提高教学效率 打造高效课堂.docx
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提高教学效率打造高效课堂
郭家小学培训资料
提高教学效率打造高效课堂
社会的发展，教育的改革，需要大力推进素质教育。
素质教育强调的是培养学生的自主学习能力、合作学习能力、创新精神和实践能力，并要求实施五天工作制，把时间还给学生，把课堂还给学生，这对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。
一、什么是教学效率？
什么样的课堂才是高效课堂？
何为“效率”？
何为“教学效率”？
字典里的解释为：
“效率就是单位时间内所完成的工作量”。
对老师和学生而言，教学效率就是一节课内所完成教学任务的质量的高低和数量的多少，数量越多质量越高教学效率就越高。
也可说师生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。
高效课堂作为一种教育理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
真正的高效课堂就是师生用最短的时间获得最大的收获。
可从以下几个方面认知：
1、高效课堂教学原则：
学生主体—教师引导—训练能力
（1）教师的抉择：
把“课堂”变“学堂”（把课堂主权还给学生，教师要营造良好的课堂氛围）
（2）教师定位：
教师是导游者、导演者、是厨师、组织者、引导者。
（知识是学生“学”会的，不是“教会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。
）
（3）学生学习方式：
自主学习合作学习
探究学习（兴趣是动力，师生交流、生生交流：
避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，让小组变为互动组、动车组，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）
2、高效课堂必须符合“四个标准”：
（1）教师有激情，要关爱每个学生，让学生共同发展，相互提高。
高效课堂是充满人文关怀的课堂，
没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。
新课标下，强调关注每一个学生，每一个学生在每一个时间段都有事做。
这堂课下来，不只是让少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，这是保证课堂高效的必须条件。
（2）增强学生素质，提高学生能力。
厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效.
一节课中，学生的学习是有意义的，不仅学到了知识，提高了能力；还学得投入、主动、自主。
（3）学生在课堂上心情舒畅，有良好的学习心理环境。
师生之间的交流是真诚的、实在的，使学生或受激励、或受启迪，或受教益、或引起反思，绝不是虚伪的、造作的。
（4）高效堂课是合作的、融洽和谐的、有效的、师生共同发展的课堂，课后学生有收获，教师有体会。
合作既指以学生间的“小组合作”、“多边合作”、“全班合作”，又指师生之间的“交流合作”。
融洽和谐是指师生互动、生生互动学习过程中的相互尊重、理解和帮助。
有效是指合作有目的、有标准、有内容，要发挥组内成员的优势，人人参与，而不是让优等生唱独角戏，让差生坐冷板凳、充当旁听者的角色。
在小组合作学习的过程中，教师要及时了解学生的学习动态，不仅做聆听者，还要做参与者和解惑者，充分发挥教师的指导作用，创设学生之间互学、互补、互促的学习氛围，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。
3、高效课堂要符合三个“量”：
（1）信息量
（2）思维量；（3）训练量。
4、高效课堂要达到三“动”:
（1）形动，课堂上学生动起来了
（2）心动，思维在动（3）神动，情感在动。
总之：
高效课堂应该是学生学会学习的课堂，是朴实、扎实、真实、简易的课堂：
没有学生的认真自学、预习---------不新授；没有学生充分独立的思考，------不交流；没有发现学生学习的障碍，----不讲解。
让学生在自主尝试中探究学习，在质疑问难中探究学习，在讨论合作中探究学习，在自我展示中探究学习，在问题解决中探究学习，在实践活动中探究学习。
教师要及时进行引导、强调、提升、点评、归纳、总结方法规律，形成知识结构，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用，让学生主动参与并积极思考，使三维教学目标的达成度要更高。
讲清易混点，讲通易错点，讲细易漏点，讲明质疑点，学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，突出学生学习兴趣、学习方法和学习能力的培养。
为学生营造“追求成功、体验成功、获得成功”的积极向上的浓郁学习氛围。
二、如何提高课堂教学效率，打造出高效课堂？
我们了解了教学效率和高效课堂的含义，那么怎样才能在实施教学中做得尽善尽美呢？
我想从以下三个方面谈一下我的认识：
▲更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提
▲重视教学设计，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的保证
▲转变教学方式，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的关键
（一）、更新教学观念，是打造高效课堂、提高课堂教学效率的前提
1、更新课程观
更新课程理念，对于同样的内容，课程理念不同则教学方式不同，教学效果也不同。
2、更新课堂观
课堂不是舞台，学生不是道具，教材不是剧本，教学不是表演。
评价课堂效率高低不是看老师讲了多少，而应该看学生接受了多少、感悟了多少、体验了多少。
3、更新教学观，在新理念指导下应实现三大转变：
△从“教师带着知识走向学生”转变为“教师带着学生走向知识”。
△从“教师由原本围绕着“本本转”转变为“围着学生转，以学定教”，关注的是学生人格全面发展，不是注重智力；是全体学生，不是部分学生；是个性发展，不是同一模式；是可持续发展，不是局于当前发展。
△从“以教材作为教学内容”转变为“以教材作为师生展开教学活动的材料”。
（二）、重视教学设计，是提高课堂教学效率的保证
●教师不仅是教学活动的组织者、引导者、合作者，更重要的是教学活动的设计者。
1、要求教师必须提高三个能力：
（让师生间的调、导、学、互动融为一体。
）
提高备课中的“厨师”能力；提高课堂上的“公关”能力；提高教学中的“导演”能力。
备课中的“厨师”能力：
教师要调出课堂的品味，调出学生的口味。
优化教学方案，在抓住“重点”、凸显
“难点”、破解“疑点”上下功夫，在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫，在激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。
教学时的“导演”能力：
教师要努力使每个学生的学习心态达到最佳的投入状态，为学生创造展示自我的表演舞台，灵活使用教学手段，做到寓教于趣，寓教于乐，寓教于情，使学生始终处于学习的亢奋状态，让课堂充满魅力。
课堂上的“公关”能力：
教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。
2、教学设计原则（高效）：
使学生以尽量少的投入（时间、精力等），获得尽量多的收获。
3、重视教学目标设计：
实用：
准确、清晰和可操作。
适度：
少而精。
4、重视对教学过程的整体设计：
为了实现学习目标，设计教学策略，应采取不同的方法步骤，无论是听说读写，还是讲练研讨，无论是教学过程的编排，还是教学手段的谋划，都应精心备至。
要从学生的具体情况出发，有针对性、可行性，使学生能够接受并配合起来，有利于学生的活动表现，这样才能保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。
⑴重视新课导入设计（用文字材料、图表数据、图片创设问题导入）
精彩的导入——是高效课堂教学的良好开端。
成功的教学所需要的是激发学生的兴趣，兴趣是学生学习的动力和能源，是最好的引导老师，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。
教师应精心设计课堂的导入。
精心的导入是学生快速回归课堂的催化剂，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满疑问和期待，让学生以积极的心理状态快乐地投入课堂。
（导入设计要从学生的生活和学生的实际切入，学生生活学生乐于接受，学生实际学生能够接受）。
⑵要重视课程情境设计：
关键把握五个“什么”
教材的要求是什么？
设计什么内容？
用什么形式展示？
让学生从中思考什么问题？
要感悟出什么道理？
课程情境设计——从学生的实际生活切入，创设引人入胜的教学情境，调控学生的专注力，催生课堂活力，以动击动，让学生合作竞争，快乐参与,让他们在课堂当中去思考，去学习，去训练。
⑶要重视探究性问题设计：
师生互动，让教、研、学、导相互配合。
【一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：
①问题要具有针对性。
②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区。
③问题要具有一定的探究性。
④问题要具有一定的开放性】
通过设计提问可以把学生调动起来。
为此设计问题要反复推敲，使所提问题既能体现出教学的重点，又符合学生认知水平，能激发学生的思维活动，有利于学生思维活动的充分展开。
还要预先考虑问题提出后，学生可能会提出哪些类型的问题，教师应采取什么办法帮助学生解决这些问题，为导、学研、问做好思想准备。
比如，对于枯燥的问题，教师可以给它设计生活实际背景，使问题鲜活起来，让学生看得见，感受得到，也便于提高学生的讨论热情和兴趣；对于思维含量较高，学生直接体会困难较大的题目，教师可以先作适当铺垫，搭好梯子，让学生能够攀援而上，使问题化枯燥为有趣，化抽象为直观，教师在提问设计时，不仅是记忆的重现，而是调动起学生的思维能力，让学生自己去认识，去感受，去体验，去品味。
课堂学习的气氛也真的活了起来，每个学生也都成了参与的一员，彼此交流，展示自我，也真正最大程度地的实现了学习目标。
⑷要重视教学方法优化设计，课堂时间科学管理。
（案例教学法；构建知识结构；优化设计教学内容；重视板书设计；课堂时间分配合理；重视讲练结合；课后师生反思。
）
师生角色的分配要科学。
好的教师，不是教给学生知识，乃是教给学生怎样学知识，教给学生掌握科学的认知方法。
这如同授之于鱼，不如授之以渔，科学的学习方法是创造高效课堂的重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，让学生会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的学习目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学、探究。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
一节课美妙的结尾，是学生掀起学习高潮，记忆深刻的回味剂。
最后几分钟，是教师最容易忽略的，是重新唤起学生对本课内容学习的好机会，也是使本课所思所想，得以升华为学生的情感态度、价值观的最佳良机。
如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，良好的课末设计，可再次激起学生的思维高潮，如美妙的音乐一般耐人寻味。
因此要精心设计一堂课的结尾，使它象一台文艺节目的压轴戏，能够紧紧地吸引学生。
课堂结尾要帮助学生认知，做好小结和知识建构；要对学生进行启发鼓励；要使学生愉快，以消除疲劳而精神饱满；使本节课有一个圆满的结局，也给学生留下永久的回味。
（三）转变教学方式，是提高课堂教学效率的核心
1、《基础教育课程改革纲要》提出：
基础教育课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”强调“改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是国家基础教育课程改革的重点目标之一。
为此，教育部颁布的各科课程标准都积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、在教学方式上，应实现三种转变方式：
第一，在转换师生角色上，积极探索和构建和谐民主的新型师生关系。
（师生角色变）
第二，在变革教学方法上，积极探索以活动教学为主的教学模式。
（教学手段变）
第三，在转变学习方式上，积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的学习模式。
3、在教学方式上，落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
当一个人他要把想到的事情，准备付诸行动时，他才有动力，有激情，而当他想到的事情，准备付诸行动时，那就激活他创新，所以在课改中我们创设情境让学生们去想，鼓励学生动脑、动手，去做、去发现、去创造。
4、教、学过程中确立一个“为学生一生的发展做准备”的思想，采取四种方法。
（1）激发学习兴趣，培养学生学习的主动性，让其体验成功的快乐。
（2）教会学生学习、发展学生的自主性。
（3）营造创新教育氛围，培养学生的创造性
（4）面向全体，让不同层次的学生都有所得。
5、高效课堂教学下的八动方式：
课堂内容力求“生动”、教学模式经常“变动”、内容安排灵活“机动”、激发情感让人“感动”、教学方式多搞“互动”、学生思维善于“发动”、课程内容配合“活动”、引导学习重于“心动。
总之，新课标下高效课堂学习方式要灵活多样，形式活泼多彩，用新鲜的刺激形式与气氛提高学生的兴奋点，课中教师要用激情和人格魅力来感染学生，以广博知识吸引学生，以奇思妙问启发学生，让学生从学习、生活实践中“找”知识，使知识生活化、实践化；在情境中“问”知识，使知识问题化、过程化。
（情境导入→主动参与→有效建构）
6、我校的教学方式如下，仅供大家学习参考：
（1）运用双主体“互动”式课堂教学（“活”动课堂）：
教师是“导”的主体,要“导”得精当，“拨”得恰当；学生是“课堂中学习探究的主体，要“学”得愉快，“探”的投入。
教、导是一门艺术，学、研练是一种技术，导、学是在师生互动的过程中完成的，让师生间的导、评、学、研相互结合，实施以学定教，当堂训练，以动击动，让学生合作竟争，快乐参与，师生间的情感、知识以多种方式平等互动，开展多元活动，调控学生的专注力，催生课堂活力，并注意评价激励学生，抓机会点表扬学生，让他们在课堂当中去思，去学，去练、提高。
互动式课堂促进教师专业发展。
互动的课堂更容易暴露教育教学的很多隐性问题（如学生的知识、行为、习惯、性格等问题），解决这些问题需要教师拥有更全面的素养，如令人仰慕的高尚师德，知行合一的人格魅力，精湛的专业知识技能，灵活有力的组织协调能力等。
这些要求会不断驱动教师进行教育教学研究，锐意创新进取。
互动式课堂更能有效调整学生心态。
传统课堂是静态的，学生靠的是内在有限的自觉、自治，靠的是家长教师的感化引导。
而互动式的课堂则是调动学生的内驱力，进一步生发情趣、激励志趣。
互动式课堂促进学生全面发展。
现在的孩子多为独生子女,他们往往以自我为中心，自私自利，缺乏规范意识与适应能力，沉溺于自己的爱好，这些问题都需要通过集体活动来矫正，而其优点如独立性强，追求平等与权力，接受新鲜事物无障碍，有较强的创造精神和表现意识等，这也可以在合作与竞争中得到强化。
通过课堂交流可以暴露学生行为习惯的若干问题（如情感习惯，思维习惯，和行为习惯），教师要积极引导，集体矫正，做到优者发扬，劣者矫治。
也能够有更多机会培养学生的习惯，如进行适时表扬，让学生感受学习乐趣；通过集体帮扶感受成功，得到自尊；引导他们掌握学习的规律与方法。
学生经历一次次的洗礼，日久内化为习惯，习惯进一步铸就成性格。
总之，教师在思想上、学法上、价值观、人生观等方面点拨学生，熏陶学生。
改变其学习方式，让学生的手、口、脑、心并用，师生互动，生生互动，合作学习，兵教兵、兵练兵、兵强兵，引导学生积极参与自学—研练—反馈，课堂大舞台，人人展风采，达到学习气氛浓厚，人人成功快乐，让学生体味到人人都是人才，人人都可成功，我自信，我参与，我快乐；学生用心了才可把“学”做的更好，有效提高其学习的主动性与积极性。
互动式立体课堂可以为学生提供一个健全性格、和谐发展、展示自我、张扬个性的平台，可以培养学生主动进取的精神和乐观向上的人生态度，着力培养学生的自主学习、合作学习与创新能力。
【课堂的主要环节：
定学习目标（由预案定）、合作学习、展示提升（见学案）、达标反馈检测与矫正、小结反思。
】
（2）运用现代化的教学手段---多媒体教学：
运用多媒体教学集影、音、色、像、文图、动画、视频等于一体，用多种先进的方式教学，创设直观、形象、生动引人入胜的教学情境，刺激学生主动参与，激发学生的学习热情以及接受信息的兴趣和能力，为课堂教学增添活力与生机。
（注意多媒体教学方式的运用要得当、适度）界著名心理学家特瑞赤拉经研究表明，一个人的知识是通过人的五觉获得的，通过味觉可获得1℅、嗅觉1.5℅、触觉3.5℅、听觉11℅、视觉83℅，合起来就是悟觉即人的悟性（灵感），由此可见人的悟性关键是由听觉和视觉决定的，人通过听觉对声音、语言的接受能力为4.4比特/秒，而通过视觉对画面、构图中信息的接受能力为46比特/秒（比特是信息量的单位），所以在教学中我们要尽可能利用影、音、色、像、文图、动画、视频等教学媒体，将教学信息通过多彩的方式呈现在学生面前，广泛运用学生的听觉和视觉去感知、理解、想象和记忆，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高学生接受知识、信息的兴趣和能力，提高教学效率。
【我校教师都学会了运用多媒体教学，师生一致认为教学效果好、效率高】
（3）运用“导学法”方式教学：
导学法是教师的导和学生的学相结合的不同于传统教学的一种新的教学理念,是打造高效课堂的法宝。
它改变了传统教学中教师直接向学生灌输知识，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式，传统教学从根本上抑制了学生的主观能动性，扼杀了学生受教育的主体性。
导学法是以学生的自学、探索、研究为主，教师的引导、指导为辅的教学模式，它真正实现了学生作为受教育的主体能动性。
这种教育模式把学生从教育的枷锁中解脱出来，学生可以自由主动的去探索掌握知识，真正成为教育的主体，把课堂给了学生。
教师要既备教材又要备学生，了解什么样的学生会出问题，会出什么样的问题，比了解学生出了什么问题更重要，教师备课对教材和学生都要深思熟虑，巧构妙思，写出导学案，制定出导学流程。
在导学法的课堂教学中，教师的导（引导、指导、辅导）起着导航和催化作用。
教师要适时、适当的引导、点拨、指导学生自学、探索新知，其中课前导入的作用是很基础、很关键的，如果课前的导入没有进行好，它将直接影响课堂教学的开展，就吸引不了学生，激不起学生的学习兴趣；因此课前导入应注意导入内容的科学性和趣味性。
另外教师适时、适当的点拨、指导，在导学法的教学过程中起着催化剂的作用，如果教师能给于学生适当的点拨，那么它起的作用和带来的效果将是不可估量的，学生既对新知识进行探索研究，又可对新知识进行更深刻的理解和掌握。
在这个过程中，教师的点拨与指导一定要适时适当，千万不要太过于急于求成，应给学生一定的思考时间，让学生真正投入到新知识的探索中，真正享受到求知的快乐。
教师的辅导在导学法中起着尽善尽美的作用，在这一过程中，教师要对那些对知识掌握不是特别透彻的学生，给与相应的辅导，帮助他们扫除障碍，最终达到新知识的彼岸。
而对于那些对知识掌握比较熟练的学生，教师也要给与一定的辅导，对他们进行拔高，让他们精益求精，真正领悟到知识的灵魂与奥妙。
在这一过程中教师一定要深入到学生中去，对于他们提出的一些反馈信息，要及时给与解决与辅导，另外教师在辅导时，也要做到因材施教。
总之，导学法不管在理论上，还是在实践上都是一种科学、有效、可行的教育理念与模式，它真正体现了教育的主旨与灵魂，是推行实施素质教育的动力车头。
●学案导学流程：
（1）自主学习：
即先由学生个体独立完成学习任务。
在学生自学能力比较低的起始阶段，教师的主导作用尤为重要，采取“学案目标导学法”，学生根据教师设计的导学案，进行自学，然后师生共同认定目标。
（2）合作交流：
自己不能解决的问题可在组内交流或打破小组进行交流，从而达到兵教兵，兵练兵。
课堂上，学生首先就自己的预习情况，在小组内进行交流，互相帮助，取长补短。
并要求每位学生为每一学科配备一个“问题笔记本”去搜集学习过程中遇到的疑难问题，并通过合作交流，培养解决问题的能力，寻求解决问题的办法。
（3）自我展示：
该环节既能锻炼学生展示的能力，也是兵教兵的重要环节，既能彰显学生个性，又能达到共同提高的目的。
（4）反馈矫正（小组评价）：
在学生展示的过程中，师生、生生之间的互动过程中，教师对学生及时给于优点的归纳、病例的纠正等。
（5）当堂达标：
这一环节是为验证学生学习目标达到与否而精心设置的，对学生来说是学后即练，练后即评，学生全员参与，反馈面100%，测评方式灵活多样，测评结果当堂反馈。
（6）课堂小结：
知识的建构、系统归纳。
（7）课后师、生反思：
4运用“教学案”教学：
教案:
是主要从教师角度考虑，只反应了教师“教什么，怎样教“的过程，不能反映学生如何去学的过程，教师把课堂看成了自己的表演舞台，形成了教师唱“独台戏”，学生只能是观众和配角，形成一种灌注式教学模式，使教、学脱节，效果较差。
教学案：
是集教法、学法、作业、测试、预习资料于一体的师生供用的教学文本。
是主要从学生角度考虑，解决学生“怎样学，学什么“的问题，以学生的自学为主线、按照学生学习的全过程来设计的，是教案和学案的统一。
教学案的设计原则：
主体性：
确立学生是学习的主体。
导学性：
具有指导学生学习的作用。
探究性：
设计供学生在探究中学习的内容。
层次性：
关照不同层次学生的不同需求。
开放性、创造性：
试题具有开放性、创新型，培养学生创新思维能力
民主性、实践性：
师生共同参与，让学生在做中学。
教学案的结构与用法：
<一>学习目标：
三维课程目标
<二>学法指导：
给学生建议，由“学会”变为“会学”，为学生“授之以渔”。
<三>学习重、难点：
<四>学习过程：
（1）预习导学：
（新课导入，让学生学会学习，学会发现问题）
（2）自主学习、合作探究：
（解决自主探究中遇到的问题）
（3）展示自我：
（把探究中独到的发现，告诉大家，共同学习，相互提高）
（4）巩固练习当堂检测：
（形成性、达标性、智能性检测，教师注意精讲点拨，反馈矫正，）
（5）应用与拓展：
（知识扩展、能力提升练习，教师点拨小结。
）
<五>盘点收获,知识小结：
（本节课你有哪些收获，学到了什么，达成知识建构。
）
<六>师生反思：
（教师教前思过程、教中思导法、教后思提高与得失，学生
学前思问题、学后思收获。
学习—反思—积累—提升—创新—能力提高）。
学生适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节，我们每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路、方法内化为自己的东西。
给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。
<七>预习前置：
（安排下节预习内容-----导学方案）：
（也是一种教学方式），科学的预习是课堂高效的前提，教师布置的预习问题，要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。
预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。
学生
经过课前预习再去听课，上课时的目的性会更明确，学习积极性也会有很大提高。
学生经过课前预习，对将要学习的知识已经有了初步认识，那么对新课学习的目的性，就有了比较明确的认识，就更有益于新知识的掌握。
经过课前预习，学生对一些问题已经有了自己的见解，为了验证自己的答案是否正确，听得就会格外认真，
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