小学语文《对韵歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

小学语文《对韵歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《小学语文《对韵歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文《对韵歌》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学语文《对韵歌》教学设计学情分析教材分析课后反思

《对韵歌》教学设计

【教学设计】《对韵歌》_语文_小学_

教学目标：

1.认识“对、云、雨、风、花、鸟、虫”7个生字，激发学生学习汉字的兴趣。

2.会写生字“云”和基本笔画撇折。

3.正确朗读课文，感受韵律之美，背诵课文。

4.简单了解对韵歌这种文学形式，感受中国传统文化的博大精深，使学生爱上国学。

教学重难点：

激发学生学习汉字的兴趣，读出韵文的韵律美。

教学过程：

一、导入

视频播放《笠翁对韵》，这首歌的歌词有什么特点？

引出是一首对子歌，对子又叫对联，是一种特殊的语言形式，这节课就让我们走进《对韵歌》一起来感受这种语言的魅力。

2、初读课文，学习生字

1.学生手指课文，听录音读一遍，要求：

听准字音。

2.老师领读，要求：

读准字音。

3.学生自由读韵文，然后圈画出本课的生字。

4.分组识字：

（1）出示：

对。

师指出：

对是左右结构，偏旁部首是又字旁，右边念寸，又+寸就是对。

让学生获取新的识字方法：

加一加。

你知道它的反义词是什么吗？

对错本身就是一个词语，你还能给对字找到哪些好朋友？

（2）出示生字：

云、雨、风

学生交流：

认识哪一个字？

是怎么认识的？

师结：

故事书、动画片、标签贴等都是识字的渠道。

出示甲骨文的“云、雨、风”认一认这些象形字，感受汉字源远流长。

平时见过什么样的云？

引导学生归类组词，打开思路。

见过什么样的雨？

还能给雨字找到哪些好朋友？

风呢？

（3）出示生字：

花、鸟、虫

认识“花”字，了解“花”的结构，用加一加的方法怎么记？

追根溯源，明白字理

你是怎么记住“鸟”字的？

“鸟”里面的点就像鸟的眼睛，师结：

将笔画想象成了事物的一部分，这种识字方法特别又有效。

视频“鸟”的演变过程。

最后一笔的横是鸟的哪部分变化而来的？

“虫”字，谁认识这个字？

师：

最初指毒蛇后来才指一般的虫类，所以我们的老祖先在创造这个字的时候是根据蛇的形状而来的。

展示“虫”的演变过程。

学生给生字组词语。

5.整体认读

（1）认读词语：

生字宝宝带着他们的好朋友来到了一张卡片上，你还能叫出他们的名字吗？

齐读、男女生合作读

（2）认读生字：

小老师领读，师点生读。

谜语识字：

七人躲在草底下，什么字？

（3）游戏识字：

走迷宫

（4）开火车读

6.师结并回顾识字方法：

咱们的老祖先根据事物的形状或者是某一部分的特点，一点一点地创造出了属于我们中国人自己的文字，这一横一竖一撇一捺展现的是我们中国传统文化的博大精深。

识字过程中可以用到很多方法：

加一加，将笔画想象成事物的一部分、猜谜语等等，掌握了这些识字方法我们就可以认识更多的汉字，还能自己读故事呢！

让我们把这些字宝宝再送回到儿歌中相信你会读得更熟练。

3、赏读韵文

1.读出韵律美

（1）韵文共几句话？

每句的最后一个字，在发音上有什么感觉？

（很像）

师结：

这三个字就是韵文中压韵的字，有了他们韵文就有了韵律美。

（2）师范读，生发现师是怎样读的？

指出重读了“风、虫、红”

（3）生齐读，采用不同的节奏读，男女合作读。

2.读出画面美

（1）前两句是几个字对几个字？

单字对。

最后一句是双字对

发现：

对字前后的字数相等

（2）观察发现前两句写到了哪些事物？

师疑：

为什么花对应的是树？

交流后发现：

植物对植物，动物对动物，自然现象对自然现象，同一类的字才能对对子。

（3）出示最后一句，指出两个成语“山清水秀”“柳绿桃红”

将成语送给两幅图片，配合图片理解两个词语的意思。

指出山清水秀是怎样对应的，交流:

你还见过哪些这样山清水秀的好地方？

用_________是一个山清水秀的好地方。

这个完整的句子来说一说。

适应对学生进行德育渗透：

我们的祖国山河壮美，希望同学们能够自觉保护我们的家园，让我们的身边有更多这样山清水秀的好地方。

（4）将“柳绿桃红”变成单字对，怎么变？

进一步体会只有同一类的字才可以对对子

3.想象着画面读出韵文的美。

4.学习吟诵。

请学生试着吟诵。

四、大显身手

通过图片，学生找单字对。

五、推荐阅读

《笠翁对韵》《声律启蒙》

出示《笠翁对韵》一小段，齐读，感悟其间的韵律之美。

六、学写生字“云”

1.回顾写字姿势

2.认识新笔画，学写新笔画

3.学写生字“云”

疏通笔顺，师讲解、范写，生练习

7、再读韵文，结束课堂

8、板书设计

5.对韵歌

云

《对韵歌》学情分析

【学情分析】《对韵歌》_语文_小学_

一、学生学习教学内容的知识基础

学生经过前面几课的学习，已经对识字的方法有了一点点的了解。

很多学生能在教师的引导下说一句比较完整的话。

一年级的学生很容易被新鲜的事物所吸引，因此大多能够在教师创设的情境中获得体验以达到情感上的共鸣。

但是鉴于年龄特点，在朗读时很容易出现唱读的现象。

写字方面，因为是刚开始握笔写字，写字姿势、握笔姿势等细节都需要老师耐心地指导。

二、生活经验准备

在生活中学生积累了很多与本课相关的生活素材。

特别是识字方面，本课的生字较为常见，很多学生可能通过故事、动画或生活常识已经会认了。

这就要求教师及时鼓励，适时给予识字的成就感，提高识字兴趣。

本课韵文内容也是围绕我们身边常见的事物展开，学生理解起来应该也比较容易。

三、不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析

一年级的学生在识字方面参差不齐，部分学生已经认识了很多简单的汉字，表达能力也比较强，但是有的学生因为种种原因在此之前并没有识字。

再是源于性格特点，有些学生很会观察，也能坐得住，而有一些学生不会观察，注意力很快就分散了。

针对以上情况，这就要求教师在课堂上既要给予识字多的学生以识字成就感又要注意培养识字少的学生的识字热情，让所有的学生都能在原有的基础上得到提高。

教师要通过一些教学环节时刻吸引住学生的注意力，引领学生思考方向，将课本内容与生活多联系。

四、课前教学准备

学生是学习的主体，课前我了解学生实际情况，分析学生的学习需要以及接受能力，了解学生的学习习惯。

研读教材，设计好识字环节，明确了由学生交流到教师点拨，从字的演变过程深入解读汉字。

课文方面以读出韵律美和画面美入手，并在此过程中适时进行德育渗透教育。

让学生在读中在吟诵中受到中华传统文化的熏陶。

《对韵歌》效果分析

【效果分析】《对韵歌》_语文_小学_

《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：

识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

本课的生字较为常见，有些字不少学生已经认识了。

因此，教学中我采用了分组呈现的方法，“对”字是出现次数最多的，我从结构上、偏旁上指导认识，并将“加一加”这种识字方法告诉学生，给了学生以识字指导。

“云、雨、风”这三个字较为简单、常见，教学时我先让学生说，并交流是怎么认识的？

学生各抒己见，故事书、电视、标签贴等等，生活的方方面面都是学生的识字渠道，我及时给予了学生认可和表扬，这样既给识字多的学生以识字上的成就感又给识字少的学生拓宽了识字渠道，激发他们的识字热情。

再是以各种方式：

图片、视频等呈现汉字的演变过程，让学生了解汉字的发展变化，感受汉字的有趣。

整个过程，学生的参与度和积极性都很高。

习得识字方法后，教师要做的就是注意保护学生的识字兴趣，由字入词入句入段，让学生真正感受到语言文字的魅力。

《语文课程标准》第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

结合本课内容我采用了示范读、齐读、男女生合作读、不同的节奏读、个人展示读等让学生在一遍遍的诵读中感悟文本，培养语感。

朗读能力的培养不是一蹴而就的，而是需要语文教师们在平时的教学中多下功夫，在理解课文内容的基础上，让学生代入情感，我相信，长此以往，学生定会改掉唱读的毛病，朗读能力也会不同程度地得到提高。

《对韵歌》教学反思

【教学反思】《对韵歌》_语文_小学_

《对韵歌》以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。

教学重难点：

拓宽识字渠道，掌握多种识字方法，读出韵文的美。

一、多渠道识字，提高识字热情

本课中的生字大部分学生都会认读，教学中，我让孩子自己说一说认识哪个字，是怎么认识的？

既给了识字多的孩子以成就感，又帮助其他孩子拓宽了识字渠道。

整体上提高了孩子们的识字兴趣。

指认“象形字”、视频演示汉字的演变过程，巩固了象形字教学，学生感受到了汉字的源远流长，对汉字的起源有了更深层次的认识。

引导学生自由组词先给了孩子一个组词的方向，归类组词，然后再拓展思路组不一样的词语。

让学生掌握组词的方法。

识字的过程中采用了小老师领读、走迷宫、开火车等形式，在反复认读的基础上达到全员识记的目的。

2、赏析文本，美读韵文

1.引领学生发现文中押韵的字，通过教师范读，学生发现读法，达到指导读出韵律美的目的。

齐读、快、慢节奏读、鹦鹉学舌读、个人展示读等等使学生在一遍又一遍的朗读中感悟其间的韵律之美。

2.交流发现单字对、双字对及前两句写到了哪些事物？

使学生初步掌握对对子的方法：

对字两边的字数要相等。

同一类的字才可以对对子。

赏析最后一句时，配合图片帮助学生理解“山清水秀”“柳绿桃红”的意思，给学生以画面美，让学生能带着想象读出韵文的美。

3.将吟诵引入课堂，使学生感受到中国传统文化的博大精深，也进一步提升学生学习韵文的兴趣。

3、抓住时机，进行德育渗透

识字环节结束总结识字方法时，让学生进一步感受老祖先的智慧，提升民族自豪感。

赏析“山清水秀”时对学生进行美德教育，并引导学生学会说一句完整的话。

反思整个教学过程，有许多不尽如人意的地方。

没有及时提醒学生用完整的表述回答问题，课堂缺少情趣，在学以致用环节，没有再次回顾对对子的方法。

这些都是在以后的教堂中需要我注意的地方。

《对韵歌》教材分析

【教材分析】《对韵歌》_语文_小学_

一、教材内容在整个课程体系中的地位

本单元是第一个识字单元，《对韵歌》是识字第五课的内容。

课文是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编写而成的韵文，音韵和谐，朗朗上口。

本课以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。

本课在本册教材中的地位和作用是：

通过本文的感情朗读，落实《语文课程标准》中提出的培养学生朗读能力的任务。

同时进一步激发学生热爱和传承中华传统文化的热情。

二、课程教材内容的整合

《对韵歌》共3句。

第一、二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、鸟、虫”。

第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。

在多种形式的朗读中让学生感受到这一特殊文学的音韵之美，激发学生对中华传统文化的热爱。

此外本课的生字比较简单，贴近学生的生活，感受汉字的演变过程，从字理上加深对汉字的认识，培养识字兴趣，让学生在情感上加深对汉字的热爱。

三、课程教学资源的取舍

本课中的生字大部分学生都会认读，教学中，我采用了分组识字的方法，让孩子自己说一说认识哪个字，是怎么认识的？

既给了识字多的孩子以成就感，又帮助其他孩子拓宽了识字渠道。

从整体上提高了孩子们的识字兴趣。

指认“象形字”、视频演示汉字的演变过程，使学生追根溯源感受汉字的源远流长。

多种形式地诵读韵文、吟唱韵文充分使学生感受到这一民族传统文化的特色。

四、教材内容教学的重点、难点

本节课教师把培养学生的识字兴趣，有节奏地朗读韵文确立为教学重难点。

根据制定的目标与重、难点，通过交流识字方法、演示汉字的演变过程、识字游戏等达到快乐识字的目的。

通过寻找韵文中押韵的字，掌握朗读方法，并在感悟画面美与吟诵中进一步得到感情的升华。

五、本部分内容的相关课型及环节

本课时是第一单元识字单元的最后一课，这一单元重点是借助听读和联系生活经验来学习汉字。

教学时要充分联系学生的生活，运用多种识字方法，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，激发学生的识字兴趣。

主要分为以下课型：

看图识字课型、象形识字课型、韵语识字课型。

《对韵歌》评测练习

【评测练习】《对韵歌》_语文_小学_

1.认读生字:

对云雨风花鸟虫

2.将“柳绿桃红”变成单字对（）对（）（）对（）

3.背诵《对韵歌》

5.对韵歌

云对（），

雪对（）。

花对（），

鸟对（）。

山清对（），

柳绿对（）。

4.根据水墨画填写单字对

（）对（）

（）对（）

5.练写“云”字

《对韵歌》课标分析

【课标分析】《对韵歌》_语文_小学_

《语文课程标准》在“识字教学的建议”中明确指出：

识字教学要注意儿童的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

低年级教材识字量多，识字任务比较突出，加上文字是枯燥的符号，对学生来说，识字不像看卡通、听故事那么有趣。

教师把识字教学组织得生动活泼，有趣味，就可以调动学生学习的主动性和积极性，使学生学得轻松、学得有趣。

本课的生字较为常见，有些字不少学生已经认识了。

因此，教学中我采用了分组呈现的方法，“对”字是出现次数最多的，我从结构上、偏旁上指导认识，并将加一加这种识字方法告诉学生，给了学生以识字指导。

“云、雨、风”这三个字较为简单、常见，教学时我先让学生说，并交流是怎么认识的？

及时给予这些孩子认可和表扬，这样既给识字多的学生以识字上的成就感又给识字少的学生拓宽了识字渠道，激发他们的识字热情。

再是以各种方式：

图片、视频等呈现汉字的演变过程，让学生了解汉字的发展变化，感受汉字的有趣，从而完成了新课程标准在第一学段的阶段目标对识字的一个要求：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

”教学中我十分注重对识字方法的汇总，像加一加，把笔画想象成事物的一部分，猜字谜等，给了学生方法上的指导，提高学生的识字效率和识字质量。

《小学语文课程标准》中第一学段对朗读的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

一年级的学生很容易唱读，结合本课内容我采用了示范读、齐读、男女生合作读、不同的节奏读、个人展示读等让学生在一遍遍的诵读中培养语感。

总之本课的设计紧紧地围绕课程标准，使学生在认字中培养识字兴趣，在朗读中感受文字之美。