《祖父后园》教学设计.docx

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《祖父后园》教学设计

《祖父·后园·我》教学设计

【教材分析】

这篇略读课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。

全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了祖父园子的勃勃生机。

园子里的所有生命都是那么无拘无束；祖父又是那么宽厚仁爱；尤其是童年的“我”，在这园子里自由自在、快乐无忧。

【学情分析】

这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。

但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。

因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。

【教学目标】

1、自读课文，了解课文中描写了关于“祖父、后园、我”的哪些内容。

2、结合作者幼年生活的时代背景，理解课文描写的祖父孩子们在一起的快乐生活场景，体会他们之音的亲密情感。

3、整体把握课文内容，留意课文题目的特点，学习

文章细腻的笔法，学习把事情写具体。

【教学重点】

体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

【教学难点】

领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。

【预习作业设计】

1、利用字典，借助拼音，将课文读正确、流利。

2、让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。

【课时安排】

１课时。

教学过程

教学设计

设计说明

课前预习：

1．自读课文，做到读通顺，读流利。

2．自学生字、生词，能借助工具书了解其大意。

3．搜集有关作家、作品方面的资料。

一、回顾诵读，导入课文

1、我们学过著名作家萧红写的《火烧云》，哪些句子给你留下深刻的印象，请你背诵给大家。

2、《火烧云》让我们感受到的作者细致的观察和生动形象的描写。

那么，那么著名女作家萧红的童年是怎样的？

今天我们就来学习《祖父·后园·我》。

3．板书课题。

二、设疑促思，初读课文

1、课题入手，引导生齐读课题，质疑激趣。

齐读课题，找出课文标题中有什么特殊的地方：

由三个词构成，中间用两个间隔号连接。

这篇课文的题目是编者后加的，编者为什么用这样一个题目？

多么特殊的题目呀，你的心里也一定和老师一样，产生了好多的问题，说说吧！

生质疑。

（二）自读自悟，整体感知。

师：

带着这些问题，会让我们的阅读更有方向，更有收获。

让我们带着问题一起走进这个园子。

打开课文，轻声读读，一边读，一边想想刚才我们提到的问题。

学生自读课文

三、身临其境，细读课文

1、默读课文，看看文中写的作者童年生活的哪些事情。

简单概括一下，试着写出小标题。

2、这些事情给作者童年生活带来的什么？

从哪些词句中可以看出来？

3、集体交流：

（1）祖父和孩子们玩藏帽子游戏。

（2）祖父带“我”在后园里玩；“我”不停地奔跑；“我”找樱桃、找李子；“我”摘玫瑰花捉弄祖父。

四、合作探究，欣赏感悟。

师小结：

有人说，童年似一条跃动着的小河，一件件的有趣的童年小事，就仿佛是一朵朵翻腾的浪花，载着欢笑，载着温馨，一直流淌到了记忆的最深处。

下面，就让我们定格作者童年生活中的“镜头”、“画面”，去感受童年给作者带来的美好回忆。

师出示自学提示：

在文中找出自己印象最深的作者童年生活的“镜头”或“画面”，仔细地读一读，把自己的发现和体会，写出来；之后，再在小组里交流交流。

学生自学自悟，小组交流。

全班交流，教师重点点拨。

1.“用草帽与孩子做游戏”部分——体会祖父富有童心。

2．讨论“樱桃树不开花”的问题——体会祖父幽默、风趣，对“我”的宽容；同时也体现“我”的活泼、顽皮。

指导学生分角色朗读：

读出“我”的顽皮，祖父的幽默。

3．“一到后园，我就奔了出去”——理解后园是“我”向往的乐园，它充满了无穷无尽的魅力，在这里，可以释放我的快乐，释放我的活力，释放我的自由。

指导朗读。

4．草帽插花事件——体会祖父的开朗，给整个小园笼罩上了快乐、自由的气氛，同时也把这种情绪传播给了每一个人，成为“我”终生难忘的一笔财富！

师小结：

是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。

所以，我眼中看出来的一切也是──美好而自由的。

（四）拓展资料，深化主题。

师过渡：

其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。

祖父成了萧红生命中最重要的人。

在一篇文章中她这样写：

“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。

所以我就向这“温暖”和“爱”的方面，怀着永久的憧憬和追求。

”

出示阅读链接一。

指名读。

师：

读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？

在她心中，这不仅仅是一个美丽的园子，还是一个——

引导生畅所欲言。

师：

所以，我们再来读课题，不是祖父的园子，也不是我的园子，而是──我和祖父的园子。

正如萧红在书中写的：

“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。

”有祖父的园子，成了萧红心中最温暖的地方，一进入这个园子，她就感到──　　

生自由发言。

师：

是啊，一进这个园子，她就自由自在，心仿佛也要跟着一起飞扬。

这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。

在《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。

出示阅读链接二。

教师朗读。

师：

萧红忘却不了，难以忘却的是什么？

生自由发言。

三、拓展阅读 深化理解

师总结：

孩子们，你们已经走进了萧红的心中。

正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求。

萧红无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，她都用大气的文字写着这份爱这份温暖、这份自由！

也许同学们还有太多新的疑问，那就带着这些疑问，走出课堂，到萧红的书中去寻找答案。

教师推荐图书：

萧红的《呼兰河传》。

四、作业

文中祖父和我的趣事留给我们印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有许多的趣事，学会捕捉，放大细节，你的文字也会像萧红那样自然流淌出来，记下爱和温暖的故事吧，让我们一同分享你的快乐童年。

为了更好地帮助学生理解课文内容、体会作者的情感，课前要让学生去了解萧红特殊的生活背景，搜集有关她的资料。

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”疑问是思维之始，也是学生阅读探究之始。

学生对课题进行了一番阅读预测之后，即产生了阅读探究的浓厚兴趣。

设计意图：

作者笔法细腻，将一个个童年生活的场景写得具体而生动，老师将学生零碎的、不全面的回答归纳起来，引导学生突破教学重点。

默读课文，注重学生的阅读体验。

学生以小组为单位合作探究学习，锻炼学生整体阅读、归纳、概括能力。

充分发挥学生的主体作用，让学生读后谈感受，注重学生的阅读体验。

 引导学生利用资料加深对作者及文本情感的理解，为深入理解课文奠定情感基础。

在课尾尝试以文本为基点，链接相关的篇章，让阅读成为学生阅读的中点，或者是另一个起点。

拓展阅读，使学生更多地了解萧红的系列作品。

《祖父的园子》导学案

设计者

王美华

集体备课者

王美华

周笑丽

编号

教学目标

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

摘录描写优美的句子。

2、有感情地朗读课文。

想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

3、理解课文内容，揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，感悟作者的表达方式。

重点难点

教学重点：

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

学习程序

■出示目标

1、认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

摘录描写优美的句子。

2、有感情地朗读课文。

想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。

3、理解课文内容，揣摩、品读重点句段，体会我在园子里的心情，感悟作者的表达方式。

■自主学习：

1．用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2．勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书，联系上下文，同桌交流等方法理解文中部分词语。

3．思考：

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

4、本文在表达上有什么特点？

■合作探究：

一、文章可以分为几部分？

二、作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

你是从课文中的哪些地方读出来的？

■展示质疑：

一、作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？

园子里的昆虫和树（1—3自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（4—15自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（16—17自然段），在园中玩累了，可以快乐地入梦（18—20自然段）。

二、默读课文4—15自然段，画出“我”干活和玩的句子，仔细地读读这些句子，交流：

你觉得哪件事最有趣？

1、“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

”

这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。

谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。

2、“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。

”

“我”是在怎样铲地的？

哪里是在铲地呀？

这简直就是帮倒忙。

3、“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：

‘下雨啰！

下雨啰！

’”

（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？

从哪里读出来的？

（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！

下雨啰！

”的神情是怎样的？

（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……）

（3）感情朗读。

你边读边想象她的动作，神情。

（4）小结：

本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。

让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。

三、在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？

自由读（16—17自然段）。

把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！

引读（17自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！

引读：

明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像__________；虫子叫了，就像__________；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是__________；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是__________；玉米长得特别茂盛，在我看来，是__________……

3．短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

一切景语皆情语啊！

带着这样的感受齐读13段（引读13节）。

（这是对园中景物的一次回望。

有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。

此处读是一次情感的升华。

）

四、本文在表达上有什么特点？

（寄情于物）

■检测拓展

 一、辨字组词。

漂（          ）  倭（          ）  蚌（          ） 

飘（          ）  委（          ）  丰（          ）

二、在课文中找出ABB式的词语写下来，如“胖乎乎”。

三、填空。

1、花开了，就像___________似的。

鸟飞了，就像在___________

似的。

虫子叫了，就像虫子在________似的。

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是________的。

读着这些句子，我的体会是：

________________________________________________ 。

2、祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有______、有______、有______、有________、有________、有________、有________…… 

课文还写了作者跟着祖父在园中___________、___________、___________、___________、___________。

当然这些都是童年游戏的内容，并不是真正的劳作。

至于___________、___________、__________、__________，更是孩童的游戏了。

玩闹累了就在园子里_______，作者过着___________的童年生活。

旁记与感悟

教学反思与后记