第一章 新课程的小学作文教学定位.docx
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第一章新课程的小学作文教学定位
第一章新课程的小学作文教学定位
教学要点：
新课程的小学作文教学定位与目标
学习导航：
作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
作文是小学生的必修课。
您将在4学时的学习过程中，了解新课程为作文教学的定位，理解新课程小学作文教学的目标，学习课程改革作文教学的新理念，学习小学作文教学的改革策略。
学习内容：
第一节：
新课程的小学作文教学定位与目标
第二节：
写作教学理念的突破
第一节新课程的小学作文教学定位与目标
一、新的定位
中小学写作教学又叫作文教学，是语文教学的重要组成部分。
《语文课程标准》明确指出：
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”
这段话科学而简明地说明了写作教学在九年义务教育中、在人的发展中的重要地位。
新课标关于写作教学的定位包含以下几层意思：
（1）写作是表达和交流的重要方式。
它是人的学习、工作、生活所必须具有的一种能力，是人的生存和发展的需要。
因此，全世界都把“读”、“写”、“算”作为人的基本能力。
（2）写作是运用语言文字进行书面表达与交流。
青少年学生学习写作是学习和运用语言文字的重要形式，是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。
（3）写作是认识世界、认识自我的过程。
在写作教学中，引导学生关注现实、热爱生活，通过观察分析自然和社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。
（4）写作极富创造性，写作的过程就是创造的过程。
在写作教学中，指导学生创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。
（5）写作能力是语文素养的综合体现。
写作水平往往代表一个人的文化程度，代表一个人的文化素养。
这并不意味着语文教学要以写作为中心。
阅读、口语交际自有它独立的重要地位，阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务，但写作与阅读、口语交际之间有着天然的有机的联系，写作能力综合体现了一个人的语文素养。
二、新的目标
九年义务教育是公民的基本素养教育。
根据这一精神，《语文课程标准》指出写作教学的总目标是：
“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活的需要,运用常见的表达方式写作。
”
写作的阶段目标是：
第一学段叫“写话”。
强调“对写话有兴趣”，鼓励学生乐于写话，乐于运用学到的词语，把自己想说的或想象中的事物写下来；完成口头语言向书面语言的转换。
第二学段叫“习作”。
增强习作的自信心；不拘文体，自由地写下自己觉得新奇有趣，印象最深、最受感动的内容，鼓励运用平时积累的有新鲜感的词句；能写“简短的书信便条”。
第三学段依然叫“习作”。
鼓励用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受“积累习作素材”，“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，能“分段表述”；学写读书笔记和常见应用文”；能“修改自己的习作。
”
第四学段叫“写作”。
主要目标是“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文”。
能考虑写作目的和对象，能多角度观察，捕捉特征，能根据中心安排详略，条理清楚，能运用联想和想象，丰富内容，能进行缩写、扩写、续写、改写，能“列纲起草，修改加工”。
从以上可见，各学段写作教学的目标明晰，梯度明显，有利于循序渐进地开展写作教学，实现阶段目标和总目标。
第二节 写作教学理念的突破
写作教学理念是十分重要的。
作文教学改革和探索已经多年，为何收效甚微？
因为以往的作文教学多注重技巧方法上的改变，缺少作文理念上的根本变革，没有从素质教育的高度构建整个作文教改体系，使得作文教学很难发生根本性的变化。
《语文课程标准》的诞生，为作文教学提供了崭新的教学理念，令我们看到了语文素质教育的曙光。
一、前提：
写作主体的回归
构建学生主体是素质教育的关键，自觉性、主动性和积极性是学生主体性的不可缺少的构成因素。
在以往的写作教学中，学生的自觉性、主动性长期受到压抑，在政治化的思想、模式化的形式的严重束缚下，学生渐渐失去作文的积极性，失去了表达自我的天然愿望，作文变成了痛苦的折磨，学生的主体性退化成了奴性。
新课标实现了写作主体的回归，提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，这种思想像一根红线贯穿于作文教学的全过程，如提供自主拟题、在写作实践中学写作、自改和互改作文等，最有代表性的是小学低年级“写话”作文观念的提出。
新课标明确提出写话的要求：
“对写话有兴趣，写自己想说的话。
”这个要求既没有在数量上，也没有在质量上提出具体规定，而是“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，让学生不拘形式，自由表达，让学生写自己平时喜欢写的东西，这样，学生当然会乐于去写。
当学生把作文看做是一种需要，当学生真正处于主体地位，自身的潜力便可以充分调动，写作能力就必定会大有长进。
二、根本：
“人”“文”融合
目前，学生作文中“人”“文”分离的状况十分严重。
作文远离了学生的人格精神，失去了自我，失去了灵魂，失去了美好纯真的童心，失去了真情实感，失去了感人的力量，失去了亲切的魅力。
一句话，失去“人”——有灵有性有血有肉的鲜活的人。
在当前学生作文中，不能说完全没有“人”，但这种“人”是社会的、共性的“人”，而不是有血肉、有灵性、有个性的个体，不是独一无二的“自我”。
学生学会了用公共的思维模式代替丰富多彩的精神方式，学会了赞美讴歌，也学会了胡编乱造；学会了弄虚作假，学会了揣摩、迎合别人的意图，学会了压抑、埋没自己的想法和情感，学会了世故圆滑，学会了扭曲人格，以至形成了两面人格。
《语文课程标准》“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。
显而易见，这是开始关注“人”与“文”之间的融合。
这是很有针对性的，很有见地的。
新课标“求真”“求实”的导向，对培养学生健全人格十分有利。
教育的重要价值就在于，人在学习中不断发现自我，完善自我，并实现自我，使个体生命焕发出耀眼的光辉。
三、主导：
培养个性和创造性
《语文课程标准》指出：
“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，“鼓励写想象中的事物”。
写作有个性、有创意，这是作文之关键所在。
对于这一点，在国际上已达成共识。
1996年，国际21世纪教育委员会的报告《教育一财富蕴藏其中》指出：
“教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都重要。
”
然而，我国的作文教学一向对自我表现、发展个性比较忽视。
特别是由于应试教育的影响，学生的作文大都变成了与个性毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。
为了得高分，不愿抒发自己的情感，惟恐它肤浅、片面；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚、不深刻。
于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。
过去的作文教学中，学生作文无论内容还是形式，可以发挥想象和创造的余地都很小，作文教学存在着严重的急功近利的倾向。
为了应试，只追求“速成”，教师很少在引导学生积累语言、感悟生活上下功夫，而是舍本逐末，进行“纯技术”的训练，将鲜活灵动的文章八股化了，将学生的思维牢牢束缚住，这对创造性人才的培养是十分不利的。
作文教学应以“展现个性、创造性”为主导。
这既是培养创造性人才的需要，也是优化作文心态的需要。
作文的乐趣从何而来?
来源于生命的自我表现和个性的舒展。
而作文摒弃了创造，远离了学生的生命体验，何乐之有?
学生存在对作文的厌烦和惧怕心理也就不足为怪了。
新课标根据国际上作文教学发展个性和适应实际需要并重的大趋势，提出我国作文教学要注意发展个性，培养创新能力，与此同时，继承重视实用的传统，继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力。
但愿在新课标理念指导下，学生作文洋溢着最重要的东西：
真诚坦荡的人格，鲜活丰满的个性，细腻独特的生命体验，以及生机勃勃的创造力。
四、源泉：
学生的生活实践
作文可分应需性作文和专门性作文。
过去作文教学多注重专门性作文，为作文而作文，缺少实际的需要和特定的情境。
在新课标中，应需性作文得到了关注，要求“写作时考虑不同的目的和对象”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
应需性作文或应生活之需不可不为，或应内心性情之需不吐不快。
总之，学生完全出自“必要说或喜欢说”。
有特定的场合、明确的对象和实在的目的，这与课内专门性作文的心理大不相同。
叶圣陶曾形象地揭示写信与作文不同的心理和效应：
“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄，内容决定形式，技术上也乐于尽心，而且比较容易安排。
待教师出了《致友人书》的题目，他们错觉以为这是‘作文'，与平常写信给朋友是两回事，难免做一些拉扯套合的工夫，于是写下来的文章不着拍。
”（叶圣陶．叶圣陶语文教育论集．北京：
教育科学出版社，1980．440）可见为生活或内心性情之需的应需之文有良好的写作心态，有助于扭转为作文而作文的心理，克服造作、浮夸的作文之风，养成作文的兴趣。
作文应是生命的律动，是生活的需要。
叶圣陶说：
“写作材料来源于整个生活，整个生活时时向上发展，写作材料会滔滔汩汩流注出来，而且是澄清的。
”（叶圣陶．叶圣陶语文教育论集．北京：
教育科学出版社，1980．225）目前，社会上各种各样的作文指导书花样翻新，层出不穷，学生满足于七零八碎的技巧，放弃了自己对生活的直接积累与感悟。
以所谓“范文”作为作文的源泉，用他人的生活代替自己的生活，用他人对生活的认识代替自己的思考，这使他们离真实的生活越来越远。
新课标将作文植根于生活，为作文教学引入了生命的活水。
正如古诗所云：
“问渠哪得清如许，为有源
五、基础：
大量的阅读积累
《语文课程标准》明确提出：
“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”要求九年课外阅读总量应在400万字以上，背诵240篇优美的诗文。
学生在大量的阅读和背诵中获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累，这是作文能力的基础。
我们的学生读的书少得可怜，据调查，我国的中学毕业生有95％没有读过我国的四大名著。
更可悲的是，许多学生对读书失去兴趣。
离开了丰厚的积累，无法从根本上提高作文水平。
头活水来。
”
另外，阅读教学中所说的读写结合，往往只是注重学习课文的一些写作手法，这是远远不够的。
因为，认识能力、人格素质的高低往往是决定一篇作文质量的关键。
因此，在阅读中学生更应学习作者是怎样细致敏锐地观察生活，怎样透过表面深入本质进行思考，怎样以饱满的激情感悟人生的；学习作者的思考方式和观察角度，真诚豁达的处世态度，追求真善美的执着精神，旷达的心胸以及浪漫的情怀。
这些是写作的灵魂和根本，能够提升学生的精神境界，使学生的作文焕发出光彩。
《语文课程标准》实现了作文教学理念的重大突破。
随着对新理念的深入解读和贯彻，将带来学生作文心态的全面优化，以及作文教学质量的根本提高。
第四章新课程小学作文教学方法
教学要点：
新课程写作教学的具体方法
学习导航：
小学生作文，就是练习把亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来。
小学作文教学，就是引导学生用语言文字正确地反映客观事物，表达自己的所见所闻所思所感。
怎样引导学生表达呢？
学习内容：
第一节：
教学方法
1.仿写法
2.“感知”作文法
3.收集习作素材法
4.练写生活日记法
5.命题法
6.审题法
7.“绘画”作文法
9.观察图形想像象作文法
10. 童话作文法
11.幻想作文法
第二节：
教学探索
第一节：
教学方法
教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。
语文教师在教学实践中创造了许多行之有效的作文教学方法，本章介绍20种。
这些方法对解决小学作文教学的重点和难点发挥了很大的作用，值得借鉴。
小学作文教学博大精深，作文教学有法，但无定法，希望教师们在教学实践中“与时俱进”，结合自己的教学实际，创造出更多更好的作文教学方法。
1.仿写法
“模仿”——示范学习，是创造的阻碍者还是促进者，在教育界历来看法不一，美国当代教育心理学家班图拉积多年研究“观察学习”的心得，发表了十分中肯的意见：
“由于示范作用的传统概念主要限于反应的摹拟，示范作用一直被看作为创新的对立面。
与这个普遍的信念相反，通过示范作用的过程也可以产生创新。
示范作用在几个方面可促进创造性的发展。
正像我们曾经看到的那样，示范作用可给创新提供认知和行为的工具……此外，示范作用通过把原有成分创造性综合和培养非传统性，直接促进了新风格的产生。
”（班图拉：
《思想和行动的社会基础：
一种社会认知理论》英文版1986年）也就是说，“模仿”对于创造有着不可忽视的作用。
通过“示范学习”（观察学习），学生掌握了一定的操作技能和认知策略，给创新提供了必要的工具和手段。
所以，片面宣扬儿童在掌握“语言工具”上发挥创造性，往往“欲速不达”，甚至有害。
“模仿”一词，在此处按广义理解，系指一切“示范学习”，而非指狭义的简单动作的机械重复。
众所周知，在听、说、读、写诸环节中，都要认真地、系统地组织“示范学习”。
例如，识字和写字最基本的要求是“准确”、“规范”，特别是重视消灭错别字。
在阅读和作文指导上，“范文”是前人智慧的结晶，更加需要细细品味、领悟。
小学生学写作文，也必须遵循从“仿”到“作”的原则。
一般来说，低年级的写话模仿成分比较多，随年级的递增，模仿成分逐渐减少，到了五、六年级便要求独立作文了。
在指导学生学写作文的过程中，教师应重视发挥示范学习的作用，采用仿写法，教给学生观察、思考、取材以及下笔成文的方法。
但是，不可拘泥于仿作，以限制学生创造性的思维，也就是说，提高学生的作文能力，决不能单纯靠仿写。
有经验的语文教师总是不失时机地让学生从“模仿”之中跳出来。
正如张志公指出的：
“需要正确的处理模仿和创造的关系。
模仿，是学习的必经之路。
不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生，以至早已离开学校的成年人，都在有意无意之间模仿自己认为好的事物。
创造，也是一个必然的活动。
两个人比着同一个葫芦画瓢，照着同一只猫画虎，画出来决不会完全一样，每个人画的都有自己的个性在内。
并且，创造是目的，模仿正是为了创造。
模仿既是必然的，就应当有意识地指导学生正确的模仿，而不要让模仿活动自流……模仿既然只是个学习过程，不是目的，就不能以教学生模仿为满足，而要不断地从模仿之中跳出来，把学到的好东西化为自己的，在自己的创造活动中去活用。
”
这一论述是教师运用仿写法必须遵循的。
仿写方式多种多样，主要有：
（1）先看图作文后仿写。
看图写话是低年级学写作文最主要的一种形式，通过指导学生看图说话或写话，学习观察图中人和物的方法，学习按一定顺序叙述的方法，在此基础上引导学生联系自己的生活，选择材料，进行仿作。
例如，先让学生观察一幅小学生正在洗小手帕的单幅图，然后引导学生讲述洗手帕过程。
在这个基础上，指导学生仿照洗手帕的过程，根据“先——浸湿，然后——搓洗，再——洗净，最后——拧干——晾上”这些主导词语，联系学生自己平时在家里洗红领巾、洗袜子等事情，进行仿写。
这种仿写，降低了难度，写出的文章大同小异。
（2）先阅读范文，后仿写。
读写结合是语文教学的一条原则。
读文可学习作者遣词造句谋篇布局的基本功，通过读文，也能学习作者观察、思考、想像、对人对事的情感和态度，这些均可通过仿写，逐渐迁移到学生自己的作文实践中去，一篇文章可以从内容或形式上引导学生模仿。
例如，学了《燕子》一文，可仿照第一段“燕子的特征”引导学生写其他小动物外形特征；学了《故乡的杨梅》一文，可仿照课文中介绍杨梅的外形、颜色和滋味这三个方面引导学生写“我喜爱的瓜果——××”，“水蜜桃”、“西瓜”、“橘子”等，这种仿写，只提供给学生写作的思路，显然这种仿写写出的文章是大同小异的。
仅举一例：
我喜爱的瓜果——西瓜
一提起瓜果，我就会想起西瓜。
在炎热的夏天吃上几块西瓜真是又解渴又爽口。
因为西瓜的形状、颜色和滋味都非常惹人喜爱。
西瓜，圆溜溜的，遍体长着向两端伸展开去的绿色条纹。
成熟的西瓜，条纹特别清晰。
大的西瓜有篮球那么大。
西瓜的瓤是鲜红色的，红红的瓜瓤里镶嵌着黑宝石似的瓜籽，很好看。
把西瓜切开，红色的汁水从瓜瓤里渗了出来，一股甜美的香味冲鼻而来，谁见了都会有三分馋意。
没有成熟的西瓜不仅颜色不好看，而且淡而无味，吃上成熟的西瓜，那味甜甜的，简直使人不想停口。
西瓜利用率很高，瓜瓤能食用，还能制成可口的西瓜酱。
瓜籽也能吃，它的皮还是一味中药。
在烈日炎炎的夏天，我特别爱跟爸爸去买西瓜。
（3）先命题练笔，后仿写。
学生的写作能力是逐步培养的。
由于学生写作实践有限，往往遇到新的作文题目，便困难重重，不知从哪儿写起。
如果教师先教学生练写，思路打开了，方法掌握了，再仿写，便能做到举一反三。
例如，先具体指导学生观察实践，练写“跳远比赛”、“小实验——烧纸船”、“小制作——做梅花”、“玩具表演”，教给学生观察想像及写作方法，然后再以“××比赛”、“小实验——×××”、“小制作——×××”为题，要求学生在实践的基础上进行仿写，不仅化难为易，而且调动了写作积极性，激发了写作的创造性。
例如，学生观看“‘小姑娘'打琴”玩具表演，教给学生写小动物的外形、动作的方法，练习说话和写话后，要求学生练写“小熊拍照”、“黑熊打鼓”、“小鸭子捉鱼”等玩具表演。
如一位小朋友仔细观看表演，展开丰富的想像，写了“小鸭子捉鱼”一文:
“这是一只身穿白衣裳的小鸭子，它的额头高高的，它的嘴扁扁的。
你看它伸长了脖子钻到水中捉小鱼去了。
不一会儿，它捉到了一条小白鱼，高兴地昂起头，好像对人们说：
“你看我多有本领。
”
（4）先教师示范，后仿写。
有些作文难度较高，需要教师先下水，写范文，引导学生体会文章的主旨和学习写作方法，然后仿写。
例如，有位教师在学生毕业前夕的作文课上示范写了一篇“我的学生”一文，字里行间流露出老师对学生深深的一颗爱心，课上，老师用低沉的语调亲切的口吻朗读后，全班学生无不为之感动，再一次接受教师的爱心。
然后要求学生以“我的老师”进行仿写，同样例举二、三个典型事例，写出学生对老师的爱心。
当全班学生依次朗读自己的作文时，无不吐露出感激之心和恋恋不舍的师生情，有的甚至抽泣着读完自己的作文。
这种仿写除了写作方法的指导之外，并充满情感的交流。
2、“感知”作文法
人们要改造客观世界，首先必须认识客观世界，而认识客观世界是从感知事物开始的。
感知是由感觉和知觉两种心理因素组成的。
通常所说的感觉是一种最简单的认识活动。
例如，眼看颜色，耳听声音，口尝味道，鼻嗅气味，手触软硬等都是。
感觉是知觉的基础，这是因为感觉反映的是事物的个别属性，而知觉则反映事物的整体和外在联系。
由于事物的个别属性和整体不可分，所以感觉和知觉总是联系着的。
儿童学写作文，首先得获取作文材料，这便要求他们平日留心观察周围事物，进而养成良好的观察习惯。
那些习作能力低下的儿童，时常愁于没东西可写，就是不会观察的缘故。
为此，要教学生学会运用“五官”感知周围的事物。
指导低年级儿童学习“感知”作文，可采用下列做法：
（1）眼看事物：
儿童生活在丰富多彩的大千世界里，在他们的身边可以看到绚丽的大自然，四季变化着的花草树木，马路上奔驰的各种车辆和繁华地段涌动的人群，街头的绿化角、绿化带和街心花园以及游人的活动情境、各种超市和商店货架上琳琅满目的商品和人们购物的场面，等等，不都是习作的好材料吗?
如，指导儿童看一看马路上有哪些车，学生各自去认真地观察后说：
“在中山北路上，车子多极了，我看见有红色的小轿车、黑色的小轿车，还有白色的、蓝色的小轿车呢?
它们比其他车跑得都快。
”“我和妈妈走在人行道上，马路上的车子数也数不清，有开过去，有开过来的。
最大的车要算是双层公共汽车啦。
”“昨天下午放学回家时（师：
在放学回家的路上），我看见十字路口挤满了车，有小轿车，有大巴士，有大卡车，还有摩托车呢。
车子一辆接一辆，像条长龙。
过了好半天，才不堵车了。
”……儿童用眼睛看到许多信息，这些信息不就是练习写话的好材料吗?
（2）耳听声音：
在我们周围，声音几乎无处不在。
可引导儿童用心听各种声音后练习写话。
有的声音是在自然状态下听的，无须事先做什么准备，只要注意倾听，便能听清。
如春天清晨可听到小鸟的叫声；炎热夏日的中午会听到蝉的叫声，晚上会听到青蛙的叫声；在路旁可听到各种车辆发出的不同声响等。
有意地去听取声音或各种话语，这对人们尤其是学生十分重要。
学生可从教师的讲述和导语中，获得各种信息，促使他们进行有效的学习。
引导儿童进行听后写话，教师可设计辨音练习，如听录音中各种动物的叫声或各种车辆不同的喇叭声后辨析，也可录制蕴含某些情节的声响，让学生写想像作文，也可进行传话比赛或听力比赛。
指导学生听广播，不失为提高听力的好方法。
如听天气预报后当即写下来，看谁听得好。
也可要求学生定期听红领巾广播，并在小组或全班交流。
如有位老师在晨会课上，对学生说：
“昨天你又用你的好朋友——耳朵，听到什么好消息啦?
”有的说：
“我听到银行要发行五元和五角的人民币啦!
”有的说：
“昨天广播里说上海申请2010年世博会成功啦!
江主席还打电话向参加世博会的代表团祝贺呢。
”
（3）口尝味道：
在课上如果创设让学生品尝糖果后练说、练写，他们是最兴奋的了。
平时，学生虽吃过各种糖果和食品，喝过不少品种的饮料，但很少把他们直接的感受说出来、写出来。
“感知”作文重在引导学生通过感官，将直接的感受用话语介绍出来。
如，让学生说说你最喜欢吃的食品，他们会说：
“我最喜欢吃红烧肉了，它又甜又香，特别是带皮的红烧肉，咬一口，油就会滴下来，别提有多好吃啦!
”“我最喜欢吃大闸蟹了，特别是雄蟹的膏太好吃了，糯糯的、香香的，吃了还想吃。
”“我最喜欢吃芝麻馅的汤圆了，那皮薄薄的、糯糯的，里面的馅又甜又香，我一次能吃好几个呢!
”在习作课上，也可让学生品尝饮料。
将不同味道的饮料，分别倒入一次性的塑料杯中，请几位同学各自品尝一种，最后猜一猜喝的是什么饮料。
并令全班观察他们不同的表情，然后练说练写。
（4）鼻嗅气味：
在生活中，你常常会闻到这样、那样的气味，有刺鼻的，还有沁人心脾的。
课上，也可引导学生交流在什么地方闻到了什么气味。
如，有位教师特地带来几样有代表性气味的蔬菜，如，洋葱头、辣椒、香菜等，闻过后说说闻到的气味；又如，教师让学生闭上眼睛，出示一朵玫瑰花，光靠鼻子去闻，猜猜是什么花?
学生颇有兴趣地说出：
……是花香，什么花昵?
我猜不出，睁眼一看，原来是一朵玫瑰花，真是又香又美呀!
在课上，教师可启发学生说一说、写一写在日常生活中会闻到什么气味，他们个个争着说：
回到家，我就闻到从厨房里飘出来的米饭烧熟的香味（师：
可说饭香味。
）就知道妈妈已经把米饭烧好了；爸爸在家里一边看报一边吸烟，屋子里的烟很刺鼻，我劝他不要吸烟了，可他怎么也戒不了。
我和妈妈最讨厌爸爸吸烟了；深秋时，我走在桂
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