七年级上册《散步》教学摘录.docx

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七年级上册《散步》教学摘录

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七年级上册《散步》教学摘录及点评

七年级上册《散步》教学摘录：

师：

同学们，让我们一起走进春天的田野，在莫怀戚先生的文章里“散步”。

先

请大家看一个字——“孝”（经文），这是个什么字?

看上去像什么?

生：

这是个“孝”字。

生：

这个字看上去像一个人背着一个人，孩子背着母亲。

师：

对，“孝”字是孩子背着母亲。

让我们到课文中感受浓浓的亲情，感受“孝”。

以汉字的字形入手，引发学生的想象，激发学生的深入思考。

师：

请大家自由朗读课文，感知内容。

做到

（1）中速，深情地朗读课文;

（2）

找出文中的波澜，好像你一个人在扮演着故事的几个角色一样。

（给学生朗读课文的充裕的时间，学生自由朗读，很投入。

）

第二个要求有两个方面，彼此关联度不够。

师：

同学们已经读完了，请大家思考;概述作者在文中写了一件什么事。

大家先

写下来。

（学生各自写，教师适时提醒概述要求：

六要素齐全等。

）

初一的语文教学最为重要的是兴趣的激发和习惯的培养，对于基本要

求，一定要指导，并反复提醒，同时要有必要的训练，特别是动笔训练。

生：

作者、作者的母亲、儿子和妻子，在田野上散步，后来发生了分歧，最后得

到了解决，

生：

孩子、孩子的父亲、母亲和奶奶，在田野上散步时发生了分期，最后解决了。

师：

两位同学的区别在哪里呢?

生：

人物不同。

师：

人物不同，一个以作者为出发点，一个以孩子为出发点，哪一个更好呢?

生：

我觉得以作者为好，他是一家中最重要的。

对于不同的概括，老师没有直接表明态度，而是让学生判断。

师：

一家四口在田野散步，就让我们走进课文，跟随他们去散步。

请大家先品读

第一节：

“我们在田野散步，我，我的母亲、妻子和儿子。

”这个独立成段的

句子里，前半句已经交代了人物和事件，为什么后面还要再交代?

问得好!

生：

为下文做铺垫。

师：

能不能说得更透彻些?

“透彻”的要求有点笼统。

生：

让我们更清晰地了解人物。

生：

一开头就把文中的每个人物都交代了。

师：

再想想看，作者到底有何用意?

生：

这几个人物的顺序——这里顺序交代了两对母子，不是随便排列的。

师：

是的，这里人物交代的顺序是大有讲究的。

其实，任何语句都是有温度的，

这里的顺序铺垫了一种感情，一种暖暖的爱意。

这个人物交代的顺序确实有意思，“我”是作者，第一个出现很自然，后面三个亲人的出现顺序，反映着一个中年男子，可能是许多事业有成的中年人的生活态度，耐人寻味，呵呵!

师：

就让我们再一次朗读课文，读文生情，理解文意。

请几位同学配合朗读。

其

他同学感受一下：

文中有哪些地方让你感受到浓浓的爱意?

（几位同学在轻音乐的伴奏下，分别读几个部分，都读得很动情。

）

生：

我感到爱意的是“母亲信服地点点头”，这里表现出母亲对儿子的依赖。

师：

“信服”是什么意思?

生：

是相信的意思，比相信意思更深。

师：

母亲为什么信服而听从儿子?

生：

因为母亲老了。

师：

你能推想一下母子俩以往的关系吗?

生：

母子俩以往应该很融合，很和谐。

师：

大家再想一想，“我”说了什么，母亲就信服了?

生：

“正因为如此，才应该多走走。

”

师：

你觉得自己读出了儿子的感情吗?

怎么读法?

想想“我”用什么语气对母亲

说话?

生：

用温和的、温柔的语气。

师：

如果“我”对母亲说的不止这句话，还会说什么?

你再帮着说一句。

生：

“多走走，对身体好!

”

生：

劝说母亲，锻炼锻炼。

师：

是为了母亲锻炼身体。

文中的“我”为什么要母亲出去散步，就是为了锻炼

身体?

生：

生命的顽强。

母亲的生命力很顽强，她又熬过了一个严冬，要出来走走。

师：

感受生命的顽强。

你的认识很好，特别是这个“熬”字，用得好。

请再联系

上下文思考，儿子用这个“熬”字，是一种什么心情?

生：

庆幸。

师：

（对另一位学生）你还读出了什么感情?

生：

心疼。

师：

这样看，儿子带母亲出来散步，还有何用意?

生：

让母亲呼吸大自然的清新空气，更强壮些。

老师的启发是生成性的，轻巧而自然，随着学生理解的层次，不断递梯子，让学生步步贴近文本，又不失自身独立的感受，

师：

看来文中的景色很有意思，请大家齐读第4段，看看有哪些关键词、关键句，

为什么这些景色让人想到“生命”?

（学生齐读）

生：

“随意”，写了草到处都是，表现了生命力的旺盛。

生：

“密”，写出了芽的多和盛。

生：

“铺”，写出了草的茂盛。

这里的品析不够充分，老师预计时间不足，有点粗糙。

“铺”有拟人的作用。

天地仿佛温馨的卧室，春草如茵，桌布、床单般随意铺摆，营造着一份温馨情境。

生：

这处景物描写，表现了生命的蓬勃向上，母亲感受到初春的活力，人也就有

活力了。

七年级上册《散步》教学摘录

近日听了不少《散步》，像谢老师这样“用心”的不多。

其实，生活中的散步是不需要“用心”的，那是一种令人愉悦的休闲，当散步成为锻炼甚至运动方式时，其目的就不纯了。

但是，散步又是需要经营的，不带眼睛、耳朵、头脑，只带一双脚去散步，就只能傻走，往往什么好风景也看不到，什么好心情也得不到。

大凡初一下半学期要上公开课，老师们总喜欢选择《散步》，因为其短小而精致，既有一定的思想内涵，又有贴近学生的亲情，还有一些优美的语句，可以在一课时内很好地演绎。

然而，真正能上好这一课，还是需要花不少心思的，首先是用心读课文。

《散步》一文从思想内容上可以读出“亲情”、“和谐”、“爱”、“责任”“尊老爱幼的美德”和“生命”。

谢老师也从“亲情”出发，引导学生体会到“生命”的意义（当然，“生命”的概念，除了顽强的活力，还有生生不息的延续。

这里的延续不是生物意义上的，更是精神意义上的，是代代相传的品格。

所以，文中常出现母子的关系“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”、“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子”等等。

如今，“我蹲下来，背起来母亲”是因为母亲多年前，常常也“蹲下来，背起了儿子”，这份情感和德行，是“生命的长河”得以“无止境”的力量），这就比简单的进行尊老教育，显得厚重一些。

从表现方式上，则有寓情于事，以景衬情等好处。

谢老师也注意到抓文中叙述中的小小细节，如“我”可能对母亲说的话，引导学生体会“我”的感情;她还注意到文中的景物描写，由此启发学生感悟和体会，这都是教师潜心阅读课文得来的。

我们老师读课文有时很挑剔，尤其对选进教材的时文。

“这是啥文章呀，没一篇好的。

”我们偶尔会听到这样武断的抱怨，殊不知课文是选给中学生阅读的，从成年人的阅读品位而言，当然会感到不够劲儿。

但是，我们有时又会盲目地抬高课文的价值，把一篇普通的生活小品说得能与千古流传的文学经典比肩，这又不免失当，过犹不及，反显出我们的文学鉴赏力的不足。

所以，正确地适切地看待课文对于学生的语文教育价值，才是教师读文本的用心所在。

谢老师的《散步》，还有一份“用心”在于环节的设计。

大多数的《散步》都走这么几步：

一、整体感知——文中写了一件什么事?

二、形象分析——文中几个人物的表现，说明他们是什么样的人?

三、主题归纳——文中最后一段有何深意?

四、品析欣赏——你喜欢文中的哪些语句?

为什么?

五、拓展延伸——你能写写你对家人的感情吗?

而谢老师没有这么刻板地“散步”，她在细节的处理上还是比较自由的，这也与老师的经验与智慧有关。

而一般的《散步》，不免只走寻常路，尤其让人无语的是，不少《散步》，最为重要的是给散步者定性，老师会忙不迭的要问“文中几个人物各是什么样的人”，待得到“母慈、子孝、妻贤、孙慧”，就似乎完成了任务，这其实不是真“用心”，标签贴完了，商品就卖出去了?

再说卖出去还有个售后服务的任务呢，哪能一贴了之呀。

不记得哪位专家说的，“好教师都是悟出来的”。

做教研员后，我常被问及什么是好课，怎样上出好课。

说心里话，我觉得，做教师的，只要肯“用心”——多多学习他人的经验，动自己的脑筋，就能上出好课。

谢老师的《散步》，还有一些别具匠心处，因为较微小，就不做赘述了。

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