苏教版六年级语文上册教案第2单元.docx
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苏教版六年级语文上册教案第2单元
六语教案
主备人：
顾万朋总
课题：
5、负荆请罪第1课时
修改意见
教学目标：
1、能分角色朗读课文。
练习排演小话剧。
2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。
教学重点：
通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
教学难点：
体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神
教学过程：
一、启发谈话，揭示课题
1、简单提示阅读剧本的一般方法
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？
（四年级下册的独幕剧《公仪休拒收礼物》）剧本的一般特点是什么？
阅读剧本的基本要求是什么？
（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。
剧始和剧终的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。
剧本一般都是通过人物的语言，如对话、内心独白，来推动故事的发展，展示人物的性格特点。
阅读时，要仔细品味人物语言，弄清故事情节，了解人物性格特点。
）
2、板书课题，启发谈话。
教师板书课题：
《负荆请罪》。
学生齐读后师问：
“荆”是什么结构？
右边的“刂”表示什么意思？
左上角的“艹”表明了什么？
而“开”又告诉了我们什么？
（师相机介绍荆这种植物：
荆，是一种落叶灌木，它叶柄很长，叶片成手掌形，生有蓝紫色的花。
荆的枝条韧性很大，是编织箩筐、篮子的好材料。
它之所以被用来作打人的刑具，可能也是由于它具有良好的柔韧性吧，毕竟用它来打人不容易折断。
另外，由于有的荆上长有刺，与它共同生长在山野的棘也长有刺，人们又把荆、棘相提并论，比作艰难险阻、障碍重重，有成语为“披荆斩棘”，比喻在前进道路上或创业过程中扫除障碍，克服困难。
“负”在这儿是什么意思呢？
（背着）让学生试解释“负荆请罪”这个成语的意思。
（背着荆条向对方请求责罚，希望得到对方的原谅。
）
看了课题，你知道谁向谁请罪吗？
为什么请罪？
请罪的结果怎样？
我们读完这个剧本就知道了。
二、自读课文，疏通词句
1、自由轻声读，要求：
Ⅰ
2、检查自学效果
（1）指名读生字。
（2）分析并指导书写“廉、惧、庸”等生字。
（3）指名读课文，适时正音。
（4）联系课文理解词义。
厉害：
难以对付。
惧怕：
害怕。
宽恕：
宽容。
昏庸：
糊涂而愚蠢。
府邸：
指旧时高级官员的住所。
上卿：
战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级，上卿职位最高。
门客：
古代寄食于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。
针锋相对：
针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
唇枪舌剑：
嘴唇像枪，舌头似剑。
形容论辩时言辞锋利，争辩激烈。
宽容大度：
形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。
负荆请罪：
背着荆条去请罪，表示愿意受责罚，也表示向人认错赔罪。
三、感知课文，理清脉络
1、理解“负荆请罪”。
Ⅱ
2、默读课文，想一想：
这两幕剧讲了什么？
它们之间有着怎样的联系？
四、课堂小结，学生用钢笔进行生字描红。
五、作业
抄写词语、朗读课文。
Ⅰ
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）边读边思考揭题时所提的问题。
Ⅱ
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
（3）结果怎样？
教学反思：
六语教案
主备人：
顾万朋总
课题：
5、负荆请罪第2课时
修改意见
教学过程：
一、板书课题，复习检查
1、板书：
负荆请罪
学生读课题。
2.师问：
①“负荆请罪”是什么意思？
这个成语的来源于什么？
（历史故事）
②、谁向谁请罪？
（廉颇向蔺相如请罪）让学生说说他们分别是什么人。
（师明确：
一个是战功卓著，一个是谋略过人，一个是大将军，一个是上卿，但同时他们都是赵惠文王的肱股之臣，是赵国的擎天支柱。
）
过渡：
廉颇为什么请罪？
他是怎样请罪的？
结果怎样？
从故事中我们可以得到什么启示？
这节课我们就来解决这几个主要问题。
二、精读剧本第一幕
1、默读课文，想一想：
你从这一幕中读懂了什么？
把读懂的内容在书旁做简单的批注。
有不懂的，也请在相应的地方做上记号。
2、集体交流读懂的及不懂的。
3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
Ⅰ
根据学生的回答板书：
廉颇：
冲撞心胸狭窄
蔺相如：
避让宽容大度
4.学生分角色朗读第一幕内容，一男生读蔺相如，一女生读韩勃，其他学生读方括号里的内容，师读课题及报幕。
三、精读剧本第二幕
1.自由读这部分内容，找出廉颇评价蔺相如的那句话，齐读这一句，思考：
为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
联系这两幕的相关内容来说。
2.在这一幕中，你对廉颇的态度怎样？
为什么？
（喜欢他了。
国为他知错就改。
）
结合学生的回答，师板书：
Ⅱ
廉颇：
请罪知错就改
蔺相如：
相迎深明大义
4.填补文中空白：
同学们，你能想像一下廉颇是怎样知道事情真相的吗？
想好后请说给大家听一听，看谁的想像力更为丰富、合理？
5.表演“负荆请罪”这一幕。
请三名同学上讲台前进行表演。
师：
这几位同学能够勇敢地上台表演，请大家认真欣赏，如果表演成功，请给予热烈掌声；如果失败了，也以微笑给予鼓励，大家能做到吗？
6.师：
刚才的表演很精彩，现在请大家看文中的插图，再请你们想像一下，假如你是赵惠文王，看了这个感人的场面后，会怎样想，怎样说呢？
四、总结：
学了本文后，你有哪些收获？
根据学生的回答，师引导学生编写对联来概括人物的品质。
蔺相如——唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇。
横批：
一心为国
廉颇——心胸狭窄小巷相遇来冲撞，知错就改相府门前负荆条。
横批：
国家至上
三、作业
将课文改写成一篇记叙文或者改编为一出三幕剧。
板书：
负荆请罪
廉颇冲撞请罪心胸狭窄知错就改
蔺相如避让相迎宽容大度深明大义
Ⅰ
重点讨论：
从这段中，你认为蔺相如是一个怎样的人？
廉颇呢？
你喜欢谁？
为什么
Ⅱ
.讨论：
廉颇为什么对蔺相如的态度有了这么大的变化？
（他最终知道了蔺相如避让他的原因并非是因为怕他，而是为了赵国的缘故。
他深感自己当初的一切是多么的无知与荒唐。
于是亲自上门，负荆请罪。
）
教学反思：
六语教案
主备人：
顾万朋总
课题：
6、最后的姿势
修改意见
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会细节描写对表现人物精神品质的作用。
教学重点：
学习细节描写烘托人物形象的方法。
教学难点：
品读语言文字，体会“最后的姿势”的内在含义。
教学准备：
课件
第1课时
教学过程：
一、情景导入
师：
同学们，还记得2008年5月12日14分28分04秒吗？
（四川汶川里氏8级地震）
那些日子，我们有流不尽的泪水，因为痛苦，因为悲伤，因为感动;
这些日子，我们有讲不完的故事，发生在瓦砾之间，发生在救援途中，发生在灾区的千里之外。
面对突如其来的特大地震灾难，四川省灾区教育系统广大教师舍生忘死抢救学生，他们用自己的血肉之躯为学生们牢牢地把守住了生命之门，危难时刻体现了高尚的师德和情操，用生命诠释了人性的光辉。
我们今天要学的《最后的姿势》，就是一位普普通通的教师，他用生命谱写了一曲师爱的赞歌，用鲜血铸造了高尚的师魂。
二、揭示课题，了解谭千秋
1、今天我们要学的课文《最后的姿势》，就是发生在地震中的一个感人故事，故事的主人公是：
谭千秋
2、简介谭千秋
先请学生说教师再补充。
过度：
在地震中谭老师怎样保护自己的学生呢？
三、初读课文，了解课文内容。
1学生自读课文，了解课文。
Ⅰ
2谭老师“最后的姿势”是什么样子的？
用“”在文中画出相应的语句。
（张开双臂，护住学生）文中还有两处也可。
四、朗读词语组块，概括主要内容
1.分组出示词语，朗读，交流预习中理解的词语
（1）废墟坍塌塌陷尘埃
（2）震撼诠释生死攸关
（3）妙语连珠大公无私师德灵魂爱与责任
2.浏览课文，概括课文的主要内容。
（在教学楼即将坍塌的时候，谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生，献出了自己的生命。
）Ⅱ
五、理清课文脉络，体会写作方法
1.学习给课文分段，学生自主练习。
第一段
（1）5.12谭千秋老师早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）在地震来临时，谭千秋老师用自己的身体保护四个学生的经过。
第三段（8-10）地震后，救援人员、获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）人们对谭千秋老师的深情赞颂。
2.体会正面描写、侧面描写，细节描写，环境烘托等写作方法。
（1）第二段：
正面描写第三段：
侧面描写
（2）第二段：
环境烘托
（3）第6节最后一句：
细节描写
六、总结
Ⅰ、检查课文朗读情况。
同桌互读，教师留意个别读书有困难的学生。
开火车分段朗读，注意纠正文中个别容易错的字。
Ⅱ、自读课文，透过字里行间，感受谭老师的可贵品质，把你认为重要的句子画下来，并在旁边做上批注
教学反思：
六语教案
主备人：
顾万朋总
课题：
6、最后的姿势第2课时
修改意见
教学过程：
一、复习主要内容，直入文本中心
1、通过上一课的学习，说说谭老师给你留下的初步印象。
2、朗读课文的最后一节。
说说他是个怎样的老师？
（普通、爱与责任竖着写英雄不死，精神千秋！
）
二、学习第一段，感受谭老师的爱与责任
自由读课文，你觉得他是个怎样的老师？
从哪些词语中读出来的？
（关爱家人、工作积极）关键词：
给小女儿、早早、平常
三、学习第二段，感受潭老师的爱与责任
1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读
2.说说段意，比较这段的段意和文章主要内容的关系，
3体会抓住重点内容，删除次要内容来概括文章主要内容的方法。
4.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。
（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。
（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。
（3）交流：
左边
（4）在理解的基础上有感情地朗读人物的语言和动作。
5.朗读鉴赏式学习四处环境描写。
（1）天空阴沉沉的。
预示着地震的来临。
（2）忽然，课桌摇晃起来！
整个楼房都摇晃起来！
地震！
体会连用3个感叹号的表达效果。
（3）楼房摇晃得……腾空而起。
楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。
……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。
（5）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用。
四、学习第三段，体会这一段侧面描写的作用Ⅰ
1.默读课文，思考：
如果去掉这段，你觉得行吗？
（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。
）
2.这一段引用了哪三位人物的话语？
为什么这样选择？
（救援人员、学生、老师）（他们的所见最有说服力）
3.朗读课文，抓住救援人员的语言，抓住飞身，抓住生死攸关组织有感情地朗读。
五、学习第四段，深情赞颂潭老师的爱与责任Ⅱ
1.朗读第11小节，体会文本表达的情绪线索：
亲切—痛苦—赞颂
2“英雄不死，精神千秋！
”这句话是什么意思？
3．学完本课你觉得“最后”还可以换成哪些词（爱的姿势/责任的姿势/英雄的姿势师德的姿势/千秋的姿势/）
六、作业设计：
Ⅲ
1．完成课后的第2.3题，记住答案的要点。
2．朗读课文，每个同学都要做到有感情，优生用演讲的方式诵读。
板书：
最后的姿势
关爱家人 工作积极 忠于职守
Ⅰ思考：
如果去掉这段，你觉得行吗？
（显然不可以，这段侧面描写使故事变得真实可信。
）
Ⅱ
发学生想象：
如果没有谭老师的拉、撑、护，就会出现什么样的恶果？
Ⅲ
听了这个故事的我们，想这样说：
…？
（把最想说的一两句写下来）千说万说，在大家心中，他是一个、的老师。
教学反思：
在教学时，我抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！
”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。
我让学生结合前面当地震来临时，谭老师正在给学生们上课的内容进行研究，谭老师给学生讲人生的价值，那谭老师人生的价值是什么？
那就是为国家，为他人。
谭老师最后的姿势是他实现自己人生价值的姿势，是诠释爱与责任师德灵魂的姿势。
这时，再让学生说说课文为什么以“最后的姿势”为题时，学生都能滔滔不绝说上半天。
六语教案
主备人：
顾万朋总
课题：
7、船长第1课时
修改意见
教学要求
1．学会本课生字，理解有关词语。
2．通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
3．联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。
4．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。
5．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”
教学过程：
一、导入新课
1、今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。
板书：
船长
2、故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么？
同学们打开课本，读课文。
Ⅰ
二、初读课文
1、学生读文。
要求：
（1）放声读课文，注意读准字词，读通句子，难读的地方要多读几遍。
（2）画出不理解的词语，联系课文想想其意。
（3）自己质疑。
2、检查：
（1）出示词语：
（2）指名朗读，注意加点字的读音。
Ⅱ
（3）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
调遣：
调派，差遣。
履行：
实践（自己答应做的或应该做的事）。
肇祸：
闯祸。
深渊：
很深的水。
井然有序：
形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
（4）指导书写生字：
（5）学生质疑。
3、引导学生理清课文脉络。
（1）默读课文，说说课文主要讲了件什么事？
（教师相机板书：
遇险——救援——殉职）
（2）学生讨论、交流分段结果。
（3）概括段落大意。
二、学习课文“遇险”部分
1、诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。
是怎样的可怕灾难呢？
自由轻声朗读第一
自然段，并画出有关语句加以体会。
2、交流。
（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
朗读“剖”（pou），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。
海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：
为什么不是“流进船舱”呀？
（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。
）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
c、播放电影《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
Ⅲ
3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？
请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
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三、作业：
描红、临写生字，并抄写词语
板书设计：
7、船长
遇险——救援——殉职
Ⅰ
自读感悟，初步感知。
学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。
读后交流：
（我读懂了……知道了……；
我不懂的地方是……我不明白……）
Ⅱ
指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。
Ⅲ
指名试读，相机指导。
（开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急）
指名再读，及时鼓励。
教学反思：
六语教案
主备人：
顾万朋总
课题：
7、船长第2课时
修改意见
教学过程：
一、复习导入
1、过渡：
在可怕的灾难降临到“诺曼底”号上时，人们都惊慌失措。
这时，船长哈尔威履行起了自己的职责——迅速组织大家自救。
结果如何呢？
二、学习课文“救援”部分
1、请同学们自由朗读课文，读好后思考，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？
每次都是在什么情况下发出的？
可以划划注注。
2、交流讨论：
好，大家读得都很认真，我想一定也思考得很深入，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？
（4次）
3、投影出示四次命令：
（1）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：
“大家安静，注意听命令！
把救生艇放下去。
妇女先走，其它乘客跟上船员断后。
必须把６０人全部救出去！
”
（2）“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？
”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
（3）“快救克莱芒！
”
（4）“动作再快点！
”
4、在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？
（1）放大投影第二次命令：
“让每个人都到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？
”“在，船长。
”“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
问：
为什么这个命令给你的印象最深？
（他在救人时居然下令开枪杀人！
）
问：
哈尔威船长为什么下这样的命令？
（比较两次下令后的不同情景。
）
*船员赶紧解开救生艇的绳索。
大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。
奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
*大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。
……救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。
追问：
“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”的威慑作用吗？
出示黑暗中哈尔威与洛克机械师和奥克勒大副简短有力的对话，让学生进行朗读交流：
a、船长问道：
“还能坚持多少分钟？
”“20分钟。
”“够了。
”
这实际上稳定了大家的情绪：
大家享有了知情权，就不会为逃生而拼命拥挤，只要有序撤离，大家的生命都有保障。
b、“让每个人都到小艇上去。
”
这让大家内心得到了安慰。
尽管前面他也说“必须把60人全部救出去！
”但谁会相信呢？
现在不一样了，有了20分钟作保证，大家不须一窝蜂拥了上去，简直像疯了似的。
c、“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
”
这似乎有些不近人情，但大家都可以接受：
前提条件是有了20分钟作保证，作为男人，有责任，有义务，为保护妇女与儿童这个弱势群体作出一定的牺牲！
更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！
不少男人拼命拥挤正是为了自己的妻子儿女！
独身的男人呢，也受到了纪律的约束（敢走在女人前面，就会被开枪打死），他们不敢拥挤了。
有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！
（2）齐读第22自然段，思考：
人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：
船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。
）Ⅰ
5、过渡：
从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，那么另三次命令中我们又能读出什么呢？
（1）第一次：
a理解为什么“吼”？
读出“吼”的味道。
b“妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。
”
（关心妇女，关心乘客，并且要求船员尽力尽职，做到先人后己。
）
c“必须把６０人全部救出去！
”
（“他把自己给忘了”，可能吗？
哈尔威船长一生之中不知碰到了多少险情，对于“生死”已经不知想过多少次了，怎么会忘了自己呢？
是他不顾自己的安危，发自肺腑的要将生的希望留给别人！
这是他的职责，也是他的做人之道！
）
（2）第二次：
为什么要“快救克莱芒”？
理解他关心孩子的品质。
联系上文“妇女先走”，可以看出他爱护、关心弱小的为人之道。
（3）第三次：
“动作再快点！
”他关心每一个人，在与死神抢时间争速度。
6、完整地朗读第3—28自然段，体会哈尔威船长的做人之道。
三、学习课文“殉职”部分
1、配乐，范读最后两个自然段
2、船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊!
（自由选择下题中的任一个角色）
A一位怀抱婴儿的妇女说：
“船长啊，船长，。
”
B还是个孩子的水手克莱芒说：
“船长啊，船长，。
”
C透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说：
“。
”
3、配乐，深情地朗读最后两个自然段。
4、学生练习在感情地背诵。
5、指名试背。
四、学习
五、总结：
在一场突如其来的灾难面前，人们慌乱不堪，哈尔威船长巍然屹立在舰桥上，临危不乱，沉着镇定地组织指挥救工作，果敢地下达命令，把自己的生死置之度外，从而以身殉职，谱写了一曲忠于职守，舍已救人的伟大人性美的赞歌。
Ⅱ
六、学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
五、作业
1、背诵25—30小节。
2、将这个故事讲给他人听。
Ⅰ
指导：
读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
Ⅱ
学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。
自由表达：
谈谈学习本文的收获。
文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？
教学反思：
六语教案
主备人：
顾万朋总
课题：
8、爱之链第1课时
修改意见
教学目标：
1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
4、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
教学重难点：
1、凭借课文的语言文字，让学生充分感受人间真情，知道当别人需要帮助的时候，应该给予无私的帮助。
2、联系课文内容，理解最后一句话的意思。
学习通过描写人物的神态、动作和语言来表现人物的品质的写法。
教学过程：
一、导人新课，激发兴趣
1、
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