《免疫调节》教学设计.docx

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《免疫调节》教学设计

《免疫调节》教学设计

山东师范大学附属中学生物组刘强

一．对教材的分析

1.教材的地位

本节课为《普通高中课程标准实验教科书生物3必修稳态与环境》（人民教育出版社）第2章《动物和人体生命活动的调节》第4节《免疫调节》。

2.教材的编排意图

在《高中生物课程标准》中，课程设计思路中明确指出必修3《稳态与环境》模块重在引导学生“认识生命系统结构和功能的整体性”。

在具体内容标准中，把“概述人体免疫系统在维持稳态中的作用”安排在第二章《动物和人体生命活动的调节》，这不仅是因为免疫调节是人体生命活动调节的一种方式并对于机体稳态维持的重要作用，更是想从深层次上揭示生命活动的整体性和机体内各个系统之间联系的复杂性与多样性，同时还说明了生命现象内在联系之间的普遍性，充分落实了新课程的基本理念之一，即提高生物学素养。

与此同时，免疫学和实际生活联系非常丰富，对于指导学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的，这也落实了新课程的另一条基本理念，即注重与现实生活的联系

二．设计思路

教师教学时首先从免疫系统的组成、功能和三道防线入手，然后重点分析了人体的第三道防线中三种免疫细胞协同作用机制，最后介绍了三种免疫失调的知识和实际病例。

教学过程层层递进，由表及里，有利于学生构建完整的知识框架和理解生命系统的整体性。

教师把课本知识和实际生活进行了联系，从自身注射的疫苗作为兴趣切入点，培养了生物学的学习兴趣，还有通过分析艾滋病的致病机理和传播途径，培养了学生分析问题，判断问题的能力；用过程图的方式表示出体液免疫和细胞免疫的机理，培养了学生对概念图的分析能力；用对比的方法概括出体液免疫和细胞免疫的异同，培养学生获取信息和对信息的分析、整合、概括能力。

为了更好的落实新课程理念，在教学过程中，教师引导学生从生命活动的调节这一大的知识背景下学习免疫调节，了解免疫调节在机体维持维持稳态的许多方面发挥的重要作用。

加强神经调节、体液调节和免疫调节等生物学知识之间的整体联系，认识生命现象的整体性，提高了生物学素养。

积极思考生活碰到的免疫学知识，通过注重生活实际，使学生在以后的生活中受益终生。

三．对学生学情的分析

免疫学的知识在初中就已经涉及，学生通过课本、报刊杂志、广播电视等途径已经知道一些诸如过敏反应、抗体、疫苗、计划免疫、艾滋病等生物学术语。

教师要在学生已有的知识的基础上，进一步深入了解第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、二者的区别与联系，突出免疫在机体稳态调节中的重要作用。

四．教学目标

1、知识与技能：

（1）从免疫器官、免疫细胞、免疫分子3个层次上概述免疫系统的组成和主要功能。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用和免疫系统的防御、监视和清除功能。

（3）概述体液免疫和细胞免疫的相互关系。

（4）关注艾滋病的流行和预防的知识。

2、过程与方法：

（1）构建体液免疫和细胞免疫的过程图，找出两者的异同点和关联性，理解人体免疫系统在维持稳态中的作用。

（2）通过创设问题情境、小组自学与讨论，培养自主学习能力和比较、分析、判断、归纳等思维能力。

3、情感态度与价值观：

（1）关注热点问题，强调疫苗接种和预防艾滋病问题，提升分析判断、防范疾病的意识。

（2）立足生活习惯的实际，设置增强免疫力的“头脑风暴”活动，提升自觉增强免疫力的意识。

（3）通过了解免疫学与实际生活的关系，认识到科学的发展对人类的健康和发展的重要性，从而建立科学的价值观。

五．教学方法

多媒体辅助教学法和传统教学手段相结合，选用大量的图片、动画制作成课件，同时引导学生阅读观察、分析讨论，加上教师的引导和讲解。

六．时间分配

本节课课时安排为一课时。

七．教学过程

教学

内容

教师行为

学生活动

设计意图

课前准备

教师布置课前作业：

学生回家找到自己幼儿时期注射疫苗使用的接种卡或接种本，了解上面所列的各种病的大致情况。

学生回家找接种卡，上网搜集相关病的资料。

激发学生学习兴趣

导入新课

展示疫苗接种卡的照片。

组织学生讨论交流各种病的大致症状和危害程度。

提问：

怎样预防这些疾病？

引入课题：

第四节 免疫调节

举例：

伤口感染后会红肿、化脓，而后是自动痊愈，这是白细胞等吞噬细胞到达组织间隙吞噬病菌进行的免疫调节

过度：

吞噬细胞是免疫系统的成分之一，免疫调节是通过免疫系统实现的。

同位之间相互交换观看

思考回答：

注射疫苗 

学生思考并理解免疫调节概念

以实际生活作为兴趣切入点，联系自身为后续学习设置了铺垫。

一、免疫系统的组成

展示：

完整的人体免疫系统图：

①点出吞噬细胞、B淋巴细胞、T淋巴细胞构成人体免疫系统中的免疫细胞，是人体免疫系统的重要组成成分。

②让学生认识各种免疫细胞，并结合“细胞的分裂和分化”来说明它们的起源及分化过程。

③指出图片中的免疫器官是免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所，包括骨髓、胸腺和脾脏等。

④同时指出在免疫调节中还有抗体、淋巴因子等免疫活性物质发挥重要作用。

过渡提问：

免疫系统主要负责人体的什么功能？

识图：

从器官、细胞、物质三个生命层次认识免疫系统的组成，师生结合以上问题，边分析边总结，引导学生全面了解人体免疫系统的组成。

回答：

防卫功能。

培养学生识图能力，构建从宏观到微观不同层次认识生命的观点。

二、免疫系统的主要功能：

防卫功能

（1）人体的三道防线

（2）第三道防线的作用方式：

①体液免疫

②细胞免疫

根据初中学习的知识，设置简单的问题，进行复习和回顾。

提问：

①刚才提到的疫苗属于免疫中的什么物质？

②除了疫苗外还有那些物质或结构是抗原？

人体每时每刻都在接触抗原，抗原侵入人体依次经过的途径有哪些？

提问：

三道防线的组成。

布置任务看书看图。

提问：

抗原使B细胞发生什么变化？

形成了什么物质将抗原消灭？

      吞噬细胞和T细胞协助      增殖分化

板书：

抗原————————→B细胞————→

浆细胞→抗体→抗原抗体结合→吞噬细胞吞噬

记忆B细胞→    新的浆细胞

             新的记忆B细胞

提问：

①为什么注射了疫苗以后，人体对有些疾病获得了终身的免疫能力？

②记忆B细胞和效应B细胞有什么差别？

组织学生讨论回答。

过渡衔接：

有些抗原并不只停留在细胞外，很多营寄生生活的病原体，如病毒等，会进入到宿主细胞内寄生，由于抗体是大分子蛋白质，不能进入细胞，所以无法发挥作用，这时就需要细胞免疫。

展示图片，细胞免疫的图片。

抗原—→T细胞—→效应T细胞→破坏靶细胞

记忆T细胞→ 新的效应

→释放抗原→体液免疫

回答：

①抗原。

②学生举例，教师帮助学生辨别是否为抗原。

第一道防线：

皮肤和黏膜。

第二道防线：

体液中的杀菌物质。

第三道防线：

免疫细胞

学生看书、看图：

 回答：

B细胞增殖分化形成浆细胞，分泌抗体将抗原沉淀或使病原体的繁殖受到抑制，最后被吞噬细胞吞噬消化。

回答：

记忆B细胞寿命长，可以进行二次免疫，二次免疫更快，更强。

学生思考病毒的生活方式，联系前面所学的知识。

识图分析，说出细胞免疫的过程。

从学生已有的知识和经验入手，培养学生独立构建知识框架的能力。

培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。

教会学生如何构建图解，培养学生获取信息、比较分析能力。

培养学生自我解决问题的能力。

三、艾滋病的致病机理

（1）根据课本中HIV浓度和T细胞数量关系图表，提问：

艾滋病的症状是容易被细菌等病原体感染或形成恶性肿瘤，原因是什么？

（2）情感态度价值观教育：

HIV有很长的潜伏期，因此控制艾滋病的传播，进行疾病预防就显得尤为重要，大家根据搜集到的资料交流一下自己的观点。

 看图分析：

HIV与T细胞的关系、T细胞的减少影响细胞免疫和体液免疫的功能，导致患者因缺乏免疫力而死于病菌感染和癌症。

讨论交流：

树立自我保护意识，养成健康的生活方式，同时也要关爱艾滋病患者，减少对他们的歧视。

用所学知识解释实际问题，学以致用。

注重和实际生活联系，形成积极健康的生活方式。

四．课堂小结和布置作业

（1）本节课的重点是体液免疫和细胞免疫的过程，请大家课后比较出体液免疫和细胞免疫的区别和联系。

（2）完成创新设计第四节第一部分。

回顾体液免疫和细胞免疫过程，记下作业。

当堂巩固，落实效果好。

八．板书设计

一．免疫系统的组成

免疫器官

免疫系统免疫细胞

免疫活性物质

二．免疫系统的功能——防卫功能

1.人体的三道防线

2.体液免疫：

吞噬细胞和T细胞协助     增殖分化

抗原————————→B细胞————→浆细胞→抗体→抗原抗体结合

记忆B细胞→    新的浆细胞

             新的记忆B细胞

3.细胞免疫：

抗原—→T细胞—→效应T细胞→破坏靶细胞→释放抗原→体液免疫

记忆T细胞→ 新的效应T细胞

新的记忆T细胞

九．教学后记和反思

1.《免疫调节》是高中生物学中很难理解和掌握的部分，体液免疫和细胞免疫又是其中的教学难点。

在教学中教师注意引导学生阅读与识图，培养学生分析、质疑、总结和归纳的能力，结合动画和图片及学生的分析讨论，达到了突破重点难点的目的。

2.充分利用了初中所学知识和个人本身对生活的了解，设置了相应的情景和问题，在轻松活跃的课堂气氛下，使学生不知不觉中实现对新知识的构建。

3.体现知识、过程方法和情感态度价值观三维目标的有机结合，特别是多个和生活实际相联系的实例，引导学生形成积极健康的生活方式。

4.本节课积极引导学生思考和讨论，学生之间及教师和学生之间的互动良好，但是由于知识比较抽象，不易理解，所以有些地方教师的讲解稍多，如果能把抽象的知识形象化，这值得每位青年教师去多下功夫进行研究。

附件1.山东师大附中青年教师教学设计比赛申请表

学科教研组：

生物教研组

姓名

刘强

职称

中教一级

出生日期

1980年7月

授课类型

（新授、复习、习题、实验课等）

新授

授课课题

免疫调节

授课班级

高二7班

课堂教学

设计指导

思想

教师教学时首先从免疫系统的组成、功能和三道防线入手，然后重点分析了人体的第三道防线中三种免疫细胞协同作用机制，最后介绍了三种免疫失调的知识和实际病例。

教学过程层层递进，由表及里，有利于学生构建完整的知识框架和理解生命系统的整体性。

教师把课本知识和实际生活进行了联系，从自身注射的疫苗作为切入点，培养了生物的学习兴趣，还有通过分析艾滋病的致病机理和传播途径，培养了学生分析问题，判断问题的能力；用过程图的方式表示出梳理出体液免疫和细胞免疫的机理，培养了学生对图像的分析能力；用对比的方法概括出体液免疫和细胞免疫的异同，培养学生获取信息和对信息的分析、整合、概括能力。

为了更好的落实新课程理念，在教学过程中，教师引导学生从生命活动的调节这一大的知识背景下学习免疫，了解免疫在机体维持维持稳态的许多方面发挥的重要作用。

加强神经调节、体液调节和免疫调节等生物学知识之间的整体联系，认识生命现象的整体性，提高了生物学素养。

积极思考生活碰到的免疫学知识，通过注重生活实际，使学生在以后的生活中受益终生。

教学设计编写的特色（创新点）

1.充分体现新课程理念的两大基本理念，即提高生物学素养和注重与实际生活的联系。

2.体现层次递进式教学。

通过设置由易到难的问题串，吸引学生思考问题，逐步深入。

3.发挥多媒体在教学中的作用，但又不过多使用分散学生的注意力，尽量使用静态图片和简单的动画。