农村初中英语教学研究区域网络资源整合与利用课题研究报告.docx

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农村初中英语教学研究区域网络资源整合与利用课题研究报告

农村初中英语教学研究

——区域网络资源整合与利用

课题研究报告

一、课题的研究背景及研究意义

时代的迅速发展，信息时代的到来，我们的课堂变得更加生气勃勃了。

随着科学技术的不断发展和信息化程度的不断提高，计算机技术和网络平台的使用已成为人们生活和学习中不可或缺的一部分，在英语课堂教学中也显示了它的巨大优势。

目前相当一部分学校实现了多媒体教学。

信息技术资源与学科教学整合已经成为教学的常规手段。

多媒体设施和互联网络已成为不可缺少的英语课程资源。

通过信息技术资源与英语学科教学有机结合，将信息技术作为一种工具，改变了传统的教学模式，提高了教学的效率，改善了教学的效果。

新课程、新标准、新技术、新理念给教师带来了机遇，也迎来了挑战。

21世纪正在形成的数字化生存环境对于我们的教育目标、教学内容、教学方法和手段等提出了全新的挑战和要求，开放式学习、多元化学习、终身化学习等的出现促使传统的教学模式从根本上需要发生变革。

如何利用互联网集结更多的丰富资源，为学习者提供有效学习，这些问题日渐受到教师和学生的关注。

在实践中，我们认为，网络资源的有效开发，必须在开发利用的过程中充分体现网络资源对于教学过程支持的四大优势,即交互性强、资源丰富、不受时空限制和以学生为主体的学习模式。

目前，城乡教育教学资源的差距仍然存在，特别是在欠发达的农村初中较为突出，很有必要对此进行研究，尽早缩小农村初中与城区初中英语教学资源的差距，让义务教育均衡化发展早日得以实现。

二、课题的界定和课题研究预期目标

（一）、课题的界定

本课题主要是在农村初中做些英语课堂教学资源中的网络资源的整合与利用。

农村初中：

是指除城区初中以外的初中，这里特指欠发达地区的农村乡镇初级中学。

网络资源：

主要是指远教网络资源，区域网络资源，校园网络资源，多媒体资源，特别是指本市区内的区域网络资源。

（二）、本课题研究预期目标

英语课堂教学网络资源的整合与利用：

是根据学生学习的实际情况，采用灵活的方式，多角度、多途径为学生的学习提供有价值的学习资源，使学生的英语学习更具现实性、挑战性、探索性与人文性，赋予英语学习材料以生命的活力，让学生在自主建构中发展情感，生成智慧，使英语学习活动更具生命的价值。

课堂教学资源整合与利用是长期核心的工作，需要靠大家勇于实践。

对能够获得专业自主的教师，应逐步提高教学艺术，鼓励个性化专业发展，形成独特教学风格。

在教师群体中也可以逐渐创生“伙伴式的团队文化”，形成教学的“学习共同体”，实现共同的专业成长。

引导这种以教师自身的“实践性知识”为基础而展开的教学，从多元视点把握课堂教学与网络资源的开发和整合，不断地建构开发课堂教学资源的实践性框架。

这样的教师不再是课程的附庸，而是课程的生成者、创造者。

同一资源的信息往往是多元的，不同教师可以反复使用，在使用中要注重课堂教学资源的整理与储备，及后期的修改工作，把成形的、经过实践检验且可反复应用的课堂教学资源储存起来，建立课堂教学资源库。

三、课题研究内容及研究方法原则

（一）、课题研究的主要内容和措施

1、改变传统教学观念，学习新时期现代教育理念，树立正确的教学观。

网络资源使得教育技术进入了一个新的时代，它为英语教学提供了其它教学设施无法替代的服务，在改革英语教学的同时，也改变了我们教学意识和思想，它对深化课堂教学改革，切实提高教学质量，全面提高学生素质具有相当重要的作用。

因而教育信息化不仅仅是现代信息技术的应用问题，更重要的是教育思想、教育观念、教育教学方式、模式的转变问题。

教育部副部长韦钰曾在全国多媒体网络系统应用现场会上指出，用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法随之而发生的变化。

教师应树立起新型的教材观，自觉运用新的理念去钻研、处理和改造现行教学资源，做到创造性的使用资源，为教材价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

2、学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。

近年来，在教育信息化工程的具体实施过程中，我们许多中小学看似轰轰烈烈开展教育信息化工程，购来一大堆昂贵的信息器材，铺天盖地的学校上网，校园网，校校通，而此后，这项不下的投入却常常成为了一种美丽的摆设。

问题主要出在有些学校重视了物质资源的投入建设，却忽视了重要的一点，教育信息化应以人为本：

教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。

面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，使教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能，充分利用现有资源，推动教育教学的前进步伐。

为了教育教学系统的协调运行，教师必须把握时代的脉搏，马上通过各种途径接受培训学习，掌握新兴的信息技术，促进教育教学的快速发展。

3、多媒体信息技术资源和学科教学的整合

在教学实践中，把多媒体信息技术引入英语课堂有利于激发学生的学习兴趣。

它独具的视听功能有助于将枯燥的纸质介质转化为形象生动的图文介质，有助于模拟语言所依托的生活场景，通过创设情境，寓情于景，可以有效激发学生学习的动力和求知欲，有利于帮助学生较为直观地理解学习内容。

不仅如此，多媒体信息技术还支持了人机交互功能，使学生即看的到、又听的见、还能动手操作，在听、说、读、写的语言基本技能训练上能发挥更大的作用。

多媒体信息技术的运用还扩大了课堂的信息量，促使学生进行更多语言实践活动成为可能。

多媒体信息技术在和不同课型的整合过程中亦体现了不同的资源价值。

4、网络资源的开发和利用

（1）基于教师层面的网络资源开发和利用

充分利用网络资源的交互性和共享性，构建“校园网”英语角。

“校园网”英语角网络平台上的资源共享，方便教师通过网上资源库及时锁定所需的教学信息；“校园网”可以实现教研组管理，通过网络集体备课来及时调整教学计划和策略；“校园网”亦提供了网上教学和“协作式教学”的可操作平台，实现学生与教师之间的实时交流，答疑、辅导、讨论、提交作业等，有效进行教学和教学管理；“校园网”英语角还是教师自我完善的一个有效途径。

（2）面向学生的网络资源的开发和利用

作为课程资源的一个重要环节，网络资源的开发和利用则更多的体现在作为教材知识的延展上。

充分利用网络上的信息资源，介绍背景资料，重点呈现课文情景。

如围绕课文主题，利用网络资源要求学生收集相关资料，动手制作课件、制作图表，制作会话；通过上网阅读扩大学生的词汇量，培养学生查阅字典自主学习的能力；结合网络知识设计编制主题英语小报等。

同时，还能够使学生更多的欣赏诗歌美文，了解外国的风土人情，扩大操练实践的机会。

力求把学生推到英语学习的主体地位，培养学生获取、分析和加工信息的能力，让学生在获取资源的过程中主动参与、自主学习。

（二）、本课题研究方法

本课题在理论指导和总结以往经验的基础上，形成研究方案，提出基本的操作目标和基本要求。

各实验班根据总的研究方案要求和本班级学生特点，有计划、有步骤、分阶段地进行操作，做到科学性和可操作性相结合。

起始资料、过程资料、阶段资料等有目的地收集，及时分析、总结，提升至理性。

1、文献研究法：

努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。

2、经验总结法：

在研究过程中，按既定方案进行实践，并在实践中不断总结经验、分析得失，逐步完善对网络资源的整合和利用。

3、行动研究法：

在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。

4、个案研究法。

在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。

另外还通过观察法、调查法等多种实验方法的研究，使此项研究更规范、科学。

（三）、本课题研究的基本原则：

1、互补性原则

在整合英语课堂网络资源的同时，要充分考虑到现有教材思想内容和学科知识的系统性连贯性。

避免出现置教材于不顾，随意地去开发课程这样的极端行为。

2、儿童化原则

兴趣仍是农村初中学生学习的原动力。

教师在整合网络资源时一定要时刻想着儿童的特点，否则，再好的课程设计都难以落实。

3、适应性原则

英语课堂网络资源的整合和利用不仅要考虑典型或普通学生的共性情况，更要考虑特殊学生的个别具体情况，同时还要考虑到特定教育对象的现有知识技能、素质背景，以此来选取材料、组织材料、使用材料。

4、和谐性原则

英语教学网络资源之间的沟通相融应当是有机的，而不是人为勉强的拼装组合。

课堂教学资源的选择与调配，不能仅仅从认知的角度出发，还必须善于营造一种良好的人际、情感氛围，使课堂教学资源在促进学生身心发展、人格健全及教师自身发展方面得到和谐的统一。

四、实施计划步骤

1、第一阶段（2009年10月-2009年11月）：

课题准备阶段

健全组织，学习理论。

撰写课题方案，申报立项，成立“农村初中英语课堂教学与网络资源整合与利用的研究”课题研究组。

课题组成员自觉学习，明确开展实验的目标及价值。

2、第二阶段（2009年11月—2009年12月）：

制订计划阶段

明确分工，制定计划，课题负责人要根据分工，及时制订课题方案和学期的各项具体可行的活动计划。

课题组其他成员根据分工制订具体的活动计划。

完成的主要工作：

1）进一步学习和掌握信息技术的硬件、软件知识以及开发应用等方面的基本理论和方法，不断更新充电，不断自我完善。

2）多媒体信息技术运用于教学的优势1、在学科教学过程中科学地使用多媒体教学,可以扩大课堂教学的信息容量,使教学过程更加形象生动,给学生学习提供更为生动具体的感性材料,增强学生对知识的记忆,为学生的知识学习打下感性认识的基础。

2、可以发挥教师的主导和学生的主体作用,进一步激发学生的学习兴趣和动机。

通过计算机可以控制文字、图形等内容,并让它们自动演绎出结果,使学生对这些对象及其演绎的过程产生亲切感。

通过直观、形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高课堂教学效率,激发学生的动机、兴趣。

3）用好现代教育技术，开展网络建设，是教育信息化的第一步；重要的是要研究教育思想、模式和方法随之而发生的变化。

教师应树立起新型的教材观，自觉运用新的理念去钻研、处理和改造现行教学资源，做到创造性的使用资源，为教材价值的实现和学生的发展提供多种可能的平台。

4）教育信息化应以人为本：

教师素质的提高是新技术发挥应有作用的前提条件。

面对以多媒体、计算机网络为代表的信息技术在教育中的应用，使教师普遍掌握信息技术的基本知识和操作技能，充分利用现有资源，推动教育教学的前进步伐。

5）本阶段教师的任务：

除了听校外专家讲座外，通过自学与组内集体学习，初步掌握了本课题研究需要的理论，提高自己的网络资源意识，真正理解掌握网络资源整合与利用的基本技能。

充分利用培训学习的机会，阅读相关书籍，借助理论指导，切实掌握信息技术，能够独立搜集整理网络资源并运用于教学，完成多媒体汇报课。

3、第三阶段（2010年1月—2011年3月）：

课题实验阶段

组织实施，规范研究。

根据每学期的具体活动计划，扎扎实实地开展教育研究，形成实验、管理、研究、思考、再实验一体化的良性运行机制。

课题组对实验进行阶段小结，及时调整实验计划，保证课题研究有效有序进行。

完成的主要工作：

1）多媒体信息技术资源和学科教学的整合

在教学实践中，把多媒体信息技术引入英语课堂有利于激发学生的学习兴趣。

多媒体信息技术支持人机交互功能，使学生即看的到、又听的见、还能动手操作，在听、说、读、写的语言基本技能训练上能发挥更大的作用。

充分利用网络资源的交互性和共享性，构建“校园网”英语角。

“校园网”英语角网络平台上的资源共享，方便教师通过网上资源库及时锁定所需的教学信息；“校园网”可以实现教研组管理，通过网络集体备课来及时调整教学计划和策略；“校园网”亦提供了网上教学和“协作式教学”的可操作平台，实现学生与教师之间的实时交流，答疑、辅导、讨论、提交作业等，有效进行教学和教学管理；“校园网”英语角还是教师自我完善的一个有效途径。

面向学生的网络资源的开发和利用

作为课程资源的一个重要环节，网络资源的开发和利用则更多的体现在作为教材知识的延展上。

充分利用网络上的信息资源，扩大操练实践的机会。

力求把学生推到英语学习的主体地位，培养学生获取、分析和加工信息的能力，让学生在获取资源的过程中主动参与、自主学习。

2）多媒体信息技术资源和学科教学的整合

多媒体课件的开发和应用已成为信息技术和中学课堂教学的结合点，多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。

利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，教师可以针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。

既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的"双主模式"。

这种模式与传统的以教师为中心的模式相比，不论是教学的质量还是效率都有显著的提高，这充分体现了新型教学模式的优越性。

由于这种模式的实施离不开多媒体课件的开发。

实践表明以计算机为基础的现代教育技术对于学科教学的深化改革确实具有决定性的意义。

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、网络教室、校园网和因特网（Internet）。

作为新型的教学媒体，它们对于教育、教学过程来说，是极为宝贵的特性，可以为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。

4、第四阶段（2011年3月—2011年4月）：

课题总结阶段

实验总结反思，汇编成册。

对英语课堂教学与网络资源整合利用进行反思和总结，及时进行阶段性总结。

通过论文、研究报告等形式呈现研究的理论成果。

将教师优秀的随笔、学生精彩的日记、师生优秀活动方案等汇编成册

五、课题研究的探索与思考

（一）  课题研究形成的主要观点

1、关于文献研究

网络资源整合与利用的研究课题，没有现成的经验可参照。

因此，在确立该课题时，我们已经寻找了相关的文献进行了研究，也参照了其他兄弟学校在网络课程资源开发与利用方面的经验文章，但总体而言不多。

于是，我们拓展思路，在搜寻关于网络课程资源、课程资源整合、资源有效性等主题的专著或文章方面继续努力。

虽然仍然不多，但多少都有借鉴的价值和意义。

我们将这些“他山之石”及时上传至课题组，供所有成员学习。

围绕课程标准的价值、与教学大纲的区别、课程资源在哪里、谁来开发课程资源、开发课程资源的意义、整合课程资源的原则等问题进行了较为深入透彻的阐述。

课题组成员围绕该目标，初步理清了对课程资源、课程资源需要整合、整合也有有效性问题等内容的理解。

2、关于区域网络课程资源的分类研究

经过一年多的研究，课题组对该课题的研究一直在不断调整之中。

由于思考的维度不同，于是便会出现不同的分类。

我们的研究思路是：

在每次研究课现场找寻“资源”，然后把它进行“有意归类”，再把相应的资源所归类型进行“编排”。

在编排中便发现，有些资源的类别是交叉的，于是再作调整。

直到前不久一次集中进行课题研究讨论、县教研室的孟老师和我们共同探讨时，才基本确定了本课题组研究的课程资源的分类维度为：

文本、音像、环境、人物。

用这样的维度去观照已经进行了的研究课中表现出来的课程资源的利用相对而言重合较少。

我们基本形成了以下主要观点：

分类可以因标准、视角的不同而不同。

我们强调：

不只是按部就班地沿用课题所定的资源分类方法，而是更多地重在“最佳组合”的选择上。

因此，采取在实践中逐步重组资源的解决思路是必需的。

3、关于区域网络课程资源整合内容研究

该课题根据资源的分类再具体化地进行了内容研究。

比如，就文本而言，主要关注“教材的空白点”，就音像而言，主要关注“课前、课中、课后”的整合问题，就环境而言，主要关注物化资源的利用与整合，就人物而言，主要关注教师、学生、等可利用的资源的有效整合。

因此，该课题的研究同样采用了行动研究法，即在课堂观察的基础上进行研究，以这些内容的捕捉与有效整合为重点展开研究。

4、关于区域网络课程资源整合有效性研究

这一点课题的重点。

在这一年多中，我们围绕“有效性”主题对如下问题进行了深入剖析与探讨，形成了一些原创的观点：

（1）教师备课时要多问几个为什么，为什么会安排这个内容，为什么要用到这些资源？

资源如何利用与整合才更有效？

深入了解意图后再开始进行设计。

（2）教师的教学用语虽事先有准备，但课堂上教师的演绎应该是一种情感的自然流露。

（3）听课时要结合课题研究来关注资源：

用到了哪些资源？

将其捕捉、提炼；资源如何呈现？

是老师给还是学生给抑或动态生成？

资源整合是否有效？

（4）听课时要关注老师对资源的利用：

课前:

寻找、筛选、挖掘，课中：

捕捉、利用、放大，课后：

整合。

（5）三个“不等于”：

资源不等于资料，资源是课堂中一切为生所用的东西；整合不等于加法，整合是取舍、突出重点、穿针引线；有效不等于热闹，有效是要让大多数孩子真正有所得。

（6）课堂教学要注意激趣、激情、激智……

（二）  本课题研究的实践探索与思考

以上主要观点均不是一蹴而就的。

近一年多，课题组主要围绕以下几个方面进行了有益的探索与实践。

1、以课堂为主阵地，紧紧围绕课题展开资源整合研究活动

课题组坚持每月一次集中活动举行研究课。

积极组织外出学习，每到一所学校，我们不只是听课，还邀请所在学校的一位老师上研究课。

有的学校的老师所上的研究课为本课题组的课题研究提供了非常好的范例和鲜活的研讨素材。

他们对教材的处理、对课程资源预设和教学设计的精心、对学生的循循善诱、对课程性质的准确把握，都让课题研究有了足够的人力资源支撑。

2、以学习为抓手，提高课题组成员的理论底蕴

除了课堂教学实践外，课题组注重成员的理论学习提升。

一年多来课题组成员充分利用课题组成员各自的智慧与较宽的知识背景，在推荐之时达到分享的目的。

每次的推荐对于推荐者而言是一次深入的学习与系统的梳理。

同时缩短了寻觅的过程，提高了学习的效率。

3、以参与活动为契机，打开课题组成员的研究视野

六、课题研究的主要收获与成果

1、一次次的研讨，让我们的智慧迸发，并最终结出了具有较多原创性见解的智慧之果。

“这种基于‘课程资源整合有效性’专题研究所产生的教学案例及评析，对一线教师的教学有直接的指导意义与价值。

不仅如此，这种行动研究也是开展教育科研最好的模式之一。

虽没有什么高深的理论，却有许多实践中产生的智慧火花、真知灼见、有效策略，是从一批实践性反思者头脑中提取的富有应用价值的实践性知识。

”

2、较好地完成了预定的研究任务，有了许多研究发现

我们的课题研究指向的是课程资源的整合，但这不是我们研究的最终目的。

我们的研究在形成课程资源整合的一些方法、策略、技术的同时，我们在发现并挖掘网络课程更深层次的价值意义。

3、研究小学品德课程资源整合有效性必须研究教学设计的有效性

我们已经形成的观点是：

在进行教学设计时要注意思考以下问题：

课前:

如何寻找、筛选、挖掘资源并为我所用。

课中：

资源如何呈现？

是老师给、学生给还是动态生成……课后：

如何及时归类、整理，这点非常必要。

4、培养了一批青年骨干教师，较好地形成了辐射效应

课题研究本身指向的是学科建设，但往往作为成果之一的是“人的发展”。

这里的“人”不仅指学生，还指向研究者本身。

本课题的研究培养了一批优秀的青年骨干教师，并在一定范围内形成了辐射，取得了一定的影响力。

以上研究，在整个过程中课题组教师激情高涨，积极进取，当然，有些地方我们研究的还不够透彻，今后将继续努力。