高一语文经典课程教案5篇.docx
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高一语文经典课程教案5篇
高一语文经典课程教案5篇
教案是老师课堂教学过程中的重要依据，是教学活动正常开展的重要保障。
课件，也称课时方案，老师经过备课，下面是为大家整理的关于高一语文经典课程教案，期望对您有所挂念。
欢迎大家阅读参考学习!
高一语文经典课程教案1
《沁园春长沙》
【学_目的】
1、感受_青年时代的宏大抱负和革命情怀。
2、对比诵读，了解词的格律特点，加深对情感内涵的把握和理解。
3、品尝词的语言和意境，了解诗词的表现手法和艺术技巧，提高同学的诗歌鉴赏力量。
4、背诵全词，提高朗读力量。
【教学重点】
诗词朗读，赏析诗词的语言表现力，感受作者的情怀。
【建议课时】
1.5课时。
【教学内容及步骤】
一、板块学_方法介绍（结合人文主题）
1、说说：
创设相关情境，让同学自由表达。
（引入写作与阅读的结合）
2、读读：
初读、对比读，感知诗词的形式特点──音韵、节奏与格律。
范读后整体感知本文的思想情感与风格。
3、议议：
品尝鉴赏诗歌的语言和技巧，深化把握诗歌的思想情感。
（品语言、知诗艺、思想）
4、写写：
拓展鉴赏。
二、品读课文
1、说说：
⑴同学们，踏入高中也就踏入青春的门槛，今日老师想问问大家，你的青春抱负是什么?
让我们一起来倾听你的抱负?
（同学自由表达）
⑵沟通后，老师点评后引导：
刚才同学们都畅谈了自己的抱负，格外简洁的一句话或几句话。
但老师想问问你们中有谁能诗意地说出自己的抱负，形象地表达自己的抱负?
⑶导入课文：
今日我们来学的词《沁园春•长沙》，看看作者青春时代的抱负是什么?
又是如何形象地表达自己的抱负，如何诗意地表达自己的雄心壮志?
让我们一起来感受伟人的宏大，并从中学到一些诗词写作的方法与技巧。
2、读读：
⑴我们先来读读读这一首词。
读了之后，我想和大家一起来沟通同学们读了之后的初步感受。
提示留意：
把握情感，留意语气，划分节奏，读出重音。
（沟通初读的感受，请同学推举同学来范读，探讨该词的朗读处理。
）
⑵将《沁园春•雪》与课文对比读（投影呈现《沁园春•雪》）。
⑶总结：
引导同学通过对比读来发觉同一词牌具有很多相同的特点。
（沟通后再明确：
词牌，题目，一般分为上片或称上阕和下片或称为下阕相同词牌的词有相同的体例，古人称作词为“填词”。
）
⑷“诗言志”，读了本词，你能略微知道它的思想情感吗?
你能整体把握文章的思想内容吗?
集体朗读。
同学谈对“志”的理解及此志在心中激起的感受。
老师点评，归结到毛诗风格与思想的把握上，并附带观赏及_的书法。
（明确：
宠爱祖国壮丽河山，主宰河山的雄心壮志。
基调昂扬向上，词风大气磅礴。
所谓文如其人，字如其人。
）
同学有气概地再读。
三、赏析上片
1、老师范读前三句。
2、同学争辩这三句的大意，作者在这里交代的状况。
（在同学的争辩中老师点拨到：
词的语句多倒装）
建议：
让同学用散文的语言形式表达诗句所表现的内容，体会诗歌语言简洁凝练的特点。
3、赏析_笔下的秋景。
具体步骤：
⑴让同学读出“看”领属的诗句。
⑵同学争辩这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力?
（这里不拟定标准答案，同学言之有理即可）
⑶进行想象力的训练：
雨果说：
“想象是人类思维中最秀丽的花朵。
”让同学开放想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋_由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。
分为四步：
①勾画形态：
将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓……勾画出来。
②染上颜色：
把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水……
③使画面动起来：
秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火;江水流淌，大小各式船只争发;雄鹰在飞翔，游鱼在清亮的水底自由轻快地玩耍……
④让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：
船上刺眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石……
⑷让同学争辩，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
诗人立而观景，借景抒情。
诗人在对大自然万物的_关注中融入了自己对人生的乐观追求，对国家命运的由衷关怀。
（同学的表达要求基本精确 ）
⑸让同学通过比较进一步体会_的不凡的人格：
①比较_的“独立寒秋”与柳宗元的“独钓寒江”。
②比较_的“万山红遍，层林尽染”与杜牧的“霜叶红于二月花”。
③与古人描写秋的句子与_的咏秋诗相比较。
（可以查找一些有关“大雁、梧桐、菊花、落叶”等诗句来比较，时间仓促未能找好打上。
）
让同学通过比较体会到作品风格与人格的关系，由衷地赞美_的宏大人格，再一次齐读全词。
四、赏析下片
在词的上片，_同志通过写秋景传达了自己内心激荡的青春_，也就是借景抒情。
下面，我们就来看看下片作者如何表达自己内心的感情的。
1、请同学们自由朗读，留意几个重点词的含义的理解和把握：
争辩沟通几个重点词的用法。
（明确：
仅供参考）
⑴“携”、“侣”、“同学”表明人物关系亲热团结。
⑵“峥嵘”、“稠”表明时代特点，困难时世反衬人物的奋勉有为。
⑶“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神状态和战斗行动。
⑷“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。
⑸“中流击水”写尽豪情壮志，意味深长，令人联想到“中流砥柱”。
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢?
（提示：
想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。
倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关怀”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来“面壁十年图破壁”、“为中华之崛起而读书”的崇高抱负。
）
（明确：
忆的是“同学”、“书生”，站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士。
）
3、这是一群敢于向旧世界挑战，敢于挺身而出主宰世界命运的热血青年。
血气方刚，壮志凌云，豪情万丈，在穿透80年时空后的今日，我们照旧能够感受到他们有力的脉搏，炽烈的情怀，请同学们思考，为什么这首词能有这样的穿透力、感染力?
请同学们围绕下面三个问题争辩与沟通：
⑴“诗言志”，作者在文中是如何来抒写自己的宏伟抱负与远大抱负的?
⑵运用了哪些艺术手法来形象地表现它?
⑶运用“增删调改换”方法进行词语分析，品尝其用语之精妙（炼字炼句炼意）。
五、学法与鉴赏点拨
1、赏析写景：
写景挨次，景物选择（意象/物的选择），景物特征（意境）。
2、分析叙事：
人物做了什么;怎么做。
（人物的语言/动作/神情/心理的描写）
3、表达技巧的运用;修辞手法的运用;动、名、形容词的分析。
明确即课堂小结：
作者借雄奇壮丽崇高之美景造阔大之意境，以刚健有力之行为状人物之形美，当然，更是作者心有所动，心有_，胸怀天下，方能写出如此大气的文字。
六、作业
写写你心中的抱负。
要求接受诗的语言。
（小提示：
可以套用歌曲或诗词。
高一语文经典课程教案2
《赤壁赋》
一、学问教学点:
1、了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点,鉴赏品尝课文精致的语言。
2、了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。
3、理解作者乐观旷达的情怀,了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的乐观意义。
二、力量训练点:
1、培育同学通过诵读体悟和鉴赏美丽 、形象语言的力量。
2、培育对精品诗文的整体把握力量,能知人论世、领悟文旨、理通思路,赏析表现手法,辨别高下优劣。
三、德育渗透点:
培育同学勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
【重点、难点及解决方法】
一、教学重点:
苏轼歌咏赤壁的两赋一词,都是脍炙人口的诗文名篇。
与《念奴娇·赤壁怀古》的鉴赏相联系,领悟课文景、情、理交融的特点,赏析课文高雅、精致的语言。
二、教学难点:
了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用,了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的简单情感。
三、解决方法:
1介绍与课文相关的作者生平经受,并把两赋一词结合起来理解,力求知人论世,较深化地把握作者的情感。
2反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。
【课时支配】两课时。
【同学活动设计】
一、第一课时,先诵读全文,把握全文大意;体会景、事、情交融的艺术境界,把握课文情感进展的脉络。
二、其次课时,重点诵读主客问答部分,深思其中蕴涵的情感与哲理;比较阅读。
【教学步骤】
第一课时
一、导入新课。
师生共同背诵《念奴娇?
赤壁怀古》。
同学们,这首词气概雄浑,磅礴浩荡,有气吞天下之势。
正如有人评价苏轼的风格说:
“柳郎中（柳永）词只合十七八女郎,执红牙板,歌‘杨柳岸、晓风残月’;学士（苏轼）词须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱‘大江东去’。
”这个评价很恰当。
苏轼的诗词是这样,他的散文又怎样呢?
今日我们来学一篇着名的散文《赤壁赋》,认真体会他散文的风格。
二、介绍作家作品及写作背景。
1同学陈述搜集的材料。
苏轼的仕途失意,命运多舛,生活上颠沛坎坷。
思想上入世出世,亦儒亦道亦释。
文学上开一代词风之先,在诗词文赋上有辉煌成就。
同时具有旁通书法绘画、知音律、喜平话、懂园林艺术、精金石的旷世才华。
2背景性资料。
苏轼被贬黄州。
熙宁九年（1076）十月,王安石变法受挫,变法动向发生逆转,一些投机新法的分子,结党营私,倾轧报复,耿直敢言的苏轼成了官僚们政治倾轧的牺牲品。
元丰二年（1079）四月到达湖州,七月二十八日突然遭到逮捕,罪证是苏轼的一首诗。
原来在苏轼的诗文中曾流露过一些牢骚,表示过对新法的不同意见,也针砭新法的流弊,其目的无非是“缘诗人之义,托事以讽”,这些就成了患病弹劾的把柄。
那些奸佞的小人污蔑他“衔怨怀怒,恣行丑诋”“指斥乘舆”“包藏祸心”,把他投入大狱。
一时亲友惊散,家人震恐。
苏轼在狱中患病诟辱熬煎,有时感到难免一死,曾写两首诗与弟弟诀别,有“是处青山可埋骨,他年夜雨独伤神”的诗句。
幸亏亲友营救,当时的宋神宗也不想杀他,这年年底,结案出狱,以水部员外郎黄州团练副使的名义被贬谪到黄州。
元封三年正月到黄州,苏轼一住就是五年,在这里他生计困难,在友人的挂念下,开了几十亩荒地,掘井筑屋,躬耕其中,号“东坡居士”。
苏轼在黄州时,思想是冲突的:
一方面,他对受到的残酷打击感到悲愤、苦痛;另一方面,时时想从老庄佛学求得解脱。
同时,在他躬耕农事与田父野老的交往中,感到了暖和,增加了信念,他一方面表现了旷达自适的性格,一方面也更接近现实。
他的前后《赤壁赋》正反映了这时的思想情感。
三、诵读课文,疏通字词,在此基础上解读课文。
1老师范读课文。
2老师指导同学诵读课文。
可实行个别诵读、整体指导,再集体诵读的方法。
四、品读课文第1、2段。
问1:
作者开头游赤壁时,景色如何?
心情如何?
明确:
景——皓月当空,碧水万顷,月光朦胧,清风缓缓,景象清澈,如梦境一般。
事——友人相聚,泛舟江上,畅饮美酒,咏诗诵文,迎风赏月。
情——“乐”。
舒适飘逸,飘飘欲仙,超然物外,沉醉于良辰美景。
第1段先景后事,由事生情。
问2:
第1段中所说的“诵明月之诗,歌窈窕之章”指《诗经》中《月出》。
第2段中,又写出了扣舷而歌的歌词。
试比较这两首诗歌,想想它们在内容、情感上有何不同。
明确:
《月出》是一首情诗,写一个男子在月下怀念美人。
思慕的焦点只在爱人身上,写出男子的焦灼心情。
《赤壁赋》中之歌虽从《月出》化出,但胸怀、境界却更加邈远空阔。
歌的前句叙事、写景,与赋中月夜泛舟的情境相合。
“渺渺兮予怀”与“劳心悄兮”一样是直接抒情,但歌中的“美人”未必是哪位美人,倒令人想起屈原诗中喻指的圣主贤君与奇特抱负。
因而歌中表现的是一种政治的感慨,在知音难觅、天各一方的叹息中,已然包含了淡淡的哀愁。
问3:
作者的好心情是怎样发生变化的?
明确:
第2段,由乐到悲,营造一种主客之间萧歌互答、悲喜交集的境界。
承上启下,引出主客对答。
乐:
饮酒乐甚,扣舷而歌。
悲:
客的萧声。
如怨如慕,如泣如诉。
五、总结、扩展。
“文似看山不喜平”。
其实,文如此,诗亦如此。
《念奴娇?
赤壁怀古》上阕亦由写景起笔,由如画之江山,引出千古风流人物。
本文也大致是这样一个思路。
先写秋夜荡舟、饮酒放歌之乐,再写萧声之悲,都是为下文作铺垫,意在引出作为主体的主客问答。
后一部分的课文,我们下一课时再作品读。
六、布置作业。
1诵读全文。
背诵1、2段,熟读3—5段。
2在诵读中边读边悟:
第3、4段的主客问答,对人生态度问题作了怎样的思辨?
你赞成他们的哪些看法,不同意哪些看法?
其次课时
一、品读3—5段。
问1:
第3段感情如何?
写曹操的用笔重点在哪里?
“客”表达了什么样的感慨?
明确:
写主客问答,主要是“客”的感慨,阐发了怀古伤时之情,感情颜色甚为哀痛。
写曹操不是为了说明他是英雄,重心在“而今安在哉”上,为了突出像他这样既是英雄又是诗人的人物最终归于“空虚”。
“客”通过几番对比,表达了人生短促无常的感慨。
问2:
第4段感情如何?
作者是如何阐发自己的观点的?
明确:
苏子批判“客”的观点,阐发了自己的人生感悟,感情变为喜悦。
以明月、江水作比,说明世上万物和人生都既有变的一面,又有不变的一面。
应当轻物质而重精神,执着于自己的不朽事业,保持安静超然的心态和乐观旷达的情怀。
问3:
结尾段感情如何?
明确:
“客”心悦诚服。
心情更加喜悦。
“喜而笑”、“相与枕藉”。
问4:
如何生疏文中的“主”与“客”?
明确:
结合背景分析,争辩理解。
“主”“客”实为一体,分别反映了作者内心的乐观和消极的心态。
问5:
本文的旨趣、作者想要表达的情怀是什么?
明确:
这是深层次理解文章的关键。
阐述了自然界变与不变的哲理,苏轼思想中两种心情的对抗表达了他冲突苦痛而又乐观旷达的简单心情。
问6:
为什么接受主客问答的形式?
明确:
（1）引出赋的特点。
赋,始于两汉魏晋,刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点:
“赋者铺也,铺采摛文,体物写志也。
”例如司马相如的《子虚赋》,贾谊的《鸟赋》,张衡的《两京赋》等等。
苏轼的《赤壁赋》摆脱了魏晋时期的铺陈浮华、排列词藻的文风,紧紧围围着自己的“志”,追求真情实景。
这篇文章的景物描写虽然笔墨不多,但是意境制造真实清爽,景物描写美丽 自然,抒发情感也真挚朴实。
在创作风格上达到了炉火纯青的程度,成了千古不朽的名作。
（2）理解本文“以文为赋”的体裁形式。
写法上:
“主客问答”,“抑客为主”。
形式上:
句式对称整齐,声律和谐押韵（通过指导同学诵读体会）。
二、鉴赏本文写景、抒情、谈论紧密结合的写法。
全文制造出一种情、景、理的融合,布满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。
第1段重在写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情、谈论奠定了基础。
第4段虽然重在说理,却借追述陈迹,感怀历史人物而显示人生与天地“变”与“不变”的哲理。
结合具体段落,找出写景、抒情、谈论的句子和段落以及标志情、景、理三者转换的语句,品尝感受。
三、扩展:
比较阅读。
1阅读《后赤壁赋》,体会两篇《赤壁赋》的思想意义、写法方面的异同。
争辩题:
（1）第1段“找鱼找酒”的叙述在构成情感线索上有什么作用?
（2）梦中遇见道士的描写有什么寓意?
（3）写了梦游的经过后,作者又添了梦醒寻道士的一笔,寓意是什么?
4）《赤壁赋》有直接表达情感的特点,与之相比,《后赤壁赋》有什么不同?
2《念奴娇·赤壁怀古》这首词与《赤壁赋》有何异同?
《念奴娇·赤壁怀古》:
作者表达了对建功立业的古代英雄的憧憬,这是猛烈的家国情怀。
同时发出功业难成、光阴虚掷的感慨。
词表达了猛烈的感情,可以说给人留下深刻印象的是情。
《赤壁赋》:
作者超脱了被贬谪的苦闷,也超越了人生短暂的苦恼,进入了对宇宙和人生的深一层的思考。
赋抒发了丰富的情感,更阐发了人生哲理,可以说给人留下深刻印象的是理。
四、布置作业。
1背诵全文。
2写一则读书笔记
高一语文经典课程教案3
《纪念刘和珍君》
教学目的
（1）理清思路，深化理解文章的思想感情。
（2）依据思路，探究语句的含义和作用。
（3）了解刘和珍烈士的生平及死难经过，生疏反动政
府的残忍以及反动文人的下流无耻;牢记“三一八”惨案的教训，珍惜今日的幸福生活，为祖国的富强富强而勤奋学_。
教学重点：
理清总体思路和局部思路，深化理解文章的思想内容。
教学难点：
关键文句的理解。
教学设想：
着生引导同学理清思路，在此基础上，理解关键文句，
进而把握作者所表现的思想感情。
教学时数两课时
教学步骤第一课时
一、预_检查总结怀疑
听写字词
检查词语含义
情景导入呈现目标
1导入：
在我国文学，闪烁着一颗灿烂的巨星，他领着我们回过《家乡》《从百草园到三味书屋》看了《社戏》，了解了《一件小事》。
今日，我们再随着他重温“三一八”惨案的历史，一起《记念刘和珍君》（板书）。
这位巨星就是大家格外生疏的鲁迅先生（板书）。
设计二：
忘不掉那南斯拉夫大大使馆被炸的硝烟;忘不掉那打着“民主”旗号的美国的卑劣行径和无耻谰言;更忘不掉我们的三位记者不幸以身殉职。
同学们，假如你是他们的同事或亲朋好友，要为这三位烈士写一篇纪念性的文章，你将如何支配文章的整体思路呢?
这节课我们就看看鲁迅先生为了“记念刘和珍君”是如何布局全文思路的。
2、呈现目标
三、合作探究精讲点拨
（一）、背景资料
“三一八”惨案是继“五”惨案后，帝国主义和封建军阀对中国人民的又一次_，它的直接导火线是1926年3月12日的大沽口大事。
帝国主义国家悍然侵害中国主权的强盗行径，激起了全国人民的猛烈愤慨。
在党的领导下，一场声势浩大的_运动开放了。
3月17日下午，部分学校、团体代表到政务院_，执政府卫队竟用_刺伤代表多人，宽敞群众更加生气。
3月18日上午10时，李大钊作了演说，正午12时，两千多群众高唱《国民革命歌》，高呼“_帝国主义”“_段祺瑞”“驱除帝国主义公使出境”“取消不公平条约”等口号，进行_。
女师高校生会主席刘和珍欣然前往，并担当指挥;女师大进步同学杨德群等沿途散发传单，群情激扬。
刘和珍等到就是此时遇难的。
3月25日，女师大师生和北京各界人民隆重追悼刘和珍、杨德群烈士，鲁迅先生亲自参与了追悼活动。
对烈士牺牲的悼念，对_罪行的愤慨，对将来战斗的渴望，交织在鲁迅心中。
4月1日，鲁迅饱蘸着血泪，用愠怒而悲愤的笔调，写出了《纪念刘和珍君》这篇感人至深的不朽篇章。
（二）、通读全文，理清总体思路。
问题设计：
本文思路的起点是什么?
（分解为以下几个小问题）
1.本文是一篇纪念性文章，纪念的中心人物是刘和珍。
那么课文的七节中哪些小节集中写纪念刘和珍君?
——明确：
三、四、五节。
2.那么第一、二节在文中的作用是什么?
——明确：
交代写作缘起。
3.六、七节又起什么作用?
——明确;揭示这次大事的教训和意义。
老师总结：
全文思路的起点是本文的写作缘起，即为什么要写这篇文章;然后记述刘和珍的生平事迹和遇难经过;在叙事的基础上再深化一步，谈论“三一八”惨案的教训和意义。
三者交叉，始终统一于“记念”这一中心，这就是本文的总体思路。
（至此形成板书）
记念刘和珍君鲁迅
训练重点：
理清思路
一、写作缘起（1-2）
二、记念主体（3-5）
三、教训、意义（6-7）
（三）、分析局部思路
关于文章的局部思路，既指一个语段中的几个句子的思路，也指一个部分中几个层次的思路。
高一语文经典课程教案4
《大堰河——我的保姆》
【教学目标】
一、学问与力量
1、领悟诗歌抒情性的特点，了解诗歌经常借助于鲜亮生动的形象来抒发感情。
2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。
3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。
二、过程与方法：
1.通过典型细节的分析，生疏大堰河的形象。
2.反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。
三、情感态度价值观：
通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国宽敞劳动妇女的赞颂。
【教学重点】
1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
2.了解并学习诗歌所接受的抒情方法。
【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】朗读法、阅读探究法
【教具预备】朗读带
【教学课时】3课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境、导入新课
二、解题
作者艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。
他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲格外迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。
艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。
因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经受有着莫大的关系。
那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。
艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱”。
由于艾青乐观参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁开放了宽敞的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。
由雪寒，联想到乳母赐予自己的暖和，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。
诗情汹涌，不能自己。
于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的有名诗篇。
三、整体感知
1、播放朗读录音。
2、留意读准字音。
大堰yàn河檐头yán瓦菲fēi灶zào火荆棘jīngjí掐死qiā火钵bō碾niǎn冰屑xiè团箕jī忸怩niǔnì凌侮wǔ
叱骂chì咒语zhòu匾biǎn
3、自由朗读，精确 把握情感。
4、读了这首诗后你知道了一些什么事?
有什么感受?
抒发了作者怎样的思想感情?
同学争辩明确：
读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。
她心地和善、一生辛苦勤劳。
她爱“我”如自己的儿子。
她只活到四十年就离开了人世。
感受：
这首诗不仅坦露了诗人肤浅的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴实庄重的塑像。
那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农夫命运的关切。
作者以肤浅、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的奇特品质，描写了她的凄惨命运。
并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。
5、理清结构层次。
第一部分（1─2节）写大堰河得名的缘由及大堰河与自己的关系;
其次部分（3─8节）集中刻画大堰河勤劳、和善的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与敬重。
第三部分（9─10节）写大堰河死后的凄
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