
2、学生实验
3、汇报：
两位同学投影展示，两位同学贴模型。
4、归纳相同的方法。
这些连接方法都能点亮小灯泡，你能总结归纳一下吗？
（板书：
两极连亮点）
5、这样连接后小灯泡亮了说明有电从灯丝流过，那你觉得电是怎样在电池、电线、小灯泡里流动的呢？
6、学生猜测；你能上来用手比划一下吗？
7、课件出示：
你看，电从电池的这端出发，流经灯丝、电线、电池的另一端，形成了回路，这样小灯泡就亮了。
四、认识断路和短路
1、指着学生第一次不亮的图，说说不亮的原因：
这个小灯泡怎么不会亮呢？
2、像这样电从电池的一端出发没有经过小灯泡直接回到电池的另一端，就发生了短路。
（板书：
短路）短路时，电池和电线会在瞬间发热发烫，不仅灯泡不能发光，电池也会很快坏掉。
3、像这样电从电池的一端出发没有回到电池的另一端，就发生了断路。
（板书：
断路）这时候灯泡也不会发亮。
4、老师这里有几种电池、电线和小灯泡的连接图，你能来判断一下：
这样连接灯泡会亮吗？
5、课件出示四种情况，学生判断。
五、延伸拓展
1、学了这节课的收获？
2、安全用电教育。
3、拓展：
回家调查家中使用的电器。
附表：
家用电器调查表
电器名称
电源
板书
点亮我的小灯泡
小灯泡构造图
学生的各种能点亮小灯泡的连接方法
宁波东海实验学校小学科学组李红
3.简单电路
一、教材简析：
《简单电路》是这一单元的第三课。
在前一课的学习中，学生通过自己的动手实验，已经学会了用1根导线和1节干电池点亮小灯泡，并在此基础上初步感知了电流在一个完整电路中的路径。
这一课将在学生已有感知的基础上，利用小灯座和电池盒分别点亮1个和2个小灯泡，进一步了解电流的路径，并感知串并联的不同特点。
二、教学背景和目标：
学生已经可以自己建立使小灯泡亮起来的简单电路。
在这一课中，他们将学会使用新的装置——小灯座和电池盒，用导线连接完整的电路。
在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多的建立电路的经验。
三、教学设计：
教
学
目
标
（一）科学概念：
1、干电池是能给一个简单电路提供持续电源的装置。
2、电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的电路。
3、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
4、电流时从干电池一端流出，经过用电器和导线回到另一端。
（二）过程与方法：
1、使用一节电池、2个小灯泡和几根导线，用不同的连接方法点亮。
2、观察、描述和记录小灯泡的连接方法和小灯泡被点亮的情况。
3、学会用简易的电器符号画简单电路图。
（三）情感态度价值观：
1、激发对电探究的兴趣，体会小灯泡被点亮时的快乐。
2、发展分析和解决问题的自信心。
教
学
重
难
点
重点：
1、使用一节电池、2个小灯泡和几根导线，用不同的连接方法点亮。
2、用简易符号表示电路中的电池、小灯泡和导线。
3、完整电路的电流流向。
难点：
1、使用一节电池、2个小灯泡和几根导线，用不同的连接方法点亮。
2、完整电路的电流流向。
教学
准备
导线2根，小灯泡和干电池各1个，放在盘中
课桌内放小灯座和电池盒各1个
讲台上准备每组一个信封：
小灯座1个、导线2根、小灯泡1个
教学流程
导入→质疑→引入→明确实验要求→各组实验→汇报反馈分析→
活动过程
基础设计
个性设计
一．复习导入
1．用1根导线和1节干电池点亮小灯泡
师：
同学们，认识桌上的材料吗？
都有什么？
生：
导线、干电池和小灯泡
师：
能用1根导线、1节干电池把小灯泡点亮吗？
生：
能。
师：
那就试试吧。
（生小组内点亮小灯泡，没有点亮的教师指导点亮）
师：
好了吗？
请一个同学上来为我们点亮小灯泡。
（教师提供材料）
（生上台点亮小灯泡）
师：
做的很好。
电在这里是怎么流动的呢？
（多媒体出示实物的连接图，图同P6中间的那幅）
生说，教师补充。
教师小结：
电是从电池的正极流出，经过小灯泡的1个连接点、金属架、灯丝，从另一个连接点流出，再经过导线流回到电池的负极。
【设计意图】这样的导入，目的有3个：
第一，复习用1根导线和1节干电池点亮小灯泡；第二，强调电流在完整电路中的流动路径，让学生再次感知电流的存在，也为后面画出简单电路中的电流路径做好铺垫；第三，通过用手按住点亮小灯泡的麻烦，来引出本课的第一个重点内容：
连接带灯座的电路。
【注意事项】教师要把重点放在让学生明白电流的路径，这既是对本节课后面内容的铺垫，更是为《电》单元后面几课的学习打好基础。
二．带灯座的电路
1.了解电池盒、小灯座的构造和安装
师：
这是我们今天要认识的第一位新朋友——小灯座（出示小灯座），这是我们今天要认识的第二位新朋友——电池盒。
。
请同学们从课桌里取出它们，边观察边讨论一下，小灯座和电池盒是由哪几部分组成的？
分别有什么用？
（小组讨论两~~~三分钟）
师：
哪个小组先来说一下？
请两三位同学说说它们的构造。
【要让学生仔细观察，小灯座要选择工具箱里下面有连接片的那种，这样可以让学生更直观地观察到小灯泡和小灯座连接时，灯座下面的连接片是和小灯泡的连接点互相接触的，从而更直观得了解电流的路径。
而电池盒要选择连接导线的两端是弹簧的那种。
】
生：
小灯座是用来固定小灯泡的，电池盒是用来放干电池的。
师：
那怎么固定小灯泡呢？
生：
旋到槽中。
师：
请上来做一下。
生上台安装小灯泡到小灯座上。
师：
你做的很不错。
旋到什么时候可以停了呢？
生：
不太容易旋动就可以停了。
师：
老师发现小灯座两边还各有1个可以旋的部件，这又是做什么用的呢？
生：
连接导线的。
师：
怎么连呢？
是把导线的任意一部分连接吗？
（不是，是把铜丝部分）
（生上台连接）
师：
小灯座的使用问题解决了，谁能帮我们解决电池盒的使用问题呢？
（放下后要注意检查什么）
（生讲方法上台演示：
提醒导线要固定牢，电池的正负极要分别和铜片接触，并且要根据电池盒中两个铜片的凹凸情况放置干电池。
一般，凹进去的一端连接干电池的正极，凸出来的一端则连接负极。
）
【电池盒和小灯座的使用方法虽然不难，因此这个环节重要的是让学生进一步建构细致观察的思想，对于实验和观察中的细节问题不放松，从而培养严谨的科学习惯。
】
师：
我们知道了小灯座和电池盒的用途，接下来就请各小组看看上面的安装说明。
（ppt出示安装说明）
1. 在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。
2. 用连接好的两根导线的一端接触小灯泡，确认小灯泡能够发光。
（师边介绍边示范）
师：
想一想，为什么要先确认小灯泡能够发光呢？
确保小灯泡没有坏。
3.把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线。
看看，你们的小灯泡亮了吗？
2.连接带灯座的电路。
师：
现在，就请大家利用小灯座和电池盒来点亮小灯泡吧。
比比谁连得最快。
（生实验点亮小灯泡，师指导每组都点亮小灯泡）
师：
都点亮了吗？
表扬第几小组，做完实验后，取出了干电池。
各小组都把小灯泡点亮了。
（强调及时取出干电池，节约用电）
3.画简单的电路图
师：
老师把同学们的连接实物图画了下来（ppt出示：
连接实物图），请大家也来画一画自己小组的连接图吧。
画在记录表1的方框中。
师：
差不多了吗？
同学们都画的很认真。
你们觉得这样的画法方便吗？
（这里不要给学生太多的时间画，画的好坏是其次，感知这样画很麻烦才是重点）
如：
生：
方便。
师：
老师还有一种更方便的画法，那就是画简单电路图。
如：
生：
不方便。
师：
我也这样觉得。
所以为了解决这个问题，科学家们想了一个办法，那就是画简单电路图。
师：
这里就有简单电路图中的一些电器元件符号，（ppt出示灯泡，电源，导线），猜猜看，分别表示什么呢？
生：
小灯泡，干电池，导线。
【简单电路图中的小灯泡表示符号要和书中P7的简单电路中的一致，不要画成初中时出现那种○内一个叉叉的，因为书中的画法能更直观地让学生了解电在电路中的流动路径。
】
师：
在画简单电路图的时候，我们只需要把小灯泡，干电池用导线连接起来就可以了。
【提醒学生画导线时要做到直角、直线，用尺来画。
】
下面就请同学们在表2中画出自己的简单电路图。
（生画，师巡视。
）
师：
和刚才的实物图比起来，哪个更简单呢？
生：
简单电路图。
师：
能看着简单电路图，来说一说电是怎么在这个电路中流动的吗？
生描述，比划，师生小结。
【利用简单电路图进一步帮助学生构建电流路径的概念】
师：
1个小灯泡我们是点亮了，那么如果是2个小灯泡呢？
能同时点亮吗？
生：
能。
三．让更多的小灯泡亮起来
师：
看大家这么有信心，我相信一定能成功，那还需要其他材料吗？
生：
1个小灯座，2根导线。
师：
在大家做实验前，老师有几个要求：
1.请把成功的连接方法用简单电路图画在记录纸的表3中。
2.画图时，导线尽量不要交叉。
3.试一试，有没有第二种方法可以同时点亮两个小灯泡？
师：
现在请各小组组长再来领取1份材料（一个小灯泡，一个小灯座和几根导线），然后开始分组实验。
学生实验，教师巡视。
【教师在巡视时要指导学生有意识地通过电流的路径来连接出2种方法】
师：
成功了吗？
师：
请一个小组上台给我们连接一下（实物投影展示）
能给我们说说你们的连接方法中，电流是怎样流动的吗？
还有其它的连接方法吗？
（生上台展示另外一种方法）
小结：
两种不同连接方法的电流路径。
（通俗讲：
本课中的串联是1条路，并联是2条路）
【选择的展示小组要有代表性，既要有串联的连接方法，同时也要有并联的连接方法。
并且最终要通过比划电流的路径来让学生初步建构串联和并联这两种不同的电路连接方法。
】
四、延伸
我们不但点亮了一个小灯泡，还用多种方法让两个小灯泡同时亮了起来。
真厉害。
师：
我前不久也连接了一个电路，不过，小灯泡并没有亮。
大家能帮我想想原因吗？
可能是哪里出了问题？
生：
电池没电了，小灯泡坏了。
【对下一节课的电路出故障了的铺垫。
】
师：
谢谢你们，下次我们就一起来找找小灯泡不亮的真正原因。
今天的课就上到这里，下课。
北仑区九峰小学吴超
4.电路出故障了
一、教材简析：
《电路出故障了》是教科版科学四下课程第一单元的第四节课。
本节课的教学内容分2个部分：
（1）、什么地方出故障：
教师为学生创设一些电路出故障的情境，让学生学会查明电路出故障的原因，培养他们解决问题的能力。
（2）、做个电路检测器：
指导学生对电路进行检测，学生将学习一种新的检测方法——做一个电路检测器。
二、教学背景：
电单元的教学就是从“电和我们的生活”课题开始的。
在一次次看到小灯泡亮起来的活动中，学生们开始认识了电、电流、电路。
渐渐地他们就不满足于只点亮一个小灯泡，于是在“让更多的灯泡亮起来”的活动过程中，由于用几根电线连接好几个灯泡和灯座，一个地方的连接或一个器材出了问题，灯泡就不会亮了。
经历了以上三节课的活动，学生对“电”已有了初步的认识，对于本节课中活动完成已不是问题。
三、教学设计：
教
学
目
标
（一）科学概念：
由电池、电线、灯泡组成的电流动的环回路叫电路；电路有时会出故障，我们可以用替换法、检查法或做一个电路检测器来检查电路出故障的原因。
（二）过程与方法：
经历对一个故障电路进行有根据地猜测，根据实际情况选择合适的检测方法，经历用电路检测器检测电路出故障的活动过程；
（三）情感态度价值观：
在活动过程中，培养学生注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的精神和在用电路检测器检测电路的兴趣，进一步激发探究电的欲望。
教学
重难
点
重点：
学习做一个电路检测器。
难点：
经历思考电路出故障的各种原因的分析活动过程。
教学
准备
教具
学具
多媒体课件，每组学生科学记录卡一页。
学生准备分组材料：
1、每组一套坏的电路元件（一
升级会员 