《军神》说课稿.docx

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《军神》说课稿

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一、教材分析

我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。

这是六年级上册的一篇选读课文也是这册教材第五组课文的配套课文。

第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子感受人物的精神并继续学习描写人物的一些基本方法。

《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事表现了伯承钢铁般的坚强意志表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现了人物的品质。

这篇课文中有两个人物--伯承和沃克医生主要赞扬伯承的崇高精神沃克医生只是起到陪衬的作用。

但是课文对沃克医生的描写很多重点写了他的神态和情绪的变化。

这给我的教学设计出了难题那就是该如何进行内容的整合?

如果按课文内容顺序学习既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解我担心在有限的40分钟时间里会对伯承的.关键词句品味不够对沃克的描写的表达作用也领悟不够。

所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。

这样的安排相对集中各个击破会显得从容很多。

因此我设计了这样的教学目标：

1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容感受人物的思想感情。

2.能带着自己的感受朗读课文。

由于这篇课文是选读课文所以在目标的设计很简单也没有了掌握字、词等方面的内容。

二、学情分析

由于我们已经结束了六年级下册课文的教学也有一段时间没有学习新课了再加上本次公开课安排在下午第二节所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备内容的安排不宜过多。

但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高一些学生的表现欲望较强这也是我上好教研组公开课的信心所在。

三、教学流程分析

（一）、课前谈话导入课题

课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪也是为上课进行“预热”。

我利用课前预备铃后的两分钟时间与学生聊一些神话故事的电视剧让他们说说神仙与凡人的区别。

上课铃响后我直接揭示课题让学生说说军神指谁?

再理解”;神”字的意思。

这样的安排以神仙为话题将课堂内外有机地结合起来了。

（二）、预习课文整体感知

先是初读课文大致了解课文的主要内容使学生对课文有了一个整体的感知。

在读通全文的基础上让学生找找沃克医生两次评论伯承的句子。

在对这两个句子的反复朗读中学生会发现沃克医生先是称伯承为“军人”后来称他是”;军神”于是引导学生进行质疑产生本课所要讨论的重点问题：

沃克医生开始为什么称伯承为军人后来又为什么称他为军神?

（三）围绕问题深入探究

带着这个重点问题学生再次默读全文划出相关句子圈出重点词语。

在交流时对“军人”的感悟要围绕”;伤势重”和“从容镇定”展开。

伤势到底有多重?

我准备了补充材料让学生有进一步的了解。

”;从容镇定”这个词语不仅要理解它的意思而且要从课文中体会伯承从容镇定的表现。

对“军神”的感悟则要从伯承”;拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、”;一直在数着刀数”这三个方面来体会。

一、拒绝使用麻醉剂

主要抓住课文第13自然段这个自然段是伯承对沃克医生说的话说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。

这样的语言描写应当细细体会。

我设想了以下一些问题：

这段话中伯承最想强调什么?

他为什么这么看重自己的大脑?

从这里你认为伯承是一个怎样的人?

还有伯承说话的语气是怎么样的?

他为什么能这样平静的说话?

（他深思熟虑为了革命的需要早已作好了忍受巨痛的准备。

）

二、手术中强忍巨痛

抓住课文第17自然段这个自然段生动具体地写出了伯承强忍巨痛的表现。

我准备先让学生想想作者是怎么写出痛的感觉的?

使学生明白作者抓住了动作--“紧紧地抓”、”;越来越使劲”他的手--“双手”、”;手背”他的神情--“汗如雨下”进行细致地描写虽然整段话中没有一个”;痛”字但是我们分明感受到了伯承当时是多么痛。

然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘在理解”;一声不吭”意思的基础上发问：

难道手术室里就没有一点儿声音吗?

引导学生想象并让学生说说自己的内心感受。

三、一直在数着刀数

我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示因为这三个自然段都强调了“刀”这个字分别是”;一刀刀”、“多少刀”、”;七十二刀”。

“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦”;多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊“七十二刀”说明了刀数之多。

另外还可以抓住两个人的不同语气。

从标点符号处入手沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号而伯承的话末尾却是句号。

引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样感受伯承的崇高精神。

（四）回归整体升华感情

进一步感受中心句首先沃克医生称伯承是”;真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是”;军神”那么这三个短语可以交换次序吗?

感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。

其次通过出示补充材料--伯承的历史功绩进一步感受伯承确实是当之无愧的军神最后让学生思考：

伯承在手术过程中为什么能这么坚强?

通过寻找刚毅勇敢的动力源使人物的精神内涵得到升华。

由此可以进一步拓展：

像这样的人物这样的英雄还有很多你能举些例子吗?

（如焦裕禄强忍肝痛为兰考人民服务等）

（五）布置作业写法迁移

课文的16自然段是很有特色的作者成功地表现了伯承的“痛”却没有用到一个”;痛”字关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写所以本次作业我要求学生根据16自然段来仿写句子可以写写着急、喜欢、紧张等情景。

《军神》说课稿

《军神》写的是刘伯承元帅年轻时有一次眼睛受重伤后坚持不用麻醉药忍受巨痛接受手术治疗的故事通过人物语言和沃克医生神态、情绪的变化表现了刘伯承钢铁般的意志。

体会刘伯承的钢铁意志既是本文学习的重点也是学生理解的难点。

基于以上分析教学本课要达到四个目标：

1、学会10个一类字会认9个二类字把字写正确写规范。

10个一类字中要重点指导刘伯承的“承”字中间三横要短左边的横撇要舒展右边的撇是一小撇最后的捺要伸出去。

2、能正确、流利地朗读课文扫清阅读障碍初步感知课文大意。

解决”;崭新”的“崭”、”;不禁失声喊道”的“禁”的读音和”;一位头缠绷带的年轻人/走进了重庆城里/一家德国人开的诊所”这个长句中的停顿是关键。

这两个目标将在第一课时完成。

有感情地朗读课文体验人物情感是本课应达成的第3个目标;感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志学做一个意志坚强的人是本课应达成的4个目标。

这两个目标要在一个课时达到是非常不容易的要求我们对教学设计作认真的思考。

课文是以事情发展顺序叙述的我第一次教学这篇课文是按刘伯承在“求治--手术前--手术中--手术后”种种表现的思路进行的。

结果我发现这样安排不符合现在小学生的学习心理不利于情感的熏陶和体验也没有体现自主探究的学习方式学习效率不高。

于是我在第二次教这篇课文的时候采用了”;一点突破”的教学方法。

也就是以沃克医生最后对刘伯承的的赞扬这一点切入全篇的教学让学生从课文中找出重点词句进行品读体会军神的真正内涵体验人物的情感感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

于是就有了以下五个教学环节：

一、从课题入手找准突破点。

沃克医生不禁失声喊道：

“了不起你是一个真正的男子汉一块会说话的钢板你是一位军神!

”。

这句话就是突破点要引导学生充分品读读出个性。

二、探究军人素质巧妙铺垫。

军神首先是一个军人由沃克医生的第三句话：

”;不你是军人!

”沃克医生有些不悦地说“我当过军医这么重的伤势只有军人才能如此镇定。

”引导学生探讨为什么沃克医生知道刘伯承是军人突出”;军人”一词探究“军人”的素质领悟”;镇定”的特定内涵为转入下面的教学作好铺垫。

三、立体感悟体验人物情感。

学生要真正体会到刘伯承的钢铁意志需要一个过程我是这样做的。

先让学生看无声的电影《青年刘伯承》片段观察人物的神态和动作。

再请学生自由读课文在文中找出描写人物神态和动作的词语如沃克医生冷冷地、不悦、愣住、微微颤抖、担心、吓一跳、不禁失声喊道亲切注视刘伯承坚决、恳切、平静、紧紧抓住、汗如雨下、勉强一笑等等。

揣摩人物的神态和情绪的变化并通过多种形式的朗读表现出来与文本进行深入的对话。

然后再一次观看有声的电影片段在声情并茂的情境中感悟人物的神态和对话;最后小组交流感悟并模仿表演。

特别是要提炼出刘伯承在手术中数清72刀的典型细节在品读刘伯承和沃克医生的对话中体会军神的内涵。

做到四突出：

突出沃克医生非常惊奇突出刘伯承无比坚毅突出沃克医生赞叹军神的由衷钦佩突出刘伯承被称为军神的当之无愧。

通过层层推进的立体式感悟达到体验人物情感的目标。

四、走出文本悟真情。

在与文本深入对话之后引领学生走出文本联系生活并补充阅读关羽刮骨疗毒的故事从而深切体会刘伯承是“一个真正的男子汉一块会说话的钢板”。

至此一位军神的形象已呼之欲出沃克医生为什么称刘伯承为军神的难题也迎刃而解。

五、以声传情升华情感。

通过为电影片段配音、分角色表演朗读等形式以声传情引导学生经历由读到悟再回到读这样一个来回的过程读懂文字背后的文字使情感体验获得进一步升华。

小结：

我在第二次教学本课时就是这样做的学生学得非常主动气氛十分活跃朗读越读越精彩效果很好。

在座的各位如果想尝试这种方法我很乐意和大家做进一步的交流。

《小学生阅读心理的研究》这一课题主要是在小学生中进行阅读的非智力因素的培养利用学生阅读的非智力因素来促进阅读能力的提高。

我们高年级段主要负责小学生阅读心理--阅读意志方面的研究培养学生良好的阅读习惯读书的优良品质。

包括阅读时善于表达自我控制排除干扰集中注意力专心致志边读边想熟读精思边读书边做笔记等。

本课题主要是针对小学五、六年级的学生进行阅读意志的培养。

我们主要采用了文献查阅法研究有关小学生阅读意志的理论、课程纲要、实施案例等;调查法跟踪研究不同学生的阅读意志的形成;实验研究法针对本课题进行有计划的实践从而得出一定的科学结论。

在研究的过程中我们推出了”;破一立二”阅读意志教学策略。

所谓“破”指的就是排除学生们一些不良的阅读心理障碍”;立”指的就是使学生在课内、课外双方面的良好阅读习惯的养成和阅读能力的提高以达到锤炼学生阅读意志的目的。

基于这一课题的开展我以《军神》一课向课题组各位领导做以汇报。

我说课的内容是人民教育出版社小学语文第九册第十七课《军神》。

这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝用麻药表现了刘伯承钢铁般的意志表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。

课文先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势发现这个“邮局职员”是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术刘伯承拒绝使用麻药。

最后写手术后沃克对刘伯承的钦佩。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现人物的品质。

根据《语文课程标准》的要求及教材的特点同时也为了体现在阅读教学中对学生阅读意志的培养我制定了以下的教学目标：

学会本课的生字能够正确读写词语;理解描写人物神态、情绪变化的句子体会刘伯承坚强的意志;能够正确、流利、有感情地朗读课文并继续练习用比较快的速度默读课文养成”;读写结合”“读思结合””;设疑自答”等多种良好的阅读习惯。

同时“自能读书””;联想拓展”“迁移创新”等诸多阅读能力也得到相应的提高。

为了在教学过程中更好地完成教学目标我确定本课的教学重点是：

理解描写人物对话、神态的语句体会人物的内心世界;进一步练习快速阅读课文来理解课文。

教学难点是：

通过理解沃克医生神态、情绪的变化的理解来体会刘伯承钢铁般的意志;在阅读教学中通过各种良好阅读习惯的养成提高阅读能力培养阅读意志。

一堂成功的语文课离不开正确的教学方法的使用和对学生良好的学习方法的指导。

因而我在认真研究本课的基础上决定采用谈话法、讨论法、读书指导法、情景教学法等多种教学方法对本课进行教学。

同时指导学生运用”;自主、合作、探究”的学习方式进行学习。

为了实现教学目标突破教学重点解决教学难点我设计了以下的教学思路：

（一在阅读教学的过程中培养学生各种良好的阅读习惯。

在初读课文了解大体内容之后我与学生一起交流课前所收集到的刘伯承的资料并在我的评价中使学生明白获得资料的渠道。

这样做的目的一方面使学生对刘伯承有了更全面的了解另一方面是通过课前让学生在互联网上及课外书中查阅资料培养了学生使用工具书和查阅有关资料的习惯增长他们的知识面开拓视野使课外阅读有效地为课堂学习服务从而使良好的预习习惯不断强化逐步养成。

针对文中的重点语句：

沃克惊呆了大声嚷道：

“你是一个真正的男子汉一块会说话的钢板!

你堪称军神!

”我鼓励学生大胆质疑。

而后通过阅读理解自己解决问题。

在解决问题的过程中我注意引导学生边读书边思考并将自己的理解及时写在文章的空白处使”;不动笔墨不读书”“读写结合””;读思结合”的阅读习惯在阅读教学的过程中得到有效渗透。

最后通过学生们的探究一步一步地解决开课伊始提出的问题。

这样学生从“质疑--破疑”走了一个过程”;设疑自答”阅读习惯的培养也充分地体现在阅读教学的全过程中了。

（二）在教学过程中培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。

《语文课程标准》中提到：

学生是学习和发展的主体。

语文课程

必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护他们的好奇心、求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式。

为了体现《语文课程标准》的精神我在设计本课时采取为学生出示的自学阅读题为线索组织全文的教学。

当学生对本课提出质疑之后我相机出示阅读题：

小组合作交流以下问题：

（1）用较快的速度阅读课文边读边在文中划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子。

（2）想想沃克医生神态、情绪变化的原因是什么?

（3）沃克医生为什么要称刘伯承为”;军神”呢?

根据这些问题引导学生在独立思考的基础上合作交流。

这样学生既能发表自己的独特见解又能在合作学习中吸纳别人的观点加深对课文内容的理解。

同时也在自己感兴趣的自主活动中提高了阅读理解的水平使得语文的素养得到全面地提高。

（三）激发情感提高学生的朗读能力。

在读中感悟在读中体会是阅读教学的重点。

因此我在本节课的教学中多次设计有目的、有层次的朗读环节。

如:

学习手术前沃克医生与刘伯承的对话这一部分内容时我是这样引导学生来朗读的：

先指名分角色读1-10自然段中两人的对话读后全班共同评价在评价中我及时引导学生抓住“冷冷地”来体会沃克医生刚见到刘伯承时的神态并鼓励学生读出”;冷冷地”感觉。

然后我又引导学生抓住“目光柔和了”来体会沃克医生神态发生的变化使学生的朗读在理解的基础上自然地表达出。

学生的朗读能力就在这种训练中得以一步一步地提高。

在教授文章的17自然段刘伯承在手术中的表现这一部分时我通过范读指导学生尤其是对”;一声不吭”“紧紧抓住””;青筋暴起”“汗如雨下””;越来越使劲”“居然”等词语加重读音减缓语速。

使学生通过老师的范读来体会刘伯承的”;强忍剧痛”“坚强意志”。

接着我又创设情景：

播放音乐电脑出示文中插图激情引读这样学生的情感就在这种感情的渲染中淋漓尽致地表达出来了。

最后我又出示刘伯承的照片对学生说：

同学们这就是被称为军神的刘伯承将军你如果就是沃克医生你想怎样称赞他呢?

进一步引导学生理解为什么称之为”;军神”“一个真正的男子汉””;一块会说话的钢板”。

在赞叹声中学生的情感与沃克医生的情感汇集到一起从而对刘伯承的坚强意志发出由衷的赞叹再次朗读22自然段时感情就自然而然地表达了出来。

这样使得感情朗读进一步深化更好地提高了学生们的朗读能力。

（四）体现训练重点提高学生的阅读速度。

本单元的训练重点是“阅读要有一定的速度”这也是《语文课程标准》中对高年级学生提出的阅读要求。

因为本课是本单元的第三篇课文这节课我提出让学生用较快的速度阅读课文再次巩固此训练项目使学生融会贯通培养了他们”;温故而知新”的良好的阅读习惯。

（五）培养学生的想像力。

课标在总目标中指出在发展语言能力的同时发展思维能力激发想像力和创造潜力。

据此我在设计本课时有意增加此环节。

当分析完刘伯承在手术中的表现后我追问：

“刘伯承在手术中没有吭一声更没有嚷一下难道他的思维停止了吗?

他可能在想些什么?

学生根据老师的提问展开充分的想像一方面加深学生对课文的理解另一方面激发了学生的想像力使学生对刘伯承的情感也由惊讶到赞叹到肃然起敬。

整节课的教学我就是根据以上的教学思路并结合多种教学方法来有效地体现本课的教学目标的。

《军神》说课稿

一、教材分析

《军神》是苏教版小学语文第五册第七单元的一篇精读课文。

这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事情,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个邮局职员是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。

课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现人物的品质。

二、学情分析

本班学生学习积极性高勤于动脑基础知识掌握比较牢固有敢于质疑和乐于释疑的习惯自主求知的欲望和能力都比较强。

但在创新能力方面存在不足如想象力会不自觉地受到思维定势的约束在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。

三、设计理念

通过”;自主-合作-探究-创新”的学习过程学生的主体作用将得到充分发挥。

教师要有效地激发学生的自主精神增强学生之间的合作意识调动学生乐于探究的积极性鼓起学生创新的勇气。

四、教学目标分析

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合指出：

“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。

三个方面互相渗透融为一体注重语文素养的整体提高。

”以《语文课程标准》为依据结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及本班学情特拟定本课时的教学目标如下：

【知识和能力】

通过学生自读自悟让学生走近人物研究人物领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法;搜集、整理有关资料培养学生进行探究性学习的能力;通过小组合作试演课本剧培养学生合作交流和再创造的能力。

【过程和方法】

以”;自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

【情感、态度和价值观】

在课程资源的熏陶下体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。

五、教学重、难点分析

《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。

《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承但描写人物时重点却写沃克医生的神态和情绪变化其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。

这对于学生来说不容易理解。

因此我将本课的教学重点确定为：

读懂重点段落体会刘伯承的坚强意志。

教学难点确定为：

读懂描写人物对话、神态的语句感受人物的内心世界。