伟大的悲剧优秀教学设计教案.docx
《伟大的悲剧优秀教学设计教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《伟大的悲剧优秀教学设计教案.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
伟大的悲剧优秀教学设计教案
教学目标
知识和能力目标
1、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、学习从朴素的语言中体会深沉的感情，领悟深刻的思想。
3、理解、积累“塌败、愧怍”等词语。
过程和方法目标
1、调动学生的生活体验，通过品读法、探究法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高阅读能力。
情感态度和价值观目标
1、体会“我”和老王的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神。
2、培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良。
教学过程
教学设计：
一
1、导入：
“画”说老王
看大屏幕课文插图，请同学们注意这位人物，，你们从人物的身上读到些什么？
或者看了这幅画之后你想说什么？
引导学生从主人公的外貌素描：
面部、表情、衣着、身躯、步履等多方面感知主人公——老王，培养学生表述能力，激发学生学习兴趣。
（沧桑、凄凉、痛苦、老实、苍老--------）
（过渡：
同学们的观察力很强，下面让我们一起学习杨绛的这篇文章《老王》
2、写作背景，作家作品
介绍作家作品及杨绛一家，使学生直观感受文本中所涉及的人物。
出示写作背景，让学生读，使学生对文本中所涉及的社会环境有所了解；
二、整体感知——了解老王其人其事。
12分钟
1、看书填表——把握老王的“生活之苦”
师：
首先，请同学们齐声朗读课文的1—4段（时间1分钟），告诉老师：
老王过着一种怎样的生活？
老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，帮老王填写表中的内容。
[多2个人基本情况表]
个人基本情况表
姓名
职业
家庭成员
外貌特征
家庭住址
2、师：
“接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，如果遇到不懂的字词，请自己查工具书解决。
告诉老师：
从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？
”“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。
”
（学生看书，老师巡视。
）
师：
“老师也概括了一下与大家共享，供大家参考：
主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。
”
师小结：
“穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。
老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！
”
三、深层研读——加深对老王的感情。
20分钟
1、找出最感人的情节从内容和表达两方面探究。
（12分钟）
师：
“好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。
我国著名的戏剧家夏衍先生读鲁迅先生的《阿Q正传》时曾说：
‘第一次读《阿Q正传》，我大笑不已；第二次读后，我沉默了；当读完第三遍时，我感觉到一种前所未有的悲凉。
’”（停顿一下。
）
师：
“下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。
在朗读时，请同学们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一想：
你选读的内容为什么能拨动你的心弦？
”
（配乐。
学生有感情地自由朗读课文。
时间1分钟。
）
师：
“同学们读得都很投入。
让我们静静地想想，你选读的文字为什么会如此打动你的心？
请大家采用下列句式：
我认为文中最让我感动的事情是，因为。
我认为文中最让我感动的事情是，因为。
]同学们可以在头脑中组合语言，也可以用手中的笔把自己的感受在纸上写出来。
毕竟，好记性不如烂笔头。
”
师小结：
“是的，这篇文章中有太多的感动。
这篇课文老师也读了很多遍，大家感触最深的老王临终前送香油和鸡蛋的片断，也深深地感动着老师——（老师范读。
）
2、探究作者的愧怍之情及原因，明确作者的创作主张。
师：
“老王去了，不是他的亲人的杨绛‘每想起老王，总觉得心上不安。
’老师想请大家想想：
作者为什么会心上不安？
她对老王不好吗？
”
四、走出课文——引导学生关注和关爱弱者。
10分钟
1、关注弱者。
1.5分钟
师：
“同学们，杨绛笔下的穷苦善良的老王是值得我们大家同情和关爱的。
在我们现在的生活中，像老王一样值得我们同情和关爱又何止一个老王呢？
你们可曾过留意过那些靠拾破烂维持生活而白发老人、那一人在前拉着平板车一人在后拼命推上陡坡的贫困夫妻？
是否关心过那些或跪或躺在路旁捡食残渣的瘦骨嶙峋的乞儿、那喧闹街角相互搀扶着卖艺的盲人夫妇？
……（播放弱势群体的组画。
）他们都是现实中的老王，他们拥有同一个名字——弱势群体！
你们关注过他们吗?
你们会发现他们的悲苦与善良吗?
你们能细腻地把你们心中的情感表达出来吗?
”（停顿一下。
）”“下面，请大家联系自己平日的所见所闻谈谈你对一些贫穷的弱者、善良的不幸者的情感。
”
2、关爱弱者。
8.5分钟
（学生畅所欲言，老师给予充分的肯定和正确的引导。
时间6分钟。
）
师：
“刚才大家都坦诚地表达了自己心中真实的情感。
同学们，我们是幸福的，我们更是幸运的。
作为幸运者，我们每个人都有责任去关爱所有的不幸者。
虽然我们没有雄厚的财力，但我们有无限的爱，爱是人间的春风，爱是生命的源泉。
整体感知，走近老王
〈一〉带着你的关切，走进《老王》。
要求：
用自己喜欢的方式认真读课文，在读的过程中如果有不认识的字、不理解的词、读不懂的句子，可以随时和老师交流。
指导学生全情投入，带着下面的问题来读课文，把握文本中的感人细节和珍贵情感。
问题如下：
1、用自己喜欢的方式速读课文,画出“我一家”和老王交往的时间并口述有关事件。
2、利用“圈点勾画”的方法学习课文，走进文本,走近老王，解开你心中的谜团——老王究竟是一个什么样的人？
〈二〉师生围绕文本进行交流。
1、引导学生画出“我”和老王交往的时间，理清文章脉络；说出“我”和老王交往的事件，把握文章所选事件。
2、指导学生用“老王是一个的人。
表现在”这一句式来整体感知老王形象。
例如：
老王是一个善良老实的人。
表现在送冰时，愿意给我们家带送，车费减半。
他送的冰比他的前任送的大一倍，冰价相等。
师生交流，完善老王形象。
〈三〉总结同学们的整体感知，对老王形象形成完整的认识。
1、“苦老王”：
社会地位卑微、生理有残疾。
2、“善老王”：
善良老实、知恩图报、有一颗金子般心灵。
精读文本，品味老王
〈一〉精心研读文章中最能打动人的片段——“老王临终前给我家送油和鸡蛋”的故事情节，品味这个片段中打动人的细节，提出自己的问题。
1、揣摩描写的妙处。
引导学生画出最能打动自己的句子，边读边进行小组互动交流。
教师注意点拨：
①对老王站在门口时的肖像、神态等进行品读赏析。
②通过老王转身回家时的动作描写，揣摩老王的心理。
2、引导鼓励学生提出自己问题，利用小组学习，自主解决问题。
如果学生没有提出，老师就出示探究性的问题——老王自己那么穷为什么还要给我送香油鸡蛋？
组织学生，探究交流，自主学习，找出问题的答案，全面理解“我”对老王的关爱，以及老王知恩图报的美德。
感受文本，怀念老王
〈一〉指导学生交流讨论。
1、问题：
善良老实的具有金子般心灵的老王就这么去了，在他生前经常照顾他的杨绛有什么感受？
2、明确：
通过交流讨论明确，作者有愧怍之感。
因为：
①她觉得自己照顾老王太少。
②她觉得自己拿钱去“侮辱”了他。
③没有接受老王真诚的感激，让老王临死前的一个小小的心愿也实现不了。
④对生病期间的老王关照太少，连他死了也不知道。
〈二〉感受延伸。
（任选一题，说说写写。
）
①假如你是老王的邻居或一个熟识的人，面对老王的遗像，你有什么话要对老王说？
②假如要给老王写一篇墓志铭,你打算怎样写。
（友情提示：
墓志铭就是刻在墓碑上的文字，内容大多是对死者加以悼念、赞美和安慰。
例如,司汤达的墓志铭：
活过，写过，爱过——司汤达。
）
指导学生进行说写活动，让老王的形象深入心底。
由老王想到的……
〈一〉感受图片，读出内容。
在我们身边或者在我们所看不到的地方,也有着许许多多像老王一样遭遇人,我们不应该忽视他们的存在。
请大家认真观看下列图片，是否触动了你的心灵？
用你的感受把画面上的文字读出来。
展示图片，学生通过看、读、听（老师读）、想等多角度多方式激发学生内心的善良，调动学生内在的情感。
〈二〉读后的思考：
①从“我们一家”和“老王”的关系来看，你认为我们生活中不可缺失的是什么？
明确：
爱心善心、人道主义精神、平等相待的观念等。
②社会上总有幸运者和不幸运者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们过上好日子，帮助改善他们的处境。
面对生活中那么多的“老王”，我们应该怎样做？
明确：
把爱心献给他们，以善良对待善良。
（指导学生齐读）
我为老王唱赞歌
配乐朗诵《献给老王》诗，对课文进行整体的回味，让学生的情感在音乐和诗中得到升华。
（带动学生和老师一起读）
献给老王
哦，老王岁月侵蚀着你的肌骨
孤苦无依的身影
还有一辆破旧的三轮车
演绎着你不幸的故事
雕刻着你的孤独和忧伤
哦，老王
你倒下的是病体
挺起的是脊梁
身子纵然佝偻
眼神纵然迷惘
优质而廉价的冰块
却折射出你那腔
待人的热心肠
哦，老王
病魔捣杵着你的心脏
就是全身直僵
也要把香油和鸡蛋
带着身体最后一点余温
把感恩送进恩人的心房
哦，老王
你的凄苦和倔强
你的感恩和善良
给我一股撞击的悲怆
面对幸与不幸
匆匆人世
人们啊，该如何书写
以善良对待善良
简单小结，结束新课
在《爱的奉献》配乐中，老师激情的话语：
同学们，我们大家都有一颗心，（在黑板上画一颗心）如果说，这就是你的心（指着黑板上的心说）你在里面应当放些什么？
（学生说，老师写几个，同学们放的好东西太多了）爱是流浪者的一首歌，使孤苦无依的人得到心灵的慰籍；爱是黑夜里的一盏灯，使夜路迷途的人找到回家的路；爱是冬日里的一轮暖阳，使饥寒交迫的人远离悲凉；爱是沙漠里的一泓清泉，使生的活绝望者重新点燃生的希望……
同学们，愿我们大家人人心中有爱，人人都能献出一点爱，这个世界会变成美好的人间！
同学们，当我们以真纯的情感善待、关爱同在一片蓝天下的他人，那么我们的世界将充满着爱，人世间将会多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。
爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过描写自己与一个普通三轮车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。
二、走进课文
（一），整体感知——了解老王其人其事。
12分钟
1、看书填表——把握老王的“生活之苦”
师：
首先，请同学们齐声朗读课文的1—4段（时间1分钟），告诉老师：
老王过着一种怎样的生活？
老师设计了一张个人基本情况表，请大家对这四段课文进行筛选和概括，帮老王填写表中的内容。
[多2个人基本情况表]
个人基本情况表
姓名
职业
家庭成员
外貌特征
家庭住址
师：
“请同学们告诉我老王的姓名。
”
生：
“老王。
”
师：
“老王？
（停顿）文中提没提到老王的名呢？
”
生：
“没有。
”
师：
“为什么？
这说明了什么？
”
生：
“说明老王是生活在社会底层的人。
”
师：
“请大声告诉大家。
”
生：
“说明老王是生活在社会底层的人。
”
师：
“对！
老王生活在社会底层，他的身份十分卑微，卑微到连名字都无人知晓，那我们暂且叫他老王。
”[多2老王]
师：
“咱们再看看他的职业。
”
生：
“蹬三轮的。
”[多2蹬三轮]
师：
“课文哪一句话告诉了我们？
”
生：
“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。
”
师：
“大家找得很准，老王是个蹬三轮的，是干苦力活的。
假如老王生病了，有家人照顾他吗？
”
生：
“没有。
”
师：
“为什么呢？
请你来回答。
”
生：
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。
”[多2有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。
]
师：
“有个哥哥，死了，有两个侄儿，‘没出息’，此外就没什么亲人。
找得很正确！
”
师：
“老王的外貌特点呢？
”
生：
“老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。
”[多2老王只有一只眼，另一只是田螺眼，瞎的。
]
师：
“田螺眼？
这田螺眼可能是什么原因造成的呢？
”
生：
“也许是从小营养不良瞎了一只眼，也许是得了恶病，反正同是不幸而后者该是更深的不幸。
”
师：
“为什么作者说‘后者是更深的不幸呢？
’”
生：
“老王因为没钱看病才导致眼睛瞎了，说明他生活过得不好。
”
师：
“你分析得非常有道理。
这田螺眼正是生活的苦难在老王身上留下的烙印。
”“同学们，老王住哪呢？
请你说。
”
生：
“一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。
”
师：
“很好！
”[多2一个荒僻的小胡同，一座破破落落的大院，几间塌败的小屋。
]
师：
“同学们，当作者问起老王那里是不是他的家的时候，老王为什么回答作者说：
‘住那多年了’？
”（停顿）“假如有人问：
‘这里是你家吗？
’你要么说‘是’要么说‘不是’，老王却回答‘住那多年了’。
为什么？
”
生：
“老王觉得那不是他的家。
”
师（追问）：
“那家应该是怎样的？
”
生：
“温暖的。
”
师：
“你对家的理解很深刻！
老王在那找不到温暖，更找不到关爱！
所以只是独自一人栖身罢了。
”
师小结：
“同学们，仅仅只看这张表，同学们觉得老王过着一种怎样的生活？
”
生：
“悲苦、艰苦、凄苦……”
师：
“是啊！
老王生活得多么苦啊！
”[多2苦]
2、看书归结——把握老王的“心地之善”
师：
“本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，仅仅只是因为老王生活得很苦吗？
”
生：
“不是。
还因为老王很老实、厚道、淳朴……”
师：
“这都说明老王的心地——”生：
“心地善良。
”[多3善]
师：
“接下来，请同学们快速阅读课文的剩下段落，如果遇到不懂的字词，请自己查工具书解决。
告诉老师：
从第5段到第16段作者主要选取了老王的哪些事情来表现他的善良？
”“不动笔墨不读书，请大家拿起笔在课文中划记出作者描述的几件事情。
”
（学生看书，老师巡视。
）
师：
“好！
接下去请大家与自己前后左右的同学进行讨论交流，要求用尽可能简洁、精炼的语言概括出课文所写的几件事情。
1分钟后老师将请几位同学代表发言。
”
（学生交流讨论，老师巡视。
时间1分钟。
师拍手示停。
）
师：
“好！
哪位同学发言？
”
生甲：
“送冰，车费减半，送人看病不要钱，去世前硬撑着送香油鸡蛋感谢。
”
师：
“不错，挺简洁的！
这位同学是不是把文中所写的事情都概括出来了？
老师想再请一位同学来说说。
”
生乙：
“愿意给我们家送冰，车费减半；送钱先生看病不要钱，拿了钱却还不大放心，担心人家看病钱不够；欣然在三轮平板的周围装上半寸高的边缘，以防老先生掉落；受了人家的好处，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。
”
师：
“真好！
概括得非常完整、准确。
只是，语言——”
生：
“不简洁。
”
师：
“老师也概括了一下与大家共享，供大家参考：
主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。
”
[多3主动半价送冰，送钱先生看病，加高三轮平板，临终送香油鸡蛋。
]
师小结：
“穷苦的人让人同情，穷苦而心地善良的人值得人尊敬、值得我们一辈子铭记。
老王在贫穷中保存着一颗金子般善良的心，就是这颗善心，感动了你、感动了我、感动了我们大家！
”
三、走进课文
（二），深层研读——加深对老王的感情。
20分钟
1、找出最感人的情节从内容和表达两方面探究。
（12分钟）
师：
“好文不厌百回读，每读一回我们应该有不同的体会和更多的收获。
我国著名的戏剧家夏衍先生读鲁迅先生的《阿Q正传》时曾说：
‘第一次读《阿Q正传》，我大笑不已；第二次读后，我沉默了；当读完第三遍时，我感觉到一种前所未有的悲凉。
’”（停顿一下。
）
师：
“下面，请同学们再读《老王》这篇课文，把那些最感动你的情节、给你印象最深刻的片段有感情地自由地朗读出来。
在朗读时，请同学们抓住课文中一些意味深长的语句或词语，细细地反复地品味，想一想：
你选读的内容为什么能拨动你的心弦？
”[多4]
（配乐。
学生有感情地自由朗读课文。
时间1分钟。
）
师：
“同学们读得都很投入。
让我们静静地想想，你选读的文字为什么会如此打动你的心？
请大家采用下列句式：
我认为文中最让我感动的事情是，因为。
[多5我认为文中最让我感动的事情是，因为。
]同学们可以在头脑中组合语言，也可以用手中的笔把自己的感受在纸上写出来。
毕竟，好记性不如烂笔头。
”
（配乐。
学生静静地思考、准备谈感受。
时间0.5分钟。
）
生甲：
“我认为文中最让我感动的事情是老王送冰的事情，因为老王特老实、厚道。
给我们送冰‘车费减半’‘比前任送的大一倍，冰价相等’‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’。
”
师：
“这位同学分析得很到位。
请注意‘每天清晨，老王抱着冰上三楼，代我们放入冰箱’这一细节描写。
这一细节让老王‘善’的形象跃然纸上。
”
生乙：
“我认为文中最让我感动的事情是老王送钱先生去医院的事情，因为老王总替别人着想，关心作者一家人。
‘老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。
’他说：
‘我送钱先生看病，不要钱。
’当作者一定要给他钱，他哑着嗓子悄悄说：
‘你还有钱吗？
’最后拿了钱却‘还不大放心’。
”（教师强调黑体字的读法，注意重音和语气。
）
师：
“这位同学抓住了老王的语言和动作进行人物分析，淋漓尽致地体现了老王一心为他人着想的善的本性。
”
生丙：
“我认为文中最让我感动的事情是老王为平板三轮装半寸边缘防止乘客掉落的事，因为老王是欣然的为乘客装上这半寸边缘的，没有半点勉强，于细微处体现了老王的善心。
”
师：
“说得真好！
于细微处见善心。
”
生丁：
“我认为文中最让我感动的事情是老王去世前一天给作者家送香油鸡蛋，因为他要死了还想着作者，想着报恩。
”
师：
“能说得再具体些吗？
”
生丁：
读第8自然段“有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
”
师：
“镶嵌”两字能否换成“站立”？
为什么？
生：
“镶嵌”这两字这是夸张的写法，形象生动地写出了老王的步履维艰、身体僵直的形态。
强调了老王已经病入膏肓。
师：
“还有呢？
”
生：
“他面如死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。
说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。
”“他直着脚往里走，对我伸出两手。
”
师：
“老王这个样子实在有些恐怖，你怎么会觉得这样的描写很感人呢？
”
生：
“因为这样的描写突出了老王当时的病情严重，老王病成这样了还来见作者，实在太让人感动了。
”
师：
“对，其实这样的描写也暗示了老王的不幸，说明了关心他的人实在是太少了。
这不能不让读者涌起一股悲凉。
还有吗？
”
生：
“他只说：
‘我不吃。
’”
生：
“他赶忙止住我说：
‘我不是要钱。
’”（指导学生通过读品味。
）
师：
“老王和作者见面除开‘恩’了一声一共才说了八个字，足见老王是个不善言辞、老实巴交的人。
”（注意引导学生读出老王说话时低沉、简捷的语气）
生：
“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。
”“他直着脚一级一级下楼去。
”
师：
“大家说得都很不错。
老师发现：
同学们谈感动都是从人物的外貌、动作、细节、语言等方面抓住了关键的动词或修饰词展开的，还有别的吗？
”
生：
“我强笑着说：
‘老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？
’”
师：
“笑”仅是高兴、喜悦的；加上“强”字则含有假装的、勉强的。
因老王送来油、蛋而高兴，所以笑；但此时老王是在临终前，已变成僵尸般的人了，内心感到悲伤。
——“强笑”包含着“对老王的不幸而悲伤”和“对老王送油、蛋的感激”双重含义，准确含蓄地透露“我”心里为老王感到悲酸和感动。
（注意“强”的读音和含义。
）
师小结：
“是的，这篇文章中有太多的感动。
这篇课文老师也读了很多遍，大家感触最深的老王临终前送香油和鸡蛋的片断，也深深地感动着老师——[多6]（老师范读。
）
2、探究作者的愧怍之情及原因，明确作者的创作主张。
8分钟
师：
“老王去了，不是他的亲人的杨绛‘每想起老王，总觉得心上不安。
’老师想请大家想想：
作者为什么会心上不安？
她对老王不好吗？
”
生：
“好。
”
师：
“你怎么知道的？
”
生：
“照顾老王的生意，经常坐他的车；老王送冰、送钱先生去医院坚持给他应得的报酬；老王来送香油鸡蛋，不能让他白送，也给他钱；关心老王的生计，三轮车改装后，生意不好做，询问他是否能维持生活；他的女儿也和她一样善良，送老王大瓶的鱼肝油，治好了他的夜盲症；老王去世后总觉得心里不安。
”
师：
“我们认为作者对老王这么好，那么作者自己的感受是怎样的呢？
”
生：
“愧怍！
”
师：
“作者对老王已经这么好了，但她为什么还会感到愧怍呢？
请同学们先想一想，可以互相讨论交流：
作者为什么会感到愧怍呢？
”
（学生思考讨论交流，老师参与讨论。
时间2分钟）
师：
“刚才大家讨论得非常热烈。
请这位同学说说你的看法。
”
（学生谈看法。
老师板书。
）
师：
“作者为什么会感到愧怍呢？
不是因为作者不好，而是老王对作者太好。
他临死的前一天还蹒跚着拖着重病之躯去给作者送香油鸡蛋，而那些鸡蛋和香油是老王省吃俭用省下来的，老王是倾其所有对作者的，老王对作者实在是太好太好了，老王对作者的情义实在是太重太重了！
相比之下作者觉得自己对老王的回报太少，又省悟太迟，老王死了，作者再也无法弥补了。
”
师：
“由此可知，作者对老王的愧怍，是作者在深深自责，在深刻反省，这种愧怍是作者通过与老王比生活状况、情感付出的多少的不同而产生的。
用课文中的一句话概括就是：
那是——（引导学生大声齐读。
）”
生齐读：
“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
”[多7]
师：
“与老王交往时，作者虽然也正遭受着不幸，但毕竟还有些钱，身边还有亲人和朋友，于是作者认为自己是一个‘幸运的人’，而老王则是一个孤苦伶仃、心地善良的‘不幸者。
’人，生来本是平等的，但彼此境遇的不同就造成了‘幸运’与‘不幸’之别。
一个社会总有幸运者和不幸者，作为幸运者只有关爱不幸者的责任，绝没有歧视不幸者的理由。
作者杨绛就是一个有强烈责任心的作家，（请看作者情况介绍。
）她创作了好些同情和关爱不幸的弱者的作品。
[多8]杨绛曾经在她的一部作品的后记中明确指出：
‘在我们的社会，文学创作毋需鼓吹嚣张、毋需宣张残忍、毋需吹捧权势，而要同情弱者、关注底层、表达人性的善良与关爱。
[多9]
四、走出课文——引导学生关注和关爱弱者。
10分钟
升级会员 