教师资格证小教人物整理最新.docx

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教师资格证小教人物整理最新

教诲来源

生物来源说（P17）：

法国利托尔诺，美国桑代克，英国沛西·能。

心理来源说（P17）：

美国孟禄

劳动来源说（P17）:

苏联米丁斯基，凯洛夫

★教诲目理论

宗教本位论（P31）:

代表人物奥古斯丁、托马斯·阿奎娜等。

社会本位论（P31）：

代表人物荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、赫尔巴特等。

个人本位论（P31）：

代表人物孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛等。

教诲无目论（P31）：

代表人物杜威。

★课程理论流派

学科中心课程论（P43）：

又称为知识中心课程理论。

代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等。

活动中心课程论（P43）：

又叫小朋友中心课程或经验课程，代表人物是美国杜威及其学生克伯屈。

社会中心课程论（P44）：

又称社会改造主义课程理论，代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论代表金蒂斯、布厄迪等。

课程开发模式

目的模式（P48）：

代表人物是美国课程论专家拉尔夫·泰勒

过程模式（P49）：

代表人物斯腾豪斯

情境模式（P49）：

代表人物英国知名课程理论家劳顿

课程评价重要模式

目的评价模式（P49）：

被称为“当代课程评价之父”美国课程评价专家泰勒提出

目游离评价模式（P49）：

由美国教诲家和心理学家斯克里文提出。

小朋友本位综合课程（P313）

卢梭“浪漫自然主义经验课程”、德国“乡土教诲论”与“合科教学”、杜威“经验自然主义经验课程”、克伯屈“设计教学法”、“当代人本主义经验课程”

★影响个体身心发展理论

内发论（P104）：

孟子、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格塞尔（成熟势力说）、

霍尔（一两遗传赛过一顿教诲）、高尔顿（优生学）

外铄论（P105）：

荀子（化性起伪）、洛克（白板说）、华生、斯金纳（强化、惩罚）

★行为主义学习理论（主观与客观题）

1.巴甫洛夫典型型条件作用理论（P118）（典型性条件发射）

2.桑代克尝试错误说（P118-119）（盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试）

3.斯金纳操作性条件作用理论（P119）（正强化、负强化、普雷马克原则、逃避条件作用与回避条件作用、惩罚、消退）

4.班杜拉社会学习理论（P120）（观测学习：

直接强化、代替强化、自我强化）

★认知学习理论

1.苛勒完型-顿悟学习理论（格式塔学习理论）（P120）：

①学习是通过顿悟过程实现，②学习实质是在主体内部构造完形（蓝图）。

2.托尔曼符号学习理论（P120-121）：

①学习是有目，是盼望获得②学习是对完形认知，是形成认知地图过程。

3.布鲁纳认知发现学习论（P121）：

①学习实质是积极地形成认知构造②学习涉及获得、转化和评价三个过程③教学目在于理解学科基本构造④倡导发现学习⑤掌握学科基本构造教学原则

4.奥苏伯尔故意义接受学习论（主观与客观题）（P121-122）：

①接受学习、发现学习、机械学习、故意义学习②实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）和实质性（非字面）联系。

人本主义学习理论

重要代表人物是马斯洛和罗杰斯（非指引模式）。

强调人潜能、个性与创造性发展，强调自我实现、自我选取和健康人格作为追求目的。

主张以学生为中心，放手让学生自我选取、自我发现。

（P122）

★建构主义学习理论（主观与客观题）

建构主义心理学创始人为瑞士知名心理学家皮亚杰，日后在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人推动下，这一理论得到充分发展并形成了较为完整体系。

（P123）

★皮亚杰道德发展理论

对偶故事，把小朋友道德分为她律道德和自律道德两种水平，把小朋友品德发展划分为四个阶段：

1.自我中心阶段（2—5岁）2.权威阶段（5—8岁）3.可逆性阶段（8—10岁）4.公正阶段（10—12岁）（P135）

★科尔伯格道德发展理论

道德两难故事法，道德水平：

1.前习俗水平2.习俗水平3.后习俗水平（详见P135—136）

心理辅导行为疗法

系统脱敏法：

创立者是南非精神病学家沃尔普（P162）

心理辅导认知疗法

理性-情绪治疗（RET）：

又称合理情绪疗法，是20世纪50年代由艾利斯在美国创立。

（P163）

学习动机理论

行为主义强化理论：

斯金纳、巴甫洛夫通过外在诱因来维持学生学习动机

需要层次理论：

马斯洛生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要、认知理解需要、审美需要、自我实现需要，前四类属于匮乏性需要，后三者属于成长性需要。

成就动机理论：

阿特金森、麦克利兰趋向成功倾向（50%成功率）和避免失败倾向（非常容易/非常困难）

成败归因理论：

维（韦）纳六个因素、三个维度

自我效能感理论：

班杜拉人们对自己与否可以成功地从事某一成就性为主观判断

★孔子（P22，144）：

东方最早使用启发式教学（西方最早使用启发式教学是苏格拉底）。

1.著作：

《论语》

“有教无类”

“不愤不启不悱不发”——启发式教学

“学而不思则罔，思而不学则殆”——教学巩固性原则

2．教诲目社会本位论

3．教学过程“学——思——行”（学思习行）对比荀子“闻见知行”

4.主张“诗教”和“乐教”来培养“仁人君子”，最早提出“比德”思想。

苏格拉底（P22）：

“产婆术”（又称问答法）：

①苏格拉底讽刺②定义③助产术

柏拉图（P23）：

1.教诲思想集中体当前她代表作《抱负国》中。

2.她是“寓学习与游戏”最早倡导者。

3.最早提出系统美学思想。

4.社会本位论、国家主义思想渊源、教诲无用论

★亚里士多德（P23）：

1.是古希腊百科全书式哲学家。

2.她教诲观重要体当前她著作《政治学》中。

3.她在历史上初次提出了“教诲遵循自然”原则。

4.主张按照小朋友心理发展规律对小朋友进行分阶段教诲，对学生进

和谐全面发展。

5.最早提出系统美学思想。

6.《论灵魂》历史上第一部阐述各种心理现象著作

昆体良（P23）：

著作《雄辩术原理》，是古代西方教诲史上第一部专门阐述教诲问题专

著，古代西方第一部教学法论著。

★夸美纽斯（P23）：

1.捷克教诲家，著作《大教学论》，是近代最早一部教诲学著作，

教诲学开始一门独立学科标志，有“教诲学之父”之称。

2.遵循人与自然发展原则。

3.“泛智教诲”教学思想:

把一切知识交给一切人。

4.创造了班级授课制。

5.规定了百科全书式课程。

6.提出普及教诲主张。

7.直观性教学原则：

“一切知识都从感官知觉开始”、巩固性教

学原则

8.教诲目个人本位论。

9.学科中心课程理论

10.“教师职业使用自己榜样教诲学生”（示范性特点）、“教师

是太阳底下最崇高、最优越职业”

★卢梭（P23）：

1.法国启蒙思想家、教诲学家，著作《爱弥儿》。

2.倡导自然教诲，主张让小朋友顺其自然地发展，甚至挣脱社会影响。

3.倡导小朋友本位教诲观，要高度尊重小朋友。

4.教诲目个人本位论——强调人性本善，信奉高于理性。

5.小朋友本位综合课程“浪漫自然主义经验课程”

康德（P24）：

1.著作《康德论教诲》

2.德国教诲家，把教诲学作为一门课程在大学里讲授第一人。

3.人所有自然禀赋均有待于发展，才干生存，“人是唯一需要教诲动物”。

4.教诲万能论

★裴斯泰洛齐（P24）：

1.瑞士教诲学家，倡导自然主义教诲思想。

2.教诲目个人本位论

3.最早提出“教诲心理学化”主张。

4.倡导情感教诲，爱教诲。

5.西方教诲史上第一位将“教诲与生产劳动相结合”这一思想付诸于实践教诲家。

★洛克（P24）：

1．英国教诲学家，著作《教诲漫话》

2．白板说

3．绅士教诲

4．教诲目个人本位论

5.外铄论

★赫尔巴特（P24）：

1．德国教诲学家，被誉为“科学教诲学之父”，老式教诲学代表人物，著作《普通教诲学》——标志着规范教诲学建立。

2．教学教诲性原则

3．三中心：

教师中心、课堂中心、教材中心

4．四段教学法：

明了、联想、系统、办法

5.学科中心主义课程理论

6.社会本位论

7.两基本：

伦理学、心理学（意识阈、统觉）

★杜威（P24）：

1．美国教诲家，实用主义教诲代表人物，著作《民主主义与教诲》

当代教诲理论代表

2．学生中心主义课程理论（活动中心课程论）

3．“教诲即生活”、“学校即社会”和“从做中学”、“教诲即经验改

造和改组（其思想核心、基本）、教诲适应说

4．新三中心：

小朋友中心（学生中心）、活动中心、经验中心

5．教诲无目论

6．五步教学法：

困难、问题、假设、验证、结论

7小朋友本位综合课程：

“经验自然主义经验课程”

8.课程即学习经验

★奥苏伯尔：

1．故意义接受学习理论

2．先行组织者

3.学习分类，按照性质与形式分：

发现学习和接受学习、机械学习和故意

义学习

4．故意义学习心理机制：

内化（上位、下位、并列结合）

5．学习动机分类（成就动机）：

认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

6．认知构造迁移理论

7.建构主义学习理论代表人物

8.认知构造说（同化说）

★布鲁纳：

1．学科中心主义课程理论

2．发现教学法、构造主义、学科构造、构造教学理论

3．认知学习理论代表人物

4.建构主义学习理论代表人物

★皮亚杰（P25，110，135）：

1．图式、同化、顺应、平衡概念提出

2．认知发展阶段论

3．建构主义代表人物

4.教学重要目是发展学生智力

5.道德发展理论，把小朋友道德分为她律道德和自律道德两种水平。

★班杜拉：

1．社会学习理论：

观测学习、直接强化、代替强化、自我强化

2．动机自我效能感理论

凯洛夫：

劳动来源说代表人物，主编《教诲学》，被公以为是世界上第一部马克思主义教诲学著作，以为教学过程是一种结识过程。

杨贤江（P25）：

编写了《新教诲大纲》，这是国内第一部以马克思主义为指引教诲学著作。

赞可夫（P25）：

苏联教诲家，著有《教学与发展》，提出了发展性教学理论五条教学原

则，普通性发展、教学与发展理论

瓦根舍因（P25）：

创立了范例教学理论

霍姆林斯基（P25）：

阐述她全面和谐教诲思想

布卢姆（P25）：

把教学目的分为认知、情感和动作技能三大领域，提出掌握学习理论

★马卡连柯（P25，173）：

平行管理提出者“建立统一学习集体”。

《教诲诗》“集

体主义教诲思想”“集体教诲原则”“尊重学生和严格规定学

生相结合原则”

★蔡元培（P26，144）：

1.贯彻“思想自由，兼容并包”办学原则。

2.教诲独立思想。

3.毛泽东称其为“学界泰斗，人世榜样”。

4.国内近代美育思想集大成者，提出“以美育代宗教”

晏阳初（P26）：

提出四大教诲：

文艺教诲、生计教诲、卫生教诲、公民教诲。

被誉为“世界平民教诲运动之父”。

黄炎培（P26）：

职业教诲思想。

中华人民共和国职业教诲领导者。

陶行知（P26）:

1.提出了生活教诲思想。

被毛泽东称为“伟大人民教诲家”。

2.“生活即教诲”、“社会即学校”“教学做合一”

3.开办晓庄学校、育才学校、社会大学

徐特立：

“经师和人师合一”、“教师要做园丁，不要做樵夫”毛泽东称其“革命第一、

工作第一、她人第一”，周恩来称其“人民之光，我党之荣”，朱德称其“当今

一圣人”

舒尔茨（P27）：

提出了人力资本理论。

★斯宾塞（P43）：

1.学科中心课程论

2.倡导科学教诲，自主教诲，高兴和兴趣教诲，反对古典主义教诲，灌

输式教诲，无视学生身心发展教诲。

简称三提三反。

3.教诲目——完满生活

4.教诲预备说（同杜威“教诲适应说”做区别）

5.把课程用于教诲科学专门术语

加德纳（P50）：

多元智能理论代表。

艾宾浩斯（P89）：

德国知名心理学家，绘制了知名“遗忘曲线”。

★斯金纳（P105，119）：

1.外铄论（影响个体身心发展理论）

2.斯金纳操作性条件作用理论

3.人和动物行为分类

4.操作行为重要受强化规律制约

5.程序教学理论

6.行为主义强化理论

维果斯基（P113）：

提出近来发展区概念。

建构主义学习理论代表人物。

“文化——历史”发展理论、“内化说”

马斯洛（P122）：

1.人本主义学习理论

2.马斯洛需求层次理论

3.个人本位论

罗杰斯（P122）：

1.美国人本主义心理学家（人本主义学习理论）、个人本位论

2.关注人积极自主性、来访者中心疗法/患者中心疗法（心理辅导认知

疗法）

3.提出非指引性教学（非指引模式）

4.意义学习

赫钦斯（不重要）：

1.永恒主义教诲流派代表人物

2.强调普通教诲与通才教诲

3.强调西方景点名著地位

韦克斯基（不重要）：

1.智力测验研究贡献仅次于比纳

2.“离差智商”，首创成人智力测验量表

巴班斯基（不重要）：

1.创造了大面积克服留级现象经验

2.创立教学过程最优化理论

席勒（P144）：

18世纪末初次提出美育这一概念，建立了独立研究理论。

梁启超（P144）：

初次提出“趣味教诲”。

王国维（P144）：

第一种把美育概念引入中华人民共和国并对美育独特性质和独立地位做了进一步阐发思想家。

加纳：

与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，是世界上第一种实用智力测量表。

维纳：

美国心理学家，她把归因分为内归因和外归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；把行为责任重要归结为能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏等。

杰克逊：

《班级生活》中初次提出“隐性课程”一词

泰勒：

1.“泰勒原理”（拟定教诲目的、选取教诲经验、组织教诲经验、评价教诲筹划）

2.目的评价模式（课程评价）、目的模式（课程开发）

3.“当代课程评价之父”

布鲁巴奇：

四种反思办法——反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究

劳伦兹/洛伦兹：

初次提出“核心期”

加涅：

1.学习分类按照成果分——言语信息、智慧技能、认知方略、态度、动作技能

按情境、学习水平分——信号学习、刺激—反映学习、连锁学习、言语联结学习、辨

别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习

2.信息加工理论

桑代克：

1.生物来源说

2.当代心理学奠基人

3.尝试错误说（试误说）

4.相似要素说

艾拉斯莫斯：

最早使用“班级”一词

安德森（理解）：

1.将知识分为陈述性和程序性2.将心智技能分为三阶段（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）

加里培林（理解）：

将心智技能分为五阶段（活动定向阶段、物质或物质化阶段、出声外部言语阶段、不出声外部言语阶段、内部言语阶段）

迈克尔（迈克卡）：

将学习方略分为认知方略、元认知方略、资源管理方略