论文开题报告徐德辉汇总.docx
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论文开题报告徐德辉汇总
硕士学位论文开题报告书
姓名许德辉
学号Y140351019
学科、专业学科教学（思政）
指导教师贺新春副教授
所在学院政法学院
填表日期：
2015年12月2日
填表需知
一、填写本表前，研究生应根据本表各部分要求写出初稿，由各硕士点研究生指导教师小组组织，在系内公开作学位论文工作的开题报告。
二、参照指导教师小组意见修改初稿后正式填写本表，所填内容一经确定，不得随意变动。
三、本表各部分如不够填写，可自行加页。
四、本表一式三份，研究生、指导教师、研究生处各存一份。
学位论文题目
“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中的运用
研究课题来源
自选
开题报告会日期
2015年12月6日
参加硕士研究生论文开题报告会的专家名单
姓名
职称
工作单位
左群
教授
赣南师范学院
黄明娣
教授
赣南师范学院
刘铁川
博士/讲师
赣南师范学院
贺新春
副教授
赣南师范学院
胡梅花
博士/讲师
赣南师范学院
黎美龙
中学高级教师
赣县第二中学
专家对硕士生开题报告的评价（在括弧内划“√”即可）
对本学科前沿情况的了解
十分了解（）一般了解（）不够了解（）
拟开展课题的创新性
创新点明确（）创新点一般（）创新点不明确（）
论文工作量的大小
工作量较大（）工作量一般（）工作量不够（）
专家对硕士生开题报告的意见（在括弧内划“√”即可）
同意开题（）
不同意开题（）
专家小组论证意见（若建议修改或补充，请简要写出修改补充意见）：
专家小组负责人签名：
硕士研究生课程学习完成情况
学位课课程
学分
成绩
其它课程
学分
成绩
政治理论
2
思想政治教育管理学
2
87
外语
2
79
红色资源与思想政治教育
2
教育学原理
2
82
当代社会思潮与社会问题专题研究
2
81
课程与教学论
2
93
比较思想政治教育
2
80
中小学教育研究方法
2
87
教育实习（含课堂教学、听课、教学研讨、班主任工作、教育调查等）
8
青少年心理发展与教育
2
思想政治课程与教材分析
3
84
思想政治教学设计与案例分析
3
教育测量与评价
2
思想政治教育发展前沿专题
2
81
SPSS在教育研究中的应用
2
81
学位课学分
24
总学分
40
核对人签名：
核对日期：
导师意见：
导师签名：
年月日
系（院）意见：
盖章
年月日
研究生处意见：
盖章
年月日
一、立论依据（论文的研究意义、国内外研究现状分析、附主要参考文献）
（一）研究意义
随着新课程改革的不断推进，“一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的发展”的课程改革理念不断地在课堂中贯彻与落实，并且逐步要求成为高中思想政治课教学的新常态。
高中阶段为了提高教学效率和适应学生发展而进行的分层教育，要求我们做到因材施教。
但是，如何运用有效途径实现高中思想政治课教学有效性则成为了需要解决的主要问题。
在这种形势下，对高中思想政治课“三步七环节”教学模式进行研究，理解“三步七环节”教学模式的重要性，分析“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中的运用与效果评估具有重要的意义。
具体来说,“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中的运用有以下的理论意义和实践意义：
1.理论意义
在新课程改革背景下如何贯彻关注每一个学生发展的教育理念，提高教学的有效性，是新课程改革的要求。
因此，对高中思想政治课“三步七环节”教学模式进行研究有利于创新高中思想政治课教学模式，使新课程的理念成为思想政治课教学的新常态。
其理论价值表现在以下方面：
第一，可以丰富高中思想政治教学模式的相关理论，完善高中思想政治教学模式的理论建设，为一线教师提供理论依据；第二，有利于各种教学模式的整合，发挥各种教学模式的优势作用，形成合力；第三，有利于进一步宣传新课程教学的理念，宣传新的“教师观”、“学生观”，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位；其四，有助于校本教学模式理论的丰富与发展，帮助教师结合自己的实际经验和当地学生实际进行教学理论研究，找出不同的侧重点。
2.实践意义
本课题的研究对于教学实践具有重要的价值。
其一，有利于充分发挥“三步七环节”教学模式的优势，提高高中思想政治课的课堂教学效率，对高中思想政治课教学实践提供了理论上指导和借鉴；其二，有助于体现“一切为了每一位学生的发展”的理念，在关注每一位学生成长的过程中有利于调动学生的积极性，使学生主动积极参与教学过程，提高学习效果；其三，有利于培养良好的师生关系，优化课堂教学氛围。
（二）课题研究的现状
在学术界，较早提出“三步七环节”教学模式这一概念的是宋石山于2010年12月在《“三步七环节”教学模式的实践与思考》一文中提出。
他提出的“三步七环节”是“以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长”。
三步是“课前预习—课中展示交流—课后巩固检测”，七环节则是“明确目标—自主学习—基础过关—合作探究—展示点评—巩固检测—小结评价”。
这种“三步七环节”教学模式可能太过重视学生的主体地位，同时学生花费的时间太多，可能到时各科时间分配不足。
本文所提出的“三步七环节”和前文所述的“三步环节”教学模式不是完全一样的，本文所述的三步七环节是在借鉴前文所述“三步七环节”教学模式的优点及借鉴杜威和塞林的小组探究模式和小组研究模式，将基于自主性学习的教学模式与基于合作学习的教学模式结合起来的一种新的教学模式。
因此，本文所说的“三步七环节”教学模式是指在一定教学理论指导下，将学生分成学习小组，将事先编写好的导学案发给学生，运用教师导学、探究过程、检测提高这三个步骤，通过目标引领、方法指导、分组自学、成果展示、合作探究、当堂检测和课后提高这七个环节构建的教学模式。
这一教学模式结合多种教学模式的优点，从学情出发，有利于帮助学生明确学习内容，做好知识梳理，适应新课程改革的理念，激发学生的潜能。
1.国内研究现状分析
1.1有关新课程改革背景下高中思想政治课教学模式的研究
随着新一轮课程改革的不断实施，出现了许多关于高中思想政治课教学模式的研究。
比如洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式。
这些教学模式的研究目的在于打造高效课堂，提高高中思想政治课教学效果。
笔者通过查阅文献，发现近年来有关在新课程改革背景下对高中思想政治课教学模式的研究论文主要有刘鹏的《支架式教学模式在高中思想政治课教学中的运用探究》，顾苏城的《新课程背景下高中政治课堂教学模式探讨》，邓楚龙的《高中思想政治高效课堂模式构建刍议》，陶雪皎的《高中思想政治课课堂教学模式综合运用研究》等。
刘鹏在《支架式教学模式在高中思想政治课教学中的运用探究》一文中，从建构主义理论出发，提出了支架式教学模式，这一教学模式由“建脚手架—入情境—独立探究—合作学习—教学效果评价”这五个环节构成，支架式教学模式“强调在教师的引导下，为学习者搭建支架，学习者通过“支架”的帮助逐渐的掌握所要学习的知识和所要探索的任务，使学习者逐渐的趋于独立探索的地位，最终完成所需要的学习目标。
”重联系学生的生活和社会实践，激发学生兴趣，最终有效提高教学质量。
左安笑的《高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建》一文侧重于以学生为中心进行问题解决，但是同样注重教师与学生的双向合作。
因此，在教学模式多样化的情况下应该怎么办呢？
陶雪皎在《高中思想政治课课堂教学模式综合运用研究》一文中提出了可以综合运用各种教学模式，并将教学模式分为目标教学模式、过程教学模式、情意教学模式和研究教学模式。
那么，在新课程背景下，是否涌现出来的教学模式都没有缺点呢？
杨兴富在《新课程改革背景下的高中思想政治教学模式研究——对陕西省高中学校不断涌现的教学模式的反思与建议》一文中提出了一些见解。
他认为“教学模式的理论基础研究不足”，“教学目标的研究没有足够重视”，“教学模式的针对性要加强”。
因此，当前不断出现的教学模式是存在着缺陷和不足，需要进行不断地完善，从而不断提升教学效果。
1.2.有关三步七环节教学模式的研究
有关三步七环节教学模式的研究在学界较早的有宋石山的《三步七环节”教学模式的实践与思考》，李中东的《“七环三步教学法”在地理课堂中的应用——以“山地的形成”为例》。
“七环三步教学法是以教师设计问题为中心,以“七环三步”作为教学模式进行课堂教学的。
主要分为以下几个环节:
第一环节:
创设情境,营造氛围；第二环节:
展示目标,明确任务；第三环节:
自主学习,合作探究；第四环节:
交流反馈,小结概括；第五环节:
拓展应用,延伸训练；第六环节:
系统总结,知识升华；第七环节:
作业布置,课下巩固。
学生在每个教学环节中解决问题又分三步进行:
（1）自主学习,解决问题；
（2）合作学习,解决问题；（3）教师点拨,解决问题。
”这些文献主要分析了有关三步七环节具体的教学模式及运用，这为本文三步七环节教学模式理论的构建提供了参考。
1.3.有关分层教学的研究
为了使教学具有针对性，提高教学效果，结合高中生的个体差异，许多高中学校进行了分层教学。
近年来，对于分层教学条件下有关高中思想政治课教学方面的研究较多。
比如陈月清的《高中政治分层教学的研究与实践》，张东旭的《高中政治分层教学的研究与实践》，王宏的《高中思想政治课教师实施分层教学存在的问题及对策——以武汉市为例》等。
分层教学体现了因材施教的理念，对于提高教育教学质量具有重要作用。
通过分层教学，可以“将因材施教落到实处，将因材施教落实到实处，使学生有学习的兴趣，树立起学习的信心，从而促进学生的全面发展!
”因此，分层教学对于高中思想政治教学具有重要的辅助作用。
但是，它也存在不足和缺陷。
比如将学生成绩和纪律观念较差的学困生分在一个班，这将加大高中思想政治教学的难度。
1.4.有关导学案运用的研究
新课程理念要求在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用。
因此，导学案对高中思想政治教学具有重要的作用。
近年来，学术界对导学案在高中思想政治教学中的运用方面的研究有许多。
比如，万惠敏的《导学案教学模式在高中政治教学中的应用研究——以黄冈W中学课堂教学改革为例》，党晶的《导学案“三驾马车”拉启活力课堂——研学后教导学案教学模式在高中政治学科教学中的应用》，以及王培明的《学案导学教学模式在高中政治教学中的应用研究》。
“所谓导学案，实质就是对讲授式教学模式的一种改造，它是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师的指导下渐进自主学习的模式”。
因此，导学案在使用上要求教师要把握整体，控制全局。
既要激发学生的兴趣，又要做到教学重难点突出；既要发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；既要从现实条件出发，又要培养学生的创造性思维。
2.国外研究现状分析
2.1.有关教学模式的研究
美国学者乔伊斯和韦尔等人是较早提出教学模式这一概念，1972年出版了《教学模式》一书中提出教学模式是构成课程的课业，选择教材和提高教师活动的一种设计。
国外有关教学模式的研究主要有德国教育实践家M.瓦根舍因提出的范例教学模式，布鲁纳（J.S.Bruner）提出的发现式教学法等。
国外的教学模式主要有以下特点：
一是教学模式比较有针对性。
有的侧重于知识目标，有的则侧重与过程与方法，还有的针对学生的情感意识的培养以及学生行为实践能力的培养。
二是实用性较强。
他们将课堂向外延伸，将知识与实践紧密结合，侧重培养学生动手操作能力。
2.2.有关分层教学的研究
经过了两次工业革命后，社会分工越来越细，基础教育也在西方国家得到不断普及，职业的专业化程度要求越来越高。
教育工作者发现，同样的教学，学生因个体差异造成了学习成绩参差不齐。
因此，为了顺应学生个体差异的需要，提出了分层教学的要求。
较早的分层教学的雏形是在1868年由美国的教育家哈利斯提出的“活动分团制”。
19世纪末，一些西方资本主义国家针对班级授课制中不能适应学生的个体差异提出了分组教学。
包括内部分组和外部分组。
通过分组，运用某些测试成绩编班教学。
1920年，美国教育家柏克赫斯特提出了道尔顿制。
第二次世界大战结束后，分层教学研究得到了较为迅速发展。
在新的科技革命的背景下，教育改革也不断推进。
比如斯金纳提出了程序教学，以及罗杰斯提出的的非指导性教学。
这些理论为分层教学提供了基础。
2012年,琼.苏穆特尼（JoanFranklinSmutny）和范.弗拉门德（S.E.VOOFremd）在《在普通课堂教出尖子生的20个方法:
分层教学》（TeachingadvancedLearnersintheGeneralEducationClassroom:
DoingMoreWithLess）中提出了20个高效的分层教学策略，包括：
识别课堂中尖子生的方法；对现有教学资源合理运用的方法；分层课堂由简到繁的调整方案；具体到每一个科目类别的课程分层策略等。
随着社会的发展，分层教学模式越来越多，比如有“FD分层模式”，“贝格模式（FrodenbergerModel）”等。
2.3.有关高中思想政治课教学模式
一般我们认为，思想政治课是中国独有的课程。
其实不然，国外也有相应的德育课，只是名称不一样。
比如在新加坡称为公民教育，在韩国则是国民精神教育等。
因此，可以看出，国外也有思想政治课程，只是名称与教学方式不一样。
国外的德育教学模式主要有以下特点。
首先，教学模式具有实践性和多样性。
比如新加坡的公民教育通过组织社区活动，有利于培养学生的动手能力。
其次，教育具有较强的渗透性。
比如渗透到各个学科和领域。
最后，比较重视隐性教育。
比如，通过免费参观博物馆等方式，让他们公民接受思想政治教育。
（三）主要参考文献
[1]宋石山.“三步七环节”教学模式的实践与思考[J].教师,2010,（12）.
[2]李中东.“七环三步教学法”在地理课堂中的应用——以“山地的形成”为例[J].中国科教创新导刊,2014,（5）.
[3]刘鹏.支架式教学模式在高中思想政治课教学中的运用探究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.
[4]王瑞丽.新课改条件下中学政治课教学小组合作学习研究[D].陕西师范大学硕士学位论文，2013.
[5]杨兴富.新课程改革背景下的高中思想政治教学模式研究——对陕西省高中学校不断涌现的教学模式的反思与建议[D].陕西师范大学硕士学位论文,2013.
[6]顾苏城.新课程背景下高中政治课堂教学模式探讨[J].考试与评价，2012,（7）.
[7]邓楚龙.高中思想政治高效课堂模式构建刍议[J].湖南科技学院学报，2013,（4）.
[8]陈芳媛.高中思想政治课问题教学模式探究[D].华中师范大学硕士学位论文，2013.
[9]陶雪皎.高中思想政治课课堂教学模式综合运用研究[D].天津师范大学硕士学位论文，2012.
[10]左安笑.高中思想政治“自主—合作—探究”型教学模式的构建[D].苏州大学硕士学位论文，2010.
[11]李霞.运用多元智能理论提高高中政治学困生学习的实效[J].学园（教育科研），2012，
（2）.
[12]鲁阿兵.高中政治学困生转化策略研究——基于任务型背诵的研讨[J].考试周刊,2013,（7）.
[13]魏召革.高中政治学困生转化策略[J].快乐阅读，2012，（3）.
[14]韩笑.中学学困生心理健康问题研究[D].河南大学硕士学位论文，2013.
[15]朱其阳.高中政治学困生问题的思考与对策研究[D].南京师范大学硕士学位论文，2011.
[16]周贵隆.让关爱与鼓励永驻“学困班”[J].中学教学参考，2011，（8）.
[17]魏翔.转变学困班班风之我见[J].教育教学论坛，2012，（10）.
[18]陈月清.高中政治分层教学的研究与实践[J].文理导航（上旬）,2015,（6）.
[19]张东旭.高中政治分层教学的研究与实践[J].神州，2014,（3）.
[20]王宏.高中思想政治课教师实施分层教学存在的问题及对策——以武汉市为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.
[21]焦立.分层教学在高中政治教学中的实践与探索[J].新课程导学，2014，（12）.
[22]胡小平.政治导学案在高中课堂中的实用研究[J].新课程研究（上旬刊），2012，
（1）.
[23]万惠敏.导学案教学模式在高中政治教学中的应用研究——以黄冈W中学课堂教学改革为例[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.
[24]党晶.导学案“三驾马车”拉启活力课堂——研学后教导学案教学模式在高中政治学科教学中的应用[J].学理论，2015，（7）.
[25]王培明.学案导学教学模式在高中政治教学中的应用研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2014.
[26]叶仁辉.高中政治自主合作探究性学习之我见[J].时代教育，2013，（8）.
[27]刘玉化.新课改下高中政治自主合作探究性学习探讨[J].林区教学，2011，（5）.
[28]缪爱琴.高中政治课抛锚式教学模式的运用研究[D].苏州大学硕士学位论文，2013.
[29]王颖.浅谈高中政治课堂自主、合作、探究式学习的重要性[J].课程教育研究，2015，（5）.
[30]林金香.自主探究合作学习在高中政治课堂教学的有效应用[J].教育教学论坛，2013，（7）.
[31]琼·苏穆特尼，范·弗拉门德.在普通课堂教出尖子生的20个方法:
分层教学[M].梁军译,中国青年出版社，2012.
[32]夸美纽斯.教学论[M].教育科学出版社,1999.
二、研究方案
1．研究目标和拟解决的关键问题
通过对近年来理论界“三步七环节”在高中思想政治课教学相关文献的梳理，对“三步七环节”在高中思想政治课教学中的运用研究，探寻“三步七环节”在高中思想政治课教学中的价值和功能。
具体目标主要有：
一是积极响应新课程改革的要求，贯彻“一切为了每一位学生的发展，关注每一位学生的发展”的改革理念，帮助高中生树德立人；二是通过挖掘“三步七环节”教学模式的价值，探索如何提高高中思想政治课教学效率，实现思想政治课教学有效性。
同时，研究中要解决的关键问题是如何将“三步七环节”教学模式运用到高中思想政治课教学中以及需要注意的问题。
2．拟采用的研究方法、技术路线、实验方案及可行性分析
本课题的研究为了充分说明“三步七环节”在高中思想政治课教学中的作用，达到全面准确的把握课题研究的内容。
在研究方法上，主要有：
（1）文献研究法。
收集与本课题相关的文献资料，准确利用文献资料为本课题研究做铺垫。
（2）跨学科研究法。
本课题将运用教育学、教育科学研究方法、统计学、心理学、思想政治教育学、思想政治教学论等诸多学科的理论和方法对本课题进行综合研究。
（3）实验研究法。
深入本课题组所在市高中学校，选择同层次同等条件的两组试验班级，为课题研究提供第一手资料。
（4）统计研究法。
统计试验班级两个班级学生情况，考试情况等。
（5）比较研究法。
通过对两个试验班级的情况进行比较研究分析，得出结论。
3．本论文的特色与创新之处
基于“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的视角，立足课题组所在地的实际，本课题在以下几个方面有所创新：
一是研究内容上的创新，把“三步七环节”教学模式用于打造高中思想政治课高效课堂，目前学界还涉猎较少。
二是研究方法上的创新，课题研究既有实证研究又有理论研究，做到了资料真实，内容丰富，结构完整，可操作性和实用性强，达到了前沿性和创新性的统一。
4．预期的论文进展
2015.12论文开题
2016.01——2016.03收集、整理资料
2016.01——2016.08完成初稿
2016.09——2016.10完成第二稿
2016.11——2016.12完成第三稿
2017.01——2017.03完成第四稿
2017.04——提交论文、准备答辩
三、论文主要内容
绪论
（一）选题背景及意义
（二）国内外研究现状
（三）研究内容和方法
一、高中思想政治课“三步七环节”教学模式的理论探究
（一）高中思想政治课“三步七环节”教学模式的相关概念界定
1.教学模式的含义及高中思想政治课的主要教学模式
2.高中思想政治课“三步七环节”教学模式的含义及特征
（二）高中思想政治课“三步七环节”教学模式运用的依据和意义
1、高中思想政治课“三步七环节”教学模式运用的理论和现实依据、
2、高中思想政治课“三步七环节”教学模式运用的意义
二、“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的可行性分析
（一）三步七环节”教学模式在高中思想政治课“教学中实现知识目标的可行性
（二）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中实现能力目标的可行性
（三）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中实现情感、态度与价值观目标的可行性
三、“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中的具体运用
（一）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的原则
（二）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的方法和艺术
（三）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的步骤
（四）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学运用中需要注意的问题
四、“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的效果评估与反思
（一）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的效果评估
（二）“三步七环节”教学模式在高中思想政治课教学中运用的反思
四、研究基础
1．已参加过的有关研究工作和已取得的研究工作成绩
自入学以来，在导师贺新春老师的悉心指导下，对于思想政治教育专业的学科知识和相关中学思想政治教学理论知识进行了系统而深入的学习，并有了一定的理论基础。
在省级刊物《学周刊》发表论文《浅谈高中思想政治课概念教学的策略》，获批立项2015年度赣南师范学院研究生创新专项资金项目《“三步七环节”在高中思想政治课学困班转化中的运用研究》（YCX15A008），对“三步七环节”教学模式进行了初步分析。
2．已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和拟解决的途径
由于本文以文献法、文本分析法、教学实验法为主，因此，需要阅读大量国内外学者在这方面的文献，目前已经借阅了部分书籍，但仍需加强；同时，需要进行教学实验，评估教学效果。
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