小学语文《习作他了》说课稿及教学反思 共2课时.docx

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小学语文《习作他了》说课稿及教学反思共2课时

小学语文《习作：

他_____了》第一课时说课稿

及教学反思

一、说教材

《习作：

他—了》是一次半命题作文，引导学生把题目补充完整。

通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。

组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

通过切身体验，学生发现、总结岀习作的方法，构建起自己的思路。

二、说学情

五年级学生经过之前的学习，掌握了一些人物描写的方法，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。

釆用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使学生学会细致观察，用心体会人物性格，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。

三、说教学目标

1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。

2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。

3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

四、说教学重难点

能抓住人物特点写活人物。

如外貌、神态、语言、动作等。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。

仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。

通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

板块一：

游戏热身，补充题目 

1.热身游戏：

言行不一。

2.分享感悟：

在刚才的游戏中，同学们体验了不同的心情，我们用心理学上的词语来说，叫做情绪。

3.出示图片，体会人物当时的状态、情绪。

我们在生活中，在各种场景中也会有不同的情绪体验，你还能想到哪些词？

学生书写、板贴，教师梳理、归纳。

4.今天我们要学习的习作是一篇半命题作文《他_____了》，你想把哪个词语填进去呢？

【设计意图：

半命题作文，兼具灵活性和限制性，最重要的就是要审清题意。

本次习作的半命题，学生如果审题不清会填写成“成功”“失败”等词语，所以在导入环节开门见山，直接指向人物的情绪状态，让文思更清晰。

】

板块二：

尝试选材，初写片段

1.把这个词语填进去之后，你马上想到了什么人的什么事呢？

2.学生交流。

3.指导确定习作人物。

老师发现同学们想到的“他”都是我们身边熟悉的人，有父母、亲人、同学、老师等，的确，这些人与我们的关系最为密切，我们对他们也最为了解，最适合成为我们笔下的“他”。

4.指导习作选材。

有同学想写同桌生气了，他选了这么几个素材，大家帮忙选选，看哪个比较合适。

（1）他走路摔了一跤。

（2）他的笔不见了。

（3）他被老师批评了。

（4）他的作业本不见了，在自己的桌洞里没有找到，想到我的桌洞里找找，我说没见过，让他自己再去找。

他请老师帮忙，老师让我们一组人都翻找自己的桌洞，我没办法，只好随意翻了几下，没想到真在我的桌洞里，他生气了。

5.明确选材要求。

同学们判断的理由就是“有丰富的故事情节”“这件事与我有关”，现在请大家把自己想到的事情也像这样按照事情的起因、经过、高潮、结果，在小组内和大家交流一下，推选出一位同学来全班交流。

6.如果把你想的这件事像放电影一样在脑海中放一遍，然后定格一个镜头，会是哪一刻？

请你把这一刻写下来吧！

【设计意图：

指导选材环节，通过几个学生常见的事例引入，巧妙解读，有丰富的故事情节，一波三折的故事才是值得学生选取的素材，并且通过组内交流、全班交流，让每一个学生都有属于自己的素材，下笔有话可说。

】

板块三：

借助例文，建构方法

1.同桌互评初写片段，评价标准：

☆语句通顺，没有错别字

☆聚焦一个镜头来描写

☆人物描写有方法

2.挑选习作，全班展评，交流。

3.例文引入，明确多角度写人的方法。

例文1：

他的眼睛闪着奇异的光，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：

“太美了！

真是太美了！

”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。

一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

——《全神贯注》

这篇例文中，作者聚焦了一个镜头——痴迷，让我们来看看作者是怎么写的？

聚焦人物描写的方法：

神态、动作、语言描写。

例文2：

《军神》片段。

交流、归纳：

从对沃克医生语言、神态、动作的描写，感受到了他心理的变化。

4.教师小结。

通过两篇例文，我们发现可以从多个角度来描写人物，虽然我们的题目上只写了一个词语，但是在事情发生的过程中，人物的心理可以不断起伏变化，一波三折才能让你的叙述更有吸引力。

【设计意图：

通过两篇例文引入，明确习作的方法，让学生在与文本的再次碰撞中，自得自悟，发现描写人物的妙秘，为二次修改指明方向。

】

板块四：

运用方法，尝试修改

1.试着运用学到的方法，把刚才的片段写具体、写生动，表现出人物的内心活动。

2.反馈修改。

在小组内轮流阅读自己写的段落，根据同学的评议修改文稿。

评价标准：

☆用上人物的语言、动作、神态描写

☆人物的心理有变化过程

【设计意图：

在指导选材、方法的基础上，重视对学生二次修改评价要求的提升，让学生有目标地去进行修改。

层层递进、环环深入，在不知不觉中达成学习目标。

】

七、板书设计        

八、教学反思

兴趣是最好的老师。

作文教学首先要激发学生的参与热情与兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从“要我写”改编为“我要写”，甚至会在写作中感受到快乐，于是优秀的作文便应运而生了。

激发兴趣的方法有很多，在本节课的教学中，我以“我做你猜”的游戏环节激发了学生的兴趣。

在进行作文指导时，我又以具体的例子来进行分析讲解，学生理解起来较为容易。

最后，学生写的作文也十分出彩。

小学语文《习作：

他_____了》第二课时说课稿

及教学反思

二、说教材

《习作：

他—了》是一次半命题作文，引导学生把题目补充完整。

通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。

组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

通过切身体验，学生发现、总结岀习作的方法，构建起自己的思路。

二、说学情

五年级学生经过之前的学习，掌握了一些人物描写的方法，正处于口头语言向书面语言过渡的时期，教师要合理引导，把学生的语言和思维结合起来。

釆用小组合作、交流的方法，给每一个学生在他觉得安全的范围内进行自由地表达，使学生学会细致观察，用心体会人物性格，这样才能让每一个学生都有话可说，有情可抒。

三、说教学目标

1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。

2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。

3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

四、说教学重难点

能抓住人物特点写活人物。

如外貌、神态、语言、动作等。

五、说教法学法

为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：

1、谈话法。

通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。

2、分组讨论法。

把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。

让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅说欲言。

3、巡视指导点拨法。

学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。

给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。

4、当堂评定法。

学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。

对于一般的文章，指出需要改进的地方,以帮助其提高写作水平。

说学法

为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习方法：

1、讨论法。

仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。

2、快速成文法。

通过共同商讨，把自己想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。

进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

六、说教学过程：

板块一：

串镜成文，课堂练笔

1.梳理事件，理清写作顺序。

我们依旧以《他生气了》这个素材为例子，把它用分镜头的形式呈现，再请你揣摩一下人物的状态。

2.学生交流后，按照表格把自己所写的事情也用分镜头加人物状态的形式梳理一遍，小组内相互修改，按照以下标准来评改。

3.学生在梳理表格的基础上，把文章写完整。

4.教师巡视，个别指导。

【设计意图：

通过表格帮助学生明确事件的前因后果，让学生构思有架可搭，重点突出当时人物的状态，试着自己梳理关键词，为展开具体描写做好铺垫。

】 

板块二：

例文引路，现场评改 

他生气了

说起我的同桌，我可以吐槽三天三夜。

比如他的不靠谱，三天两头忘带家庭作业；比如他的臭脾气，每次我的手只要稍微越过“雷池”，肯定会挨他一顿出其不意的肘击；比如他换同桌的速度，我已经是他本学期的第五任同桌了，只盼望他能马上迎来第六任。

这天，预备铃响起，刚进教室，我就发现他神色异常，歪着头，整个人钻到了桌子下面，嘴里嘟嘟囔囔，念念有词：

“我的听写本呢？

会去哪儿呢？

下节语文课一上课就得用呀！

”瞧他那着急抓狂的样子，我暗自窃喜：

嘿，你的好日子到头了，语文老师可不是好惹的。

“小泽，你可以帮我找找吗？

会不会在你那儿？

”“哎呀，不可能，绝对不可能，我只拿了我自己的，你看，就只有一本，你再好好找一找。

”他蹙着眉头，把课桌里的书哗啦啦一股脑儿都放在了桌面上。

嘿嘿，要是上课之前还没找到，他就等着挨批吧！

谁让他自己不靠谱，连个听写本都管不好。

可没想到，今天他学乖了，在老师上课之前主动求助。

“快，你们这组同学，每个人都翻一下桌洞，会不会是没传下去。

其他同学把听写本拿出来，我们马上开始听写了。

”

师命难违，极不情愿的我漫不经心地扫了一眼桌洞，往下翻了两本书，他的听写本赫然出现在我眼前。

“怎么可能？

怎么办？

真的被我收进来了！

”瞬间我额头冒出三条黑线，浑身冒虚汗，这个该怎么解释呢？

“额……你的听写本！

”

“啊！

天哪！

真的在你这儿，你这个人太可恶了，你看看，把我的听写本收进去不说，让你找你还不找，气死我啦！

你这是故意的……”连珠炮似的抱怨声，一张涨红的狰狞的脸，带着一个有分量的拳头狠狠地捶在了我的胳膊上。

“息怒息怒！

是我不对！

”唉，谁叫我做错事了呢，只好灰溜溜地赔不是。

“告诉你，我们没完！

”铃声响起前，他撂下了一句狠话。

惨了，这回他真的生气了！

1.说说你最喜欢的镜头是哪一个。

2.说说你喜欢的原因。

你自己的习作中有没有类似的描写？

3.自评自改习作。

板块三：

总结收获，分享文章

1.本次习作课有哪些收获？

2.课后把文章读给“他”听，交流感受，修改完善。

七、板书设计        

八、教学反思

《他____了》是五年级语文习作四的内容。

这一习作题要求学生刻画出某个人呈现某种情感时的样子。

回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时的表现写具体。

怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学的关键所在。

从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。

在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。

学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。

在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修改自己的习作。

培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。