最新改版教科版五年级上册科学第一单元精品教案 17课附赠教学计划.docx
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最新改版教科版五年级上册科学第一单元精品教案17课附赠教学计划
新教科版五上科学精品教案
2021年最新整理
第一单元精品教案
教科版小学科学五上1.1《有关光的思考》教案
课题
有关光的思考
单元
一单元
学科
科学
年级
五年级
教材分析
本课是五年级上册《光》单元第一课，既是本单元的起始课，也是本册书的起始课。
教材用一幅阳光照射树林的图片作为单元的标题页，配以简单的文字，对光进行介绍，同时提出本单元研究的问题：
光有什么特性？
光是怎样传播的？
光在现代科技中有哪些应用？
作为单元起始课，本课有两个主要任务，一是帮助学生梳理对光的原有认知，为本单元的学习确定起点；二是帮助学生正确理解什么是光源。
本课教材的前两页用多幅图片展示了不同的光源以及跟光相关的物品或景物，既引发学生对光的思考，又将问题聚焦到光源上。
接下来的研讨环节，教材给出了逆向思维的思考方式：
如果没有光，会发生什么？
并给出“黑暗中观察苹果”的体验，引发学生思考光的作用。
最后的拓展部分，教材展示了夜视仪下的物体，体现了现代科学技术对光的应用。
学情分析
五年级学生对于光和光的特性有很多生活上的经验，比如学生知道影子跟光有关，但不能清楚地用光的直线传播解释影子的形成；知道太阳是光源，月亮不发光，不是光源，但不能准确地给出光源的概念；知道从镜子中能够看到物体，但不能解释其原因等。
所以本节课适宜以头脑风暴开始，帮助学生梳理已有认知，进而提出本单元即将研究的相关问题，为后续学习建立起点。
学习
目标
科学概念目标
通常把那些自身能发光的物体称为光源。
科学探究目标
1.能识别来自光源的光，如太阳光、灯光。
2.能识别来自物体反射的光，如月光。
3.能在实验中感悟到来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛，都能使我们看到光源或该物体。
科学态度目标
1.认识到事物之间的变化是有联系的，也是有规律的。
2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。
科学、技术、社会与环境目标
意识到光对人类生产生活的重要性。
重点
知道什么是光源，并能判断哪些物体是光源。
难点
认识到没有光，就不能看到物体。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课聚焦
出示生活中的光
图片展示
播放视频《我们周围有哪些光》
聚焦本节课研究主题：
光是从哪里来的？
我们对光有哪些了解？
光的种类很多，比如阳光、灯光、烛光等，这些光在日常生活中发挥着不同的作用。
光的来源不相同：
阳光来自太阳，灯光来自电及电器，烛光来自蜡烛。
光的明亮程度有所不同，阳光刺眼、灯光有亮有暗、烛光相对较暗。
有些物体本身不发光，依靠反射发光。
如阳光下的树木、花、草、灯光下的路面、被蜡烛照亮的灯笼等。
板书课题《有关光的思考》。
观察图片，判断是什么光。
观看视频
通过观看图片和视频，有利于调动学生头脑里的生活经验，对光的研究内容进行归类，进而聚焦到光源的研究上。
2.科学探索
探索一：
认识光源
观察几幅图片，说一下这些光是从哪里发出来的。
教师点拨：
生活中有许多物体会发光，如太阳、通电的灯泡、燃烧的蜡烛、烟花等。
还有一些小动物也会发光，如萤火虫等。
除此之外，一些自然现象也会发光，如闪电等。
通常我们把这些自身能发光的物体称为光源，太阳是重要的光源。
判断：
哪些是光源？
出示图片
教师点拨：
判断依据：
自身能发光的物体才称为光源。
发光鱼、萤火虫的光是光源。
后视镜、月亮反射的是阳光，它们不是光源。
探索二：
光源的分类
像太阳、闪电、萤火虫等这样依靠自身光的光源称为自然光源;
像灯泡、蜡烛、烟花等人为制造的光源称为人造光源。
如萤火虫、海萤、电毁等能发光的生物称为生物光源;
如太阳、蜡烛等光源称为非生物光源。
依靠热能发光的光源叫作热源，如太阳、闪电、白炽灯等;
不需要热能就能发光的光源叫作冷光源，如萤火虫、LED灯等。
科学零距离
要判断一个物体是不是光源，就要判断它自身是否能发光。
其实月亮自身是不会发光的，我们
之所以在夜晚能看到又大又亮的月亮，是因为月亮相比其他天体距离地球更近，太阳光照到月亮上，通过月亮表面的反射到达人眼，使月亮看起来好像在发光，因此月亮不是光源。
观察图片
观看图片判断
了解光源的概念
知道如何判断光源以及判断依据
通过分类的方法发现发光物体的相同点和不同点
3.科学研讨
研讨一：
如果没有光，会发生什么？
A:
在漆黑的夜里走路，如果没有路灯会很不方便,因为看不清物体。
B:
夜晚,突然停电，人们就会什么也看不到，非常的不方便:
即使适应了之后，也不能看清
体的颜色等细节特征。
C:
如果没有阳光，植物就不能进行光合作用，植物不能生长，就不能给其他生物提供食物。
D:
动物也需要阳光，一般动物都是在有光的白天进行捕猎、寻找食物或水源的。
研讨二：
黑暗中的红苹果
假设你的桌前放着一个红苹果，你的朋友把门关上，并把所有的灯都关闭，房间里完全黑暗了。
房间没有窗，门也没有缝隙，没有光能进入这个房间。
想一想，在黑暗中你能看到这个红苹果吗?
下面三个选项供你参考
A：
我不能看到这个红苹果，无论我在这个房间待了多长时间。
B：
当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果。
C：
当我在这个房间待了一段时间，眼睛适应了黑暗之后，可以看到这个红苹果的影子。
有时候我们会遇到这样的情况，夜晚关灯后或白天走进较暗的屋子时，要经过一小段时间，才能看见屋子里的东西。
这是因为眼睛对暗的光线有一个适应过程。
但前提是要有光，在一丝光线都没有的情况下，眼睛是无法看到物体的。
交流探讨
回答问题，并说出理由。
通过研讨环节，学生们对本节课学习的知识进行总结，对于实验的内容及结论进行回顾，并能够用简要的语言描述回答研讨的问题，增强了学生的记忆力以及表述表达能力。
人们之所以能看到物体，是因为有光照射到物体上，所有没有光就看不到物体，更不能看到物体的颜色。
4.拓展提高
1.夜视仪
在照相机中安装一种发光仪，可以在“黑暗”的环境中，将人眼看不见的光转换成电子信号，并被照相机感知，从而可以让我们看到物体。
这种发光仪也叫夜视仪。
其核心部分是像增强管，这是一种电子管，它的作用是把微弱的光线转换为电子束（电子信号），加强放大后轰击荧光粉发光，这种荧光粉是绿色的，所以显示的图像也是绿色的。
2.红外夜视仪
红外夜视仪，它是利用光电转换技术的夜视仪器。
它分为主动式和被动式两种：
主动式用红外探照灯（肉眼不可见光）照射目标，接收反射的红外辐射通过特殊装置形成图像；被动式不发射红外线，依靠目标自身的红外辐射形成“热图像”，故又称为“热像仪”。
目前市面上销售的红外夜视仪，都是主动式的。
被动式红外夜视仪一般都不叫夜视仪，都改名为热成像仪。
拓宽知识面
生活中跟光相关的设计有很多，如无影灯、额镜、透镜、面镜、镁光灯、冷光灯等。
夜视仪是弥补了夜间光线不足造成的视线模糊，刚好承接研讨环节的体验活动，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了光源的概念，通常我们把那些自身能发光的物体叫做光源；能够识别来自光源的光，如太阳光、灯光；能识别来自物体反射的光，如月光；能在实验中了解到光
源的光或来自物体的反射光进入眼睛时，都能使我们看到光源或该物体；意识到光对我们生产生活的重要性。
思考小结内容，巩固学习知识。
板书
1.1有关光的思考
板书设计
教科版小学科学五上1.2《光是怎样传播的》教案
课题
光是怎样传播的
单元
一单元
学科
科学
年级
五年级
教材分析
本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。
这个问题对于成人是基本常识，人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子的观察，提出光是直线传播的。
本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
本课由三部分组成：
第一部分——聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什么特点：
第二部分——探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线传播的”：
第三部分——研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用光的传播的道理，简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声音却看不见他本人。
列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。
学情分析
通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。
五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。
本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
学习
目标
科学概念目标
光是沿直线传播的。
科学探究目标
1.能与声音的传播对比，发现光的传播特点。
2.能有依据地推测光的传播路径。
3.会设计验证光是沿直线传播的实验。
4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
科学态度目标
1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
科学、技术、社会与环境目标
了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。
重点
能够设计验证光是直线传播的实验。
难点
有依据地推测光的传播路径。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课聚焦
我们在幕前，能够听到人说话的声音，却看不见说话的人。
这是为什么？
教师点拨：
声音传播的方向不仅是四面八方的，而且能绕过遮挡物，被人的耳朵感知。
我们看不见幕后的人，说明光无法绕过遮挡物，无法被眼睛感知。
这也是通常说的“只闻其声，不见其人”
像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播有什么特点呢？
板书课题《光是怎样传播的》。
说出个人见解
创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。
2.科学探索
探索：
探究光的传播路线
实验猜想：
光沿直线传播的（填“是”或“不是”）。
实验材料：
四张矩形卡纸、手电筒、四个能直立的夹子。
实验步骤：
（1）在前三张矩形卡纸的同一位置分别打一个直径约为1厘米的小孔，第四张卡纸不打孔作为屏。
（2）把这四张卡纸用夹子夹住并直立在桌子上，每张卡纸之间间隔15厘米左右,排成整齐的一列，使前三张卡纸的小孔在同一条直线上。
（3）关闭所有灯光，拉上窗帘，保证手电筒是唯一光源。
把手电筒放置在第一张卡纸前，保持一定距离，使手电筒的光能直接穿过这些小孔。
如下图所示:
这时我们在纸屏上发现了什么？
在表格中标出光行进的路线。
（4）把第二张卡纸向左或向右移动5厘米左右，同样用手电筒的光对准第一张卡纸上的小孔。
这时，纸屏上有什么变化吗？
同样的方法移动第三张卡纸呢？
在表格中标出光行进的路线。
活动手册：
实验现象：
当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑。
当移动第二张卡纸时，手电筒的光源通过第一张卡纸上的小孔，光斑落到第二张卡纸上。
实验分析：
（1）当三个小孔在一条直线上时，打开手电筒，光源会通过这三个小孔，在第四张纸屏上留下光斑，说明光是沿直线传播的。
（2）移动卡纸，三个小孔不在一条直线，光线无法同时穿过三个小孔，这也说明光是沿直线传播的。
实验结论：
光是沿直线传播的。
播放视频《探究光的传播路线》
准备实验材料
按照实验步骤完成实验内容。
完成活动手册绘图，并简单分析实验现象。
实验猜想的目的是了解学生的初始想法。
当光照亮周围的物体时，让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。
寻找推测的依据，是本节课的重点。
光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单，可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。
交流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。
在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验中感悟科学探究的真正乐趣。
教师指导学生，实验中要进行仔细观察、认真思考，记录要真实、完整。
记录表需要学生边观察、边思考、边记录。
教师在教学过程中要提供足够的时间让学生实验和记录，这是培养学生记录能力和记录习惯的重要手段。
通过实验证明光的传播路线是直线。
3.科学研讨
研讨一：
纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？
通过对比实验，我们知道光的路线不会随着卡纸的移动而改变方向，由此证明光是沿直线传播的。
研讨二：
简单解释下“只闻其声，不见其人？
我们能够听到屏幕后说话人的声音，是因为声音通过空气介质传播，被我们听觉器官所感知。
我们看不到说话的人，是因为他本人在屏幕后，人眼是根据光的直线传播来确定物体的位置。
光线被屏幕挡住，所以我们看不到。
研讨二：
与声音的传播相比，光的传播有什么特点？
声音是以波的形式振动传播的，可以绕过障碍物。
声音不能在真空中传播，但是能在木头、钢铁等固体中传播。
光是以直线形式传播的，虽然无法绕过障碍物，但是传播速度快。
光可以在真空中传播，还可以在玻璃、塑料等透明物体中传播，但不能在木头、钢铁等不透明的固体中传播。
交流研讨
交流研讨
学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。
这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。
在明白了光是沿直线传播的道理后，学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是对本课所学知识的巩固和运用。
4.拓展提高
光沿直线传播在生活中的应用
1.激光器是一种新型光源，具有发射方向集中、亮度高，方向性好等特点。
因此在开凿大山隧道时，工人们常常采用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出偏差这正是利用了光沿直线传播的原理。
2.射击瞄准：
射击时利用“三点一线”进行瞄准。
你还能举出生活中光沿直线传播的例子吗？
拓宽知识面，
生活中跟光的传播的应用有很多，让学生体会到科学技术对光的广泛应用。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
课堂小结
通过本节课的学习，我们知道了光是沿直线传播的；能与声音的传播对比，发现光的传播特点；能有依据的推测光的传播路径；会设计验证光是沿直线传播的实验；了解利用光沿直线传播给人
类生产生活带来的便利。
思考小结内容，巩固学习知识。
板书
1.2光是怎样传播的
板书设计
教科版小学科学五上1.3《光的传播会遇到阻碍吗》教案
课题
光的传播会遇到阻碍吗
单元
一单元
学科
科学
年级
五年级
教材分析
本课是五年级上册《光》单元的第3课。
本课在光是沿直线传播的基础上，引导学生思考光能以直线传播方式一直传下去吗，从而引出课题。
本课由四部分组成：
第一部分——聚焦，虽然光沿直线传播，但不能一直传播下去。
第二部分——探索，通过光照射不同透光度的材料和光照射烟雾两个实验让学生发现光的传播会遇到阻碍，有的会完全阻碍，有的部分阻碍，有的没有阻碍。
第三部分——研讨，学生通过实验和归纳发现，光不能穿过任何物体，当光照射到不透明物体时，会遇到阻碍，从而补充对光的概念的认识。
日食和月食现象是本节课的应用，学生利用本节课的知识可以解释这两种现象，深化了学生对光的规律的理解和掌握。
学情分析
通过上节课的学习，学生已经发现光是沿直线传播的，但是光会沿直线一直传播下去吗？
它在传播过程中会遇到阻碍吗？
遇到阻碍后又会发生什么现象？
这样的问题多数学生可能还没有考虑到，我们以此为契机作为本节课的学习起点。
学习
目标
科学概念目标
1.光在受到一个物体或一种物质的影响前能一直保持原方向传播。
2.在空气中沿直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
科学探究目标
1.能推测光照射到不同物体时光传播路径的变化。
2.能运用阳光下物体影子变化的规律来解释日食和月食现象。
科学态度目标
1.认识到自然事物是在不断变化的，事物的变化之间是有联系和有规律的。
2.能够按活动要求坚持观察和如实记录数据。
3.能够根据数据和现象实事求是地进行分析和推理。
科学、技术、社会与环境目标
知道人们很早就利用阳光下物体影子的变化规律来测定时间。
重点
在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
难点
运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课聚焦
回顾上节课，我们通过实验得出结论：
光的传播方式是沿直线传播。
但是光会一直传播下去吗？
课件出示图片，引导学生思考光是否会一直传播下去。
根据生活中的一些例子说一下你的见解。
夜晚，我们拿着打开的手电筒射向天空，会发现手电筒的光射向宇宙深处。
如果我们把打开的手电筒射向墙壁，会发现光被墙壁挡住了，无法穿透墙壁。
引出课题：
光的传播会遇到阻碍吗
通过回顾上节课内容，发现新的问题，结合生活中的经验，激发学生继续深入研究光的传播的兴趣。
2.科学探索
探索一：
光照射玻璃、纸和书的探索
实验材料：
手电筒、透明玻璃片、一张A4纸、一本书或厚纸板
实验步骤：
1.用干净的透明玻璃片遮住手电筒，并保证手电简是唯一光源。
观察光能穿过玻璃吗?
你能看清玻璃前方物体的细节吗?
2.把玻璃片换成一张纸。
观察光能穿过这张纸吗？
你能看清这张纸前方物体的细节吗?
3.把纸换成一本书（或厚纸板）。
观察光能穿过这本书吗?
你还能看到这本书前方的物体吗?
实验现象：
1.光能穿过玻璃。
能看清玻璃前方物体的细节。
2.光能穿过这张纸。
但不能看清纸前方物体的细节。
3.光不能穿过书。
不能看清书前方物体的细节。
实验结论：
光在传播中遇到透明物体或半透明物体时，能穿过物体或部分穿过物体后继续以直线的方式进行传播。
当光照射到一个不透明的物体上时，会受到阻碍，光无法继续传播。
因此光沿直线传播是有条件的。
探索二：
光照射烟雾的探索
实验步骤：
（1）在水槽中放入点燃的线香，让线香的烟气充满水槽。
（2）用激光笔照射，观察水槽中发生的变化，并用光的直线传播的道理解释你看到的现象。
播放视频《探究光照射烟雾的探索》
实验现象和总结：
1.描述你观察到的实验现象。
线香的烟气充满水槽后,用激光笔照射可以看到光束。
2.对实验进行总结。
光能以直线形式在烟雾中传播。
准备实验材料
按照实验步骤完成实验。
记录实验现象，从尝试解释这种现象。
按照实验步骤完成实验
观看视频
通过推测、对比实验，探究光照射透明物体、半透明物体和不透明物体的不同现象，获取比较全面的探究体验。
能在总结结论的基础上，做出合理的解释。
进一步理解光沿直线传播是有条件的。
通过两种方法由浅入深地证明光的传播会遇到阻碍，有的光能通过阻碍，有的光不能通过阻碍，让学生在实验中发现这个规律。
3.科学研讨
研讨一：
光能穿过任何物体吗？
当光照射到一个不透明的物体上时，会发生什么情况？
教师点拨：
光不能穿过不透明的物体，如书本、墙面、柜子等。
光照射到不透明的物体上时，会受到阻碍，不能再继续以直线形式传播下去。
光能够穿过透明和半透明的物体，如玻璃、塑料袋、矿泉水瓶......
研讨二：
用光的传播方式道理解释日食和月食？
当月球运行至太阳和地球之间的某个部位时，会部分或全部遮挡住太阳光，我们从地球上就能观测到日食。
当太阳、地球、月球三者在同一条直线上时，太阳光沿直线传播的过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。
在黑影范围内的人们看不见太阳或只能看到一部分太阳。
当月球运行至地球的阴影中时，就会发生月食。
这时太阳、地球和月球同样是处于同一条直线上，太阳光被不透明的地球挡住，地球的黑影落在月球上，就形成了月食。
月全食：
当月亮、地球、太阳完全在一条直线上的时候，地球在中间，整个月亮全部走进地球的影子里，月亮表面变成暗红色，形成月全食。
日环食：
月球在太阳和地球之间，但是距离地球较远，不能完全遮住太阳而形成的。
交流研讨
交流研讨
能运用光的传播方式的道理，解释日食和月食。
作业布置
完成同步练习题
课后作业
课堂小结
光在受到一个物体或物质的影响前能一直保持原方向传播。
在空气中直线传播的光遇到不同物体时，会发生通过、部分通过和不通过等现象。
能运用阳光下物体影子变化的规律，解释日食和月食。
思考小结内容，巩固学习知识。
板书
1.3光的传播会遇到阻碍吗
板书设计
教科版小学科学五上1.4《光的传播方向会改变方向吗》教案
课题
光的传播方向会发生改变吗
单元
一单元
学科
科学
年级
五年级
教材分析
本课是五年级上册《光》单元的第4课。
本课延续上一节课的内容，研究光的传播特点。
本节课是研究光在传播途中遇到透明或半透明的物体时，能穿过物体或者部分穿过物体继续传播，这时光的传播方向会发生什么变化。
教材中，用一张图片引出本课的主题——光的传播方向会发生改变吗，接下来的学习内容包括以下几部分。
第一部分：
聚焦，提出学习的核心问题——光的传播方向会发生改变吗；
第二部分：
探索，前面两个实验，让学生发现光的传播会改变方向，当光垂直地从空气照射进水中时，光的传播方向不变。
第三个实验是在学生理解了光的折射原理的基础上，解释生活中的现象。
第三部分：
研讨，把教材中三个实验需要解释的问题提出来，让学生思考、交流，获得结论。
学情分析
本课教学是上一节课的延续，同样是研究光的传播特点。
学生经过前三节课的学习，已经知道了光是沿直线传播的，并且知道了光能透过透明或半透明物体继续传播。
而本课的内容是光在两种不同介质中的传播路径，这对学生来说，之前了解得不多。
在生活中，很多学生见过光的折射现象，例如，筷子放在水中“折”了。
由于解释这一现象需要用到的专业词汇较多，因此有很多学生无法解释这种现象。
学习
目标
科学概念目标
光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
科学探究目标
1.能通过实验观察现象，自行分析、归纳规律。
2.能用对比的方法观察光从空气到水中发生的光线变化。
科学态度目标
在小组合作探究活动中提升合作意识、培养合作能力。
科学、技术、社会与环境目标
认识到自然界事物的变化是有规律的。
重点
光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向发生改变，从而使光线在不同介质的交界处发生偏折。
难点
学生自己分析、归纳光从一种介质斜射进入另一种介质时，传播方向的规律。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
1.新课聚焦
播放视频《改变光的传播路线》
光在传播中遇到透明物物体或半透明物体时，能穿过物体或部分穿过物体继续进行传播，这时光的传播路线会发生改变吗？
当我们把手伸入鱼缸中，会发现
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