《英语项目化教学实施与推广策略研究》开题报告.docx

《英语项目化教学实施与推广策略研究》开题报告.docx

《《英语项目化教学实施与推广策略研究》开题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《英语项目化教学实施与推广策略研究》开题报告.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《英语项目化教学实施与推广策略研究》开题报告

《英语项目化教学实施与推广策略研究》开题报告

一、选题缘由

（一）项目教学法的背景

项目教学法最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》。

项目教学法的理论认为：

知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。

德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，把项目教学法当作行为导向教学法的具体教学方法之一，充分体现了德国双元制基础教育中最为典型的以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学理念，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。

它重点强调的是对人的关键能力的培养。

所谓关键能力，是指从事任何基础都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合基础能力。

项目教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了基础教育改革的潮流，符合学校教育的人才培养目标，被中国的许多高等基础技术学院研究、认可、实践。

由于项目教学法的实践性以及成果的物质性，英语教学中很少研究或采用。

因为语言从表象上看不是一项实际工程，它没有物质性的产品产生。

（二）学校教育人才培养模式对英语教学的要求

英语教学除了担负着培养学生英语应用能力之外，还是学校教育培养学生核心能力的骨干课程之一。

因此要大刀阔斧地改革传统意义上的重理论实践、强调知识的系统性和整体性、以考试成绩评价学生的旧的教学体系，重新设置符合现阶段人才培养模式的课程体系、教学模式以及考核方法。

从注重教法转到注重学法，将学生的学习与学生发展密切结合起来，采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用；不仅让学生学知识，而且要学会学习；通过创造某种特定的情景，倡导学生参与教学的全过程，从而培养学生的综合能力。

在这种崭新的教学理念下，重视学习过程体验的项目教学法应运而生。

（三）英语项目化教学的可行性研究

知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，这就是建构主义理论。

美国著名发展心理学家、哈佛大学教授提出的多元智能理论认为：

建立在建构主义理论上的项目教学法符合学生语言学习的认知规律，满足学生语言发展所需要的心理机制和外部环境相互作用的基本条件，即真实交际的需要，因此，有助于促进语言教学。

语言是一种工具，凭借它可以完成任何想要完成的任务。

那么设想如果以要完成的任务为一项工程的话，完成的过程是必须要借助于语言的。

因此我们说使用语言的过程是一个项目完成的过程。

同时在项目完成过程中，学生能尝到与人合作来共同解决问题的快乐，并学会如何收集并处理信息的能力。

二、研究设想与目标

（一）总目标

基于学生核心能力培养的英语项目化教学，以项目教学法贯穿教学全过程，以项目主题为中心，以培养学生的探究性学习能力为目的。

学生在发现问题、解决问题、完成项目的过程中，对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得能够综合运用、解决实际问题的能力，有的放矢地培养学生自我学习的能力，改变学生的学习思维和方式。

让学生养成主动学习的习惯，树立终身学习的理念。

培养师生收集与处理信息、有效使用信息的能力，改变教学手段的单一性和信息来源的狭窄性。

让学生在项目执行的过程中，从事实、材料、信息、经验中凝炼出自己的思想，形成创新意识、创新思维、创新能力和创新人格。

（二）分目标

1、实施英语课程教学目标多元化。

依托项目教学法来强化学生语言知识与技能、语言应用能力达到培养学生核心能力的目标，即语言基本知识和技能+语言应用能力+学生核心能力。

以建构主义为指导思想的项目化教学法以学习领域的教学要求为目标，以项目为导向，让学生在活动中学习，在协作中学习，以便培养学生分析问题、解决问题、独立思考、与人合作等方面的能力；注重学生在项目完成过程中的参与度、主动性、自学性、合作性、交际面以及解决问题的能力，这是对英语教学目标单一化的挑战。

2、改革传统的英语教学模式和学生学习方式。

把积极新颖的项目化教学引入英语课堂，改变传统的以语言知识点为主要讲解内容的授课方式，代之以项目为载体，以情景为导入，以任务为驱动的教学模式，构建以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学理念。

以项目为切入点、以完成项目为目标的教学模式改变了应试教育下教学的输入模式，重视学生各项技能的输出能力，并逐渐引导学生变被动学习为主动学习，提倡终身学习的观念。

3、倡导以人为本的课程设计理念，融教、学、做为一体。

一切教学设计不从老师的想法和利益出发，而以学生的角度去设计和进行。

改变传统的学科体系，以项目、任务等为课程实施的载体，营造与学生相关的学习、生活、工作等场景，使学生在模拟环境中真实地运用语言，用中学、学中用，以获得语言应用能力和核心能力，为学生就业服务。

4、创新评价理论，构建新的英语评价体系。

重新审视评价主体、评价手段、评价内容、评价标准、评价方式、评价结果，加重过程性考核的比例，提倡多个主体、多种评价手段，不仅评价学生的英语知识技能，还要把学生的核心能力融入考核的标准，达到以评促发展的目的。

三、课题研究步骤：

第一阶段：

准备过程，学习理论，成立组织，拟订研究方案，研究工作全面启动。

第二阶段：

实施阶段

通过调查制定实验方案，组建本课题调查小组。

1、优化课题实施方案，启动课题研究

2、有目的、有计划地组织课题调研与课题研究

3、定期交流

4、规范研究的运行机制，形成稳定的研究模式

5、积累大量、丰富的资料

第三阶段：

阶段小结、完善修订课题目标。

第四阶段：

1、质量抽测，反馈信息，收集资料

2、资料整理，分类归档

3、总结：

并产生与之相应的研究成果，如成果展示、调查报告、科研论文。

四、课题成员及工作安排：

成员A：

主持课题，主持课题研究，负责课题的总体设计、组织策划；负责对课题研究的协调、指导；收集、整理课题资料，开发资源和案例，完成计划，总结、研究报告、论文等文字工作，召开课题研讨会。

负责撰写开题报告、实施方案、结题报告等。

成员B：

协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常各种活动及会议的记载；负责撰写中期报告。

成员C：

对内安排、召集、主持组内研讨活动，协助收集、整理资料，参与开发资源和案例，实施行动研究。

负责日常活动资料的收集与整理；负责日常资料的印刷、发放。

成员D：

负责论文撰写与收集，并整理成册，协助课题组完成课题资料收集与撰写

成员E：

负责后勤工作与上级沟通联系，保证课题组正常完成。

五、课题研究方法：

第一、资料文献法

依托图书馆查阅相关的报刊及著作，利用网络，合理利用传统教育的经典案例、成功做法和相关理论等。

收集、检索国内国际相关理论成果，为课题研究提供必要的理论学习和研究基础。

我们要准确收集信息、查阅文献，参考、指导、把握课题研究的对象、内容、原则、方法。

第二、调查研究法

追踪调查“课题研究对象”的当前状况、发展状况，为研究提供可靠依据。

设计相关调查问卷，分类整理统计数据，在走访专家进一步佐证的基础上提炼观点。

采取措施进行调查和分析，掌握丰富的第一手材料，为课题研究提供充足的事实依据。

对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

第三、个案分析法

在调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，要进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪记录，从观察记录中做出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

针对课题中涉及的典型案例，综合应用跟踪法、追因法、分析法等方法进行研究分析。

第四、行动研究法

全体参研教师在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化的研究方法。

第五、经验总结法

我们将运用经验总结法对已有经验进行分析、概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和推介的规律性内容，依照实际提供的事实，研究相关现象和经验，使从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念，并记录每一阶段的实验成果。

我们争取做到在实践中提升理论，在理论指导下完善实践。

第六、比较分析法

第七、观察记录法

通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。

建立跟踪记录档案，并作好记载，写出研究个案。

第八、通过问卷测试，探索课题研究对象普遍性和倾向性问题，为研究提供充足的事实依据

六、课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处；

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

四、实践研究

（一）项目的设计与教材的选用

确立实用、优秀的项目是英语项目教学法中的难点和重点。

建构主义教学设计原则强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合，以探索问题来引发和维持学生的学习兴趣和动机。

将教学内容设计成具体英语技能的训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生英语应用能力和核心能力的目标得以实现。

因此项目的确立不是一件轻松随便的事，要在包含教学内容的同时尽可能自然、有机地结合多项知识点；项目的难易度要针对学生的实际水平来确定并要被大多数学生喜爱。

项目的设计要循序渐进。

教材的选用对项目的设计起着至关重要的作用，传统的以课文为主的教材远远无法满足需求。

研讨教材，改进教材，取长补短，或进行教材的延伸，设计出以学生的学习和生活等熟悉的内容为主，切合教师和学生自身的特点的项目是英语项目教学法实施的关键。

（二）教学中心的转移

项目教学法与传统的教学法相比有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际工作过程为中心。

它提倡以人为本的学习新理念，倡导协作、探究、讨论等新的学习方式，有利于培养学生的创新意识。

项目教学法在英语教学的具体实施过程中，把所要学习的新知识隐含在一个或几个任务的项目中，以完成项目任务的过程作为教学活动的中心，课堂讲授、教材组织均围绕一系列的任务进行，教师授课时打破传统的章节划分，尽可能简约地讲授与本次探析任务相关的基本内容和知识点，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引伸，使学生能够触类旁通。

学生在教师的引导下开展探究性学习。

通过参与任务解决的过程，发现问题、提出问题，激发自主学习的动力，从而由传统的教师教学变为学生求学索学。

通过以学生为主、教师辅助、师生共同努力来完成项目的这种教学模式，让学生的智力因素和非智力因素获得协调发展，促进学生综合运用英语的能力和其他综合素质的发展。

（三）评价体系的创新

基于学生核心能力培养的英语项目化教学使学生运用听、说、读、写等技能实施一个完整的项目。

此训练过程是培养高素质高技能人才的过程。

英语作为一种工具是拿来用的，对工具好坏的评价当然是评价其在使用过程中是否顺手，是否保证并促进了目标工作的顺利进行。

因此对英语的评价就是在语言使用过程中是否保证了目标任务的完成而不再单纯地是对学生语言知识的掌握情况的评价。

以成绩等传统的考核方法来评定学生显然不能考核出学生的真正能力。

为了培养学生的英语应用能力和核心能力，应该更多地关注在英语学习过程中学生的能力和学习情感的表现，如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、拓展能力等。

因此以过程性考核为主的评价体系是项目教学法有效实施的保证。

通过教学实践，将为英语教学摸索出一套有效并可行的项目教学法理论体系及具体操作模式。

英语在我国的费时低效引起了广泛的热议，专家们纷纷论说自己的观点及其良策，但关于英语项目教学法在实践层面上的研究还远远不够。

基于学生核心能力培养的英语项目教学法以建构主义为理论依据，以教学目标多元化、教学内容项目化、教学环境情景化、教学对象主体化、学习过程合作化、教学评价过程化来实施教学过程，融教、学、做为一体，促进了学生语言应用能力和核心能力的提升。