如何上好英语试题讲评课.docx
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如何上好英语试题讲评课
如何上好英语试题讲评课
成功的讲评课可以弥补学生在平时学习中知识方面的欠缺，激发学生的求知欲。
讲评课是指在考完和练习之后对试卷及习题进行分析、进解和点评的课型。
要想提高讲评课的质量，必须把握其三个特点：
第一要讲考查知识点，进解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。
以便对症下药；第三要练学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。
把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。
就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
讲评课前既要认真分析、研究试卷，弄清试卷中知识点的分布情况、试卷的难易度及所占分数比例，也要认真统计和分析学生的答题情况，一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，及时建立学生知识及解题情况档案。
根据试卷分析与数据统计情况，教师必须认真备好讲评课。
讲评课必须坚持“两备”，一备内容，讲什么，哪些该讲，该着重讲，哪些不该讲或略讲，仔细查阅学生的答题情况，把学生在试卷中的典型错误、常见错误及普遍性的问题都列举出来，在黑板上演示给学生，让他们自己做医生来看病。
所有这些教师在上课前都要认真备课，做到心中有数。
二备方法。
既要照顾成绩好的学牛．又要特别注意成绩差的学生，对学生考试或练习中出现的错误要正确对待，对于一些经常性犯的错误千万不要讽刺、挖苦、嘲笑，比如说你怎么这么白痴，这个问题我在课堂上强调过多少遍了，你还是记不住，是不是青菜吃得太多了?
可以以一种轻松、幽默的方法提醒他，也许效果更好些。
总之，每堂讲评课要使成绩差的学生必有所得，使成绩好的学生必有所悟。
讲评课必须坚持针对性的原则，紧扣“三个思路”。
第一，紧扣命题思路。
对于一道题来说，考试时，如果学生能正确揣摩出命题人的考查意图，在做题时能够一眼看穿出题人想考察的知识点，往往一击即中，达到事半功倍的效果。
因此，讲评中教师要针对试卷考点，将知识的布局思路、分配比例及每个知识点是从什么角度来考查的等逐一给学生讲清楚，使学生能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
针对不同的体裁、题材，认清直接信息题、归纳总结题和推理题，做出合理判断。
第二紧扣答题思路。
讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。
不能只讲哪个答案正确，哪个答案不正确；还要讲为什么正确，为什么不正确，要使学生会一题，懂一类，收到举一反三的实效。
阅读理解题常考学生对文章的主题、寓意、结论及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。
教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结，并指出解题思路：
做阅读理解题，抓文章的深层意义不能瞎碰乱猜，也不能根据个人观点随意而定，而要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳、常识、逻辑、推理，理解文章的主旨，从而确定问题的正确答案。
第三紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。
讲评时，要帮助学生分析错误原因，即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因，帮助他们从中吸取教训。
例如：
在复习定语从句时，遇到这样一道题：
讲评课必须坚持实效性原则，落实“三个环节”。
第一，落实学生自我消化环节，讲评后，要留有一定时间让学生进行自我消化，要求学生认真阅读试卷，清理并登记失分知识点，弄懂自己未掌握的知识，并在消化过程中提出新的问题。
每个学生必备一本“纠错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时时来复习检查自己的薄落环节。
第二，落实帮助学生消化环节。
讲评后，教师要排出试卷中出错率较高的试题，放在平时的讲练中和下次的考试中，增强知识点再现率，帮助学生消化巩固知识，以检查学生的订正效果和讲评成效。
第三，落实好对后进生的辅导环节，在这些后进生的群体中，有为数不少的学生数理化等学科的成绩良好，外语成绩的落后使他们考重点大学或本科成为“绊脚石”，教师在课堂上面对的是全体学生，不可能顾及所有的差生，尽管听了讲评课，仍有一些后进生对某些问题搞不清。
因此，课外很有必要及时地进一步给予个别辅导，特别留心这些后进生的失分原因，以帮助后进生彻底弄清没有弄清的问题，以便强化讲评效果，全面提高教学质量。
老是听到老师抱怨说上讲课太累，45分钟老是教师讲个不停，学生像听书一样，检查下来的结果，还是错题照错，效果并不理想。
那么老师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式，不要老是一味的教师讲，学生听，一堂课下来是学生沮丧，老师疲惫，效果是事倍功半。
其实讲评课的形式是多样的，可以让学生讲评某一题型，也可采用同伴讲评的方法，这样就能把学生的积极性充分调动起来，突出他们的主体地位，教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了，教师把“主动参与、乐于探究、交流与合作”引入讲评课，让学生自己讲评，让他们站在居高临下的角度以批评的眼光来审阅自己的作品，使他们树立信心，拓展思雏，这样，教师自己的负担减轻了，学生对讲评课的举浓厚了，从而收到事半功倍的效果。
讲评课的教学结构大致是：
交代目标任务---总结---点评---补偿练习
交代目标任务：
教师要交代清楚本节课讲什么，练什么，要实现什么样的教学目标。
总结：
教师要大概总结一下全体学生的答题情况，诸如，及格人数、及格率，优秀人数、优秀率，人平分，各个题型的得分率，哪些方面表现好，哪些方面表现不好，具体的说就是学生的听力、阅读、写作、词汇、句型、语法等方面的优点和不足。
点评：
教师要抓住关键进行点评,不同的题型有不同的点评重点，下面简单地谈谈各题型的讲评要点：
I、听力讲评要点：
对话或者独白的大意，所涉及到的时间、地点、人物（人物之间的关系、人物的社会角色、人物的感觉情绪心理状态），对话的内容及对话人的意图、交际目的，行为和事件发生的起因、过程和结果等等。
II、完型填空题讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法和策略，譬如：
通读全文懂大意，空格之处求精细，上下求索找信息，左顾右盼找联系，瞻前顾后应主题；
4、要善于引导学生的思维过程和培养其逻辑推理能力。
IV、阅读理解讲评要点：
1、分析学生失分率较高的题目以及失分原因；
2、要适当讲一讲该题型的命题特点和原则；
3、要适当讲一讲该题型解题的方法、技巧和策略；4、短文的题材和体裁，不同体裁用不同的阅读技巧；5、该题命题意图和考查目的，可按照主旨题、事实题、细节题、推理判断题、词义推测题来分类；6、如何快速寻找有效信息、如何寻找推理判断题的推理依据；7、如何处理非常复杂的句子和大量的生词。
（3）补偿练习
补偿练习的设计要有针对性，突出重点、难点、热点和考点，题干要简洁，形式要多样化，可以是选择题，填空题、问答题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等等。
（4）教学方法：
教学方法得当有效，要体现以学生为主体的教学原则，讲练结合，精讲精练，启发学生思维，培养学生能力，讲评课常采用谈话法、讲授法、练习法等。
浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量
[摘要]抓好教学质量是教师义不容辞的责任，本文拟从强化教师自身素质，更新教学理念，转变教学策略，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂教学模式，积极开展课外活动等方面浅谈在课改形势下怎样提高英语教学质量。
[关键词]课程标准 教学理念 策略 师生情感 课堂优化 课外活动
如何提高外语教学质量，始终是一个常谈不衰的话题。
随着课程改革的进一步深入和社会对外语人才的多方位需求，给英语教师带来了更大的难题，我们必须不断努力探索与实践。
一、更新理念、转变策略——适应现代社会对英语教学的要求
Asweallknow,thereisausefulproverbthat’sNevertoooldtolearn.联合国教科文组织对外语教学提出的“教学质量=（学生1分＋教材2分＋环境4分＋教法3分）×教师素质”这一公式表明：
提高教学质量的关键在教师。
“台上一分钟，台下十年功”，英语教师要不断学习。
准确把握课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学原理，研究语言教学的规律。
根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。
同时，要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
只有在吃透课标、深钻教材、研究学生的前提下，才能做到精心备课，在教学中胸有成竹和有的放矢。
除了学习和研究现代外语教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养即教学能力和教学策略。
根据英语教学目的与内容的需要，英语教师应在听力、口语、阅读、写作、翻译等方面具有较高的水平，力求语音纯正、词汇丰富、语法正确、语言得体；应具有较强的语篇理解能力和分析能力；应掌握语言基础知识和英语国家的文化背景知识，提高运用英语进行交际的能力。
但是，仅具有较高的英语语言水平是不够的。
在优质课竞赛中，有的参赛选手能讲一口流利、地道的英语，然而教学基本上采用传统模式，未能发挥学生的主体作用，有的教学环节尚不到位，导致教学效果不够理想。
英语教学是师生之间、学生之间思想、情感、信息互相交流的过程。
可见，钻研和优化教学策略也是当务之急。
河南洛阳师范学院外语系李银芳教授的“教学五策略”可供借鉴：
问题策略——创设问题情景，确立目标、方向；实践策略——猜想、假设、实践，自主参与研究；归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论；交际策略——诱导学生开口，增强语感，全班互动；创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新。
该教学策略是以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。
教师要坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己，只有师高才能弟子强。
二、宽松、和谐——创设民主教学氛围
课堂是教学工作的主阵地，也是提高教学质量的主要渠道。
过去传统的教学模式已不能适应新的教育体制和要求，我们要更新教育教学观念，转变工作作风，建立民主平等的师生关系，营造宽松、和谐的教学氛围。
契可夫认为：
“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。
”教学过程不仅是学生的认知过程，也是一种活生生的师生情感交流过程。
师生之间“情不通”则“理不达”，很难实现主导与主体的紧密配合。
教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。
《学记》上说，“亲其师，信其道”，而“信其道”就会产生“学其理”的积极性。
学生只有对老师、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的兴趣并取得成绩。
消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。
在英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生一视同仁，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。
同时，教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体念集体荣誉感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道。
不要让学生对你感到一味的害怕甚至不敢接近你，要做到严肃活泼，严慈相济。
如果在学习、生活和工作中，学生视你为良师益友乃至亲人，这种师生关系必定是融洽的，对教学活动将起到积极的促进作用。
营造宽松、和谐的教学氛围，还表现在要让学生敢于开口，乐于实践。
对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，使他们树立自信心，获得成就感。
教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
对学生在口语表达中出现的错误，要根据教学活动的目的和错误的类型采取相应的解决办法，不要有错必纠，要让他们自由发挥自由讨论，自行发现和解决问题，必要时作一点精点导向。
要尊重学生的个体差异，对有特殊需要的学生，教师要给予必要的个体指导和帮助，使他们掌握力所能及的知识；帮助他们摸索适合自己的学习方法并独立制定具有个性的学习计划，培养自主学习的能力。
教师要经常与学生一起反思学习过程和效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
只有学生从“要我学”变成“我要学”，由“学会”变成“会学”了，教师才会真正感到轻松和放心，教学质量才会有所提高。
三、精讲多练，重在落实——优化课堂教学模式
Practicemakesperfect.要使英语知识落到实处，达到提高教学质量的目的，必须注重精讲多练，贯穿语言的实践性。
对此，我们要合理而有效地安排课堂教学结构。
以前的《英语教学大纲》规定教师的讲授时间一般不超过课时的30%不无科学道理和现实指导意义。
其实质是要求课堂教学要精讲多练，把大量的空间和时间还给学生，让他们自由支配，做学习的真正主人。
对于外语基础较差的学生，可灵活调整讲授时间，但也不宜超过50%。
精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。
精讲，即蜻蜓点水，画龙点睛，直截了当，不绕圈子，不说题外话；多练，即学生反复实践和应用，这是学生吸收和消化知识的重要途径。
练可以是口头的、笔头的，个体的或集体的，也可以是单项的或综合的。
要做到精讲多练，使课堂知识落到实处，最有效的手段是充分利用现代教育资源如录音、幻灯、挂图、投影、光盘等视听器材。
这样视听结合，有机统一，既符合人的认知规律，还节约了大量的板书时间，使教学活动生动直观，兴趣盎然。
电教视听器材有人为行为无法比拟的特点，特别是教材同步录音带要很好使用，能让学生逐步适应和模仿正统英美人士的标准英语语言，培养语感，提高听说能力；教材配套听力训练带能培养学生阅读理解能力，提高书面表达能力。
多媒体的优点是容量大易保存，融听、说、读、写于一体，使学生在乐中求知。
此外，教师还可根据学生水平自行录制一些英语故事、幽默、小品和歌曲等，以激发兴趣，培养听力。
长期运用电教动感器材于教学中，师生都会受益匪浅。
要提高课堂教学质量，还必须注重当堂知识当堂消化，杜绝课内损失课外补的不良做法。
我们常有发现，有的老师课堂教学效果不理想，总抱怨学生没精打采，萎靡不振，不配合教学活动，原因何在？
主要是他们“满堂灌”而出现了课堂遗留问题，不注重当堂知识当堂消化。
将大量的课堂练习变成了课外作业，加重了学生的课业负担和心理负担。
为了应付老师的检查，他们不得不努力挤占课余时间“完成”作业，怎么休息？
怎么调节大脑？
怎么会有精神和心情去上好下一堂甚至下几堂课？
学生每天埋头挣扎在作业堆里，无法自主支配，无法发挥特长，其学习行为已被老师主宰，良知和天性近乎泯灭，这和一台机器有什么区别呢？
课内损失课外补的做法于人于己都没有好处。
不仅自己的教学内容没有教过手，心中没有塌实感，有的甚至炒“回锅肉”，费力不讨好；而且会僵化师生关系，学生怨声载道，拒你而远之，久则产生厌学情绪，何谈提高教学质量？
四、激发英语学习兴趣——积极开展课外活动
课外活动是培养和发展学生语言运用能力的重要途径，有利于增长知识，开阔视野，发展特长。
Interestisthebestteacher.课外活动应以发展学生的学习兴趣，扩展语言实践的深度和广度，培养学生的学习能力和语言综合应用能力为目的，提倡重在参与，培养合作精神。
教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、演剧、英语角、英语班会、读书会、故事会、书法比赛、影视欣赏、英语板报以及知识竞赛等。
教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识，并在活动中给予必要的指导和帮助。
总之，提高英语教学质量的方法颇多，我们要因材施教，实事求是地采取适合本校条件、本班情况的具体措施来完善常规教育教学。
然而，提高自我，研究课标，活化教材，融洽师生关系，活跃教学气氛，优化课堂结构，狠抓落实，始终是行之有效的重要方法。
只要付诸具体行动，持之以恒，我们的外语教学就一定会取得事半功倍的效果。
杜郎口英语教学模式学习心得
第一遍：
小组范围内，由展示同学组织，逐渐浏览每段知识点，相互展示其预习成果，尤其是含有新单词的有用表达和以前的常用词组
第二遍：
展示员上讲台分段给大家讲解每段的知识点，尤其是重点词组，句型。
现在分词相关的语法
第三遍：
老师纠错，点评，考点难点给与强调。
最后向学生提出在刚才没提及的问题。
第四遍：
小组范围内，组长组织，解决问题。
三四遍之间翻译员逐段翻译，然后听录音
第四遍完了后，学生相互答疑。
赴杜郎口中学学习考察报告
一、教师备课
杜郎口中学以导学案取代了教案，同年级的学生使用相同的导学案。
同一备课组的老师分工合作，资源共享。
例如语文，同课头的3个老师每人每周作为主备人负责备两节课。
备课时尽可能广泛地搜集该课的相关资料，提前一周把自己搜集的的资料及编写的导学案提交给其他老师，其他老师根据自己的实际和学生情况做必要的补充完善。
学案分为主案和副案两大部分。
主案主要写教学目标、教学内容、文本分析、展示内容等传统的共性的东西。
副案主要写预习指导、任务及时间分配、展示的方法与形式、规律总结、拓展提升等原创性的个性化的东西。
学案编制的要求：
一般遵循以“问题”为线索的原则，把学生需要在本节课掌握的知识、技能等编写成一个个问题。
1、一定要融入老师的智慧，多编制一些课本上没有现成答案的问题。
要学会打预防针，突出学生易出错的地方。
2、将学案与练案融为一体。
3、要做好新知识与旧知识，课本知识与生活知识的衔接。
例如，要学一元二次方程，可以先从一元一次方程引入。
4、预习学案的编制应遵循由易到难、由简到繁的原则。
在跨度大的知识之间设置一些过渡性的小问题，就像梯子，可以多设置几个横杠。
二、教师上课
（一）预习课
预习：
学习的起点----让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
预习课教师主要做以下工作：
1、出示预习目标，明确预习方法。
教师板书或口述提出，师生共同提出。
如果学习任务适合分配到学习小组，可进行任务分配，规定预习时间。
2做好预习指导。
学生预习时，教师以参与者的身份参与到学生中去，解答学生的疑惑，进行必要的指导。
3、收集预习疑难，掌握需要展示的内容。
预习课的三个问题：
（1）学习小组划分的方法。
每班分为6个学习小组，每组6人。
每个组之间的学习实力尽量均衡，组内学生按成绩高低编号（编号经过一段时间可根据学习成绩的变化调整），以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。
（2）预习学案如何展示给学生？
①需要完全给学生的（如反馈练习等），印出来学生人手一份。
②需要重点部分给学生的，可以抄写在黑板上或用小纸条的形式发给每一个小组。
③反映在多媒体屏幕上。
（3）如何保证每一个小组都能完成所有的预习任务？
①用评价机制引领。
参加本组展示计5分，参加别组展示计10分。
②让展示的同学提问检查其他5组同学对该展示内容的掌握情况。
（二）展示课
先学后“教”，当堂达标。
展示分为组内的小展示和班内的大展示。
展示内容：
展示普遍性的问题，具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。
太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”。
展示课重点备什么？
（1）展示形式。
展示形式应力求新颖多样。
例如，初三数学的折叠，各种图形的折叠可以用纸板等实物。
生物的人体代谢可以用医生与病人的情景小剧等。
（2）预见性困难。
（3）追问的方式与问题设计。
（4）需拓展、延伸的内容（为了达到举一反三、触类旁通的目的）。
（5）提升规律。
展示课老师干什么？
1、追问：
当学生展示不到位，或学生的错误未被指出时，或学生重点规律未总结出时。
2、点评：
点评要及时、准确，就像点穴一样，话越少越精越好，一般不超过五句。
3、拓展：
指导学生上下联。
例如当学生展示完毕时，老师可以故意改变题目条件、图形等，追问学生。
4、提升规律：
归类形成专题，总结提升规律
5、评价：
（1）赏识鼓励表现优秀的。
（2）激励赞扬进步变化大的。
关于展示课的三个问题：
1、预习和展示的关系：
最常用的是先预习后展示，也可以是大预习大展示。
预习、展示、反馈这三个模块，更像三个环节，不必要非得分得清这节课是预习课还是展示课
六环节也不是每节课都要齐全，而是根据课堂特点有所侧重和取舍。
2、如何防止学生展示价值不高的问题;
（1）学生提问时，要有自己的初步看法。
（2）集体讨论、组长把关，提出的问题一般是组内解决不了的。
3、老师布置各组的展示任务，必须是在学生全面学习本节内容的基础上的，各组只是展示的内容不同而已。
三、其他问题
（一）高效课堂的三条高压线：
A预习不充分的课不准上。
B严禁教师与学生抢风头。
C必须当堂落实达标。
（二）如何让学生动起来来？
学生不发言是因为无话可说。
而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。
人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当（杜郎口人认为没有赏识的课不是好课），让学生动起来并不是太难的事。
学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯需要一个过程，而这个过程并不需要太长时间。
还可以采取以下做法：
1、单独找个别学生谈话，进行鼓励。
2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。
3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生，对于回答不过关者，在学习小组量化评比中扣5分。
4、限时反馈，让学生掌握一些做题技巧及方法。
（三）如何关注待转化生？
1、老师量化考核侧重待转化生。
学习成绩居前三分之一的占总评的10%；居中三分之一的占20%；居后三分之一的占70%。
2、考评小组听课重点关注后三分之一的同学能不能参与到展示中来，享受到学习的成功与快乐。
每周评选进步之星。
3、在每一节课上更多的关注待转化生的学习状况，结成帮扶对子。
在预习中老师可以个别辅导。
（四）分层教学如何体现？
1、一个年级6个班分了三个层次，前30名为第一层次。
2、学案中编制选做题，供学有余力的同学选作。
3、每组6人，采用AA、BB、CC分法，在展示课上展示不同层次的问题。
（五）学生的作业。
除了语文、英语作文以外，学生再没有其他作业。
但必须做好：
（1）双色预习笔记（老师在预习课上可以随时检查），
（2）读书笔记，（3）整改纠错本。
四、向杜郎口学习什么
杜郎口的课改是对传统课堂的彻底颠覆，高效课堂关注的是人，人的生命，人的灵魂深处的情感互动。
教师不再是一个霸占课堂的灌输者，而是课堂的策划者、组织者、引领者和参与者，同时也是学习者。
学生成为课堂的真正主人，是课堂的主动参与者、合作者和思想者。
杜郎口课改的精髓就是解放，解放学生被禁锢的心智，解放学生被束缚的个性，使学生动起来。
这种“以人为本，关注生命”的教育理念，激发的是学生对知识的渴求，对个性的张扬，对人性的追求，挖掘出他们巨大的潜能。
杜郎口带给我们强烈的冲击与震撼，那么，冷静认真地思考，我们应该向杜郎口学习什么呢?
1、杜郎口人敢于告别过去的勇气与胆识，杜郎口人吃苦奉献的精神和认真务实的工作
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