高中政治学科不同课型教学策略的研究汇编.docx

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高中政治学科不同课型教学策略的研究汇编

创业首先要有“风险意识”，要能承受住风险和失败。

还要有责任感，要对公司、员工、投资者负责。

务实精神也必不可少，必须踏实做事；《〈高中政治学科不同课型教学策略的研究〉课题结题报告》

　　2013、8、30

　　课题组成员：

　　转眼之间，我们申报的课题《高中政治学科不同课型教学策略的研究》从开展到实施已经两年了。

本课题分为高一探究课教学策略、高二会考复习课教学策略和高三毕业班高考复习课教学策略进行研究。

定期召开课题组成员会议，培训学习，明确分工，按计划展开教学实践研究。

落实各成员研究的重点，确定子课题，部署各阶段性实施操作工作。

课题成员加强了理论学习，确立了新课程理念；积极参与集体备课，坚持理论与实际相结合，加强合作交流，提高了业务素质；立足课堂，深入研讨，寻求有效的教学策略并实践于课堂。

　　一、研究问题的提出（或课题研究背景）

　　在新课改的背景下，如何将新课程理念、课程标准转化为教师的教学行为？

怎样使理想的课程目标真正转化成学生素质的全面发展和积极变化？

对于思想政治教师来说，最重要的就是在平时的教学工作中系统地认真贯彻新课程标准、用好新教材、搞好发展性评价。

如何按照新课程理念来进行教学设计，提高教学的有效性，这同时也成了思想政治课教师共同面对的现实问题，也是实施新课程、提高教学质量的关键环节。

思想政治教师必须按照新课程理念和课程标准的要求，对教材进行教学设计，在教学实践中探索高中政治学科不同课型的教学策略。

　　从新课改开始，有关教学策略的研究就开始了，总体来看，在教学实践中还是出现了几种比较突出的问题：

一是部分教师对新课程理念的理解不准确，教学出现较多的“摆花架子”现象，一味追求从表面上看来“富有新意’的不求实效的教学形式，未能将新课标中要求学生掌握的基本知识与技能落到实处；二是教师已经意识到要实施自主教学,要让学生自主的学习，但究竟怎样的教学才能让学生自主学习还很不清楚，缺乏自觉的研究意识。

三是在教学中往往过于追求认知因素，而忽视了非智力因素。

所以教与学之间的矛盾日益突出，这种不和谐直接影响了教学效果，最终非但不能提高学生学习的积极性，反而进行了无效的学。

　　因此，本课题组的老师，从着眼于具体课堂教学出发，探讨实现思想政治有效教学途径，展开了高中政治学科不同课型教学策略课题的研究。

　　二、研究的理论依据

　　该课题研究将马克思主义哲学、教育科学、心理科学、学习科学、行为科学等学科的一般理论与新课程理念、课程内容进行整合，结合教学实践经验，形成有关新课程教学的设想和新课程教学工作的具体方案。

　　1、情感教学心理学原理

　　从多角度构建教学原则，形成原则体系，以全面规范教师的教学行为。

生本化的指导思想，在以学生为本的思想指导下，从教学活动中学生学习的角度出发，来构建教学原则，规范教师的教学行为。

　　2、建构主义理论

　　建构主义理论较好地说明了人类学习过程中学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等问题，为现代教学理论的确立和发展奠定了心理学、教育学意义上的坚实基础。

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新型教学结构、教学方法和教学设计思想。

　　三、课题研究的目标

　　本课题的研究，旨在指导依据客观规律，进行教学活动，使教师教学过程与教师教学行为在科学先进的理论指导下得以优化，进而提高教学质量，最终促进学生的自主学习。

并在认真总结现有经验的基础上，揭示在教育现代化和素质教育背景下教师自主教学、学生自主学习的基本规律和模式，努力追求教学理论上的自觉和实践上的自主、高效，实施情知和谐统一的教学，让教学真正体现以人为本、以学生为本的精神，为大面积提升学校教育教学质量提供借鉴。

通过实践使自己的教学思想、教学方法与手段达到新的境界，从而形成师生共同发展的广阔远景。

　　通过开展本课题研究，提高课题组成员的研究能力和教学水平，促进教师自身的专业发展，促进学校教师队伍教学效率的全面提升，即在现代教育理论指导下，创造性地从使用新课程教材及其他教学资源，着力提高教育教学质量，构建富有特色的中学学生自主学习的课堂教学在政治学科领域的范式和操作策略。

通过开展课题研究，使学生可以激发内在的学习热情和兴趣，使学生可以在学习中感受、丰富情感，在生活中感受运用知识的喜悦和成功。

让学生最终形成乐于学习、主动学习、自主学习的可持续学习状态，能促进每个学生身心和谐健康发展。

　　五、研究内容：

　　1、高一探究课教学策略。

通过创设有价值有意义的政治教学情境，使学生在知识，能力和情感态度与价值观三方面都得到同步发展。

特别是在创新意识，运用知识解决问题能力，探究能力和科学素养的培养方面有明显的成效。

通过研究如何提高教师政治情境教学的创设与利用,更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象,从而有效地提高课堂教学质量。

　　2、高二会考复习课教学策略高中会考是对学生基础知识和基本技能的一次全面检测，它既是毕业考试，也为高考打下坚实的基础。

抓好会考复习，提高复习质量，具有十分重要的意义。

会考复习的目的和任务，就是通过学生将原先学过的教材内容进行系统地再现、疏理、概括、归纳，使知识理论化、系统化，知识得以进一步巩固，提高学生运用书本理论去分析和解决问题的能力。

因此，有针对性的复习策略、复习方法可以提高复习的效果。

　　3、高三毕业班高考复习课教学策略。

提高练习质量，及时讲评纠错。

　　注意激发学生的学习兴趣和思维积极性，当堂练习、当堂讲评、课后书面练习等多种手段交叉进行。

启迪答题思路，从而起到加深理解，培养能力的作用。

讲评后要求学生对练习进行再思考，逐步深化、巩固。

这也要求老师要认真组织纠正错误工作，帮助学生分析错误原因，建立错误试题档案本，尽量做到少犯同类的错误。

　　五、研究对象

　　1、在老师的启发引导下，让学生明白会考的重要性，使学生养成“自主学习”的习惯，根据自己的实际水平去选择适当的学习内容和形式，主动探寻、发现、提取自己所需要的信息。

　　2、在对知识有一定程度理解的基础上，学会发现、讨论和解决问题，通过问题解决的成就感，来激发学生更加主动地参与到学习中来，提高课堂学习效率。

　　3、在确保合格率的前提下,提高的思想政治会考优良率。

　　4、以会考复习为契机，实现教师的教学实践知识的积累和应用。

　　高中会考是对学生基础知识和基本技能的一次全面检测，它既是毕业考试，也为高考打下坚实的基础。

抓好会考复习，提高复习质量，具有十分重要的意义。

会考复习的目的和任务，就是通过学生将原先学过的教材内容进行系统地再现、疏理、概括、归纳，使知识理论化、系统化，知识得以进一步巩固，提高学生运用书本理论去分析和解决问题的能力。

　　学困生是指在学习上有一定困难的学生。

学困生的存在，是影响和困扰学校提高教育教学质量的一个重要因素。

学困生在学生中分布极为广泛，学困生转化是教师教育教学常规工作之一。

转化学困生，关系学困生本人的终身发展，关系班级、关系学校的风气和声誉。

所以，对如何减少和避免学困生的形成，如何转化学困生的思考和探究，一直是各位老师、各个学校不得不解决的现实问题。

关注和研究学困生转化，对于实现教育生际均衡、提高教育教学质量、促进教师专业发展均具有重大的理论意义和现实意义。

　　今年我校高三文科班的学生参加了2013年高考，并取得了优异的成绩，特别是实验班的文综成绩大大提高。

高考复习是个非常复杂的过程,它涉及方方面面的问题,既要抓基础,又要注意知识之间的联系,又要注意知识的运用以及解题能力的培养。

有很多学生在经历过多轮复习后,成绩也没有多大改观,这不得不引起教师的注意。

为了能给今后的高考复习提供一些有效的经验，本学期课题研究的重点是进行高考复习经验的总结。

　　研究方法1、以行动研究法为主，调查法、经验总结法等相关方法为辅，立足于本校政治课堂，探讨学生的多种个性化学习方式，研究与之相适应的会考教学指导策略和课堂教学结构。

　　2、根据教育教学经验、学科特点，对课堂教学的基本范式进行总结，并在教学中验证、提炼，对教育报刊、杂志、书籍等文献资料进行查阅，收集相关教学模式资料，通过调查分析，进行研究。

　　3、着眼于对课堂依据先进教育教学理念进行重构，筛选和确立切实有效的教学方式，并对课题组所提出的模式进行不断的探索和完善。

在行动研究的过程中，通过发现问题、解决问题，推进研究的深入发展，提升研究理论水平，实现研究的意义和价值。

　　1、抓牢课堂，提升效率

　　着眼于会考的目的要求，并根据学生的实际，在教学实践中积极寻找行之有效的方法。

本人在教学实践中采用了以下几种方法：

（1）利用知识的内在结构构建知识网络。

具体方法有两种：

一是不同知识块之间的内在联系来构建知识网络；二是以某一主要概念为中心搭建放射状知识网络。

（2）问题式的系统谈话法。

根据复习的有关内容，按照知识的内在联系和教学的实际需要，设计一系列的问题引导学生回忆、讨论、回答，从而实现“温故而知新”。

比如我在复习货币一课时，设计了以下一连串的问题让学生逐个回答：

什么是货币？

→货币是怎么产生的？

（产生的根本原因是什么？

）→货币具有哪些职能？

它的基本职能是什么？

→什么是纸币？

→纸币是如何产生的？

→纸币有价值吗？

为什么？

→纸币和货币是什么关系?

→纸币的发行和流通要遵循什么规律？

→什么是通货膨胀和通货紧缩？

→通货膨胀和通货紧缩各是怎么产生的？

→通货膨胀和通货紧缩的产生分别对经济和社会产生什么危害？

→应该如何防止通货膨胀和通货紧缩？

→应如何正确看待我国目前经济发展形势？

→你对我国的经济发展有什么合理化建议？

　　（3）比较法。

就是对知识内容相近或易混淆的知识进行对比，从而使学生准确理解和掌握。

比如《政治生活》政府、人大、中国共产党、政协的对比等。

　　（4）分解法。

对内容较多、结构复杂的内容，采取分解的方法，逐个理解和掌握，化整为零。

例如：

引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎样做”三个角度把握中华民族精神。

　　（5）热点探究法。

找准“理解”、“运用”目标与社会热点和学生生活实际相联系的重合点，创设新情景，引导学生从多角度、多层次，进行探究，提高学生灵活运用知识的能力和创造性地解决实际问题的实践能力。

　　2、直面学情，分层教学

　　针对高中政治课学生的多种个性化学习方式，根据以学定教的原则，满足不同学生的学习需求，让学生在学习中尽可能地发展个性。

例如，对教材内容进行提炼改造、拓展延伸、综合渗透，使教学的内容得到优化组合，将问题分为a,b,c三等,从而使不同层次的学生都可以在课堂中获得满足感,做到既不影响教学任务,又激发起差生的学习兴趣。

　　3、多方指导，重点辅差

　　对目前高中政治课学生学习方式进行摸底调查，并认真检验、分析，明确需要特别关注的学生。

对这些学生进行至少一次谈话，了解导致学生对学习缺乏兴趣的原因，在开始的一段时间里，进行一对一的作业布置、批改、讲解，让自制能力弱的学生养成完成